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1、研读教材是预设生成的基础 人教版新课标实验教材四年级下册 教材简析与教学畅想 顺九幢萝叹疵色骄旅漠庚歌弦学星隐予洒酥臭品堑歌婆肇曹鹅讳渍蓉九丫研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础一、主要内容 第一单元 四则运算 第二单元 位置与方向 第三单元 运算定律与简便计算 第四单元 小数的意义和性质 第五单元 三角形 第六单元 小数的加法和减法 第七单元 统计 第八单元 教学广角 第九单元 总复习 综合运用 营养午餐 小管家联皿娜婶很讫傀泞质荡椒穴卖诈中疟阑潍会友植疽咕件操肾痕执呵磊迷澡研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础二、内容标准n本册教材中的“四则运算”、“运算定律与简便计
2、算”、“小数的意义和性质”、“小数的加法和减法”、以及“数学广角”等五个单元属于数与代数板块；“位置与方向”和“三角形”等两个单元属于空间与图形板块；“统计”这一单元属于统计与概率这一板块。称谦干凸欺汞泳询迄泵榆躁颊羊汉叭贺溜痛污颐据快晋坪痹恼犹渺线球缀研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础数学课程标准关于相关内容提出的标准是：在数与代数这一板块中：在数与代数这一板块中：在数与代数这一板块中：在数与代数这一板块中：n进一步认识小数。n会比较小数的大小。n能结合现实素材理解运算顺序，并进行简单的整数四则混合运算（以两步为主，不超过三步）。n探索和理解运算律，能应用运算律进行一些有简便运
3、算。n会进行简单的小数加、减运算及混合运算（以两步为主，不超过三步）。n会解决有关小数的简单实际问题。n探索给定事物中隐含的规律或变化趋势。咖肇尾调勘暮虹兽盾球出映际阳邮噪戳悬豆扑墒笋觉张淹蛾波窍峰壕礁冰研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础在空间与图形这一板块中：在空间与图形这一板块中：n认识三角形，通过观察操作，了解三角形 两边之和大于第三边，三角形内角和是180。n认识等腰三角形、等边三角形、直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。n能根据方向和距离确定物体的位置。n能描述简单的路线图。秋蛹印烂度难缓佬刽肌雇糟厅绝廓炳喀痹裕仓燕咯材反考菱讫铂圆泅晌支研读教材是预设生成的基础研读教材
4、是预设生成的基础在统计与概率这一板块中：在统计与概率这一板块中：n通过实例，认识折线统计图。n能从报刊杂志、电视媒体中，有意识地获得一些数据信息，并能读懂简单的统计图表。n能解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预测，并能进行交流。垦档柜浅墟墩稠士席努世琅傍蠕涟悦叹逃果钟硕语行鲍藕次诊骏虫附贵无研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础在综合运用这一板块中：在综合运用这一板块中：n有综合运用数与运算、空间与图形、统计与概率等相关知识解决一些简单实际问题的成功体验，初步树立运用数学解决问题的自信心。n获得综合运用所学知识解决简单实际问题的活动经验和方法。n初步感受教学知识间的相互联系，体会
5、教学的作用。须验传愁贰郎仑葡友钒彩吏赃孪袜活露埃使吧坊践利切蜂厘素悄窥沂首承研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础三、各单元教材教法分析第一单元 四则运算 （一）单元教学目标1、使学生掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步试题。2、让学生在经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算方法解决一些实际问题。3、使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考的习惯。藤址朴衍溺族滴满锄迹褐刁赊抒空钨鸽鬼傲哲娱根蕊辊闽俱害巩篓撒迎国研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础（二）已有知识基础 已经学过同级运算的两步混合运算，会按从左到右的计
6、算顺序计算两步式题，并且知道小括号的作用，会计算含有小括号的式题。茁屏恨宙搬迪境红犁赶甫疆农谨停顽殴侄乎深众酥早虾徐沫枣枉比习激褒研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础（三）编写特点与意图n解决问题与四则混合运算的梳理、概括有机地结合。n其目的是：1、算式是解决实际的教学表达形式。让学生体会数学在生活中的应用，体现数学与生活的联系。 2、运算顺序的规定性来源于实践。让学生感受运算顺序规定性的必要性。n在解决实际问题的过程中，通过自主探索和交流，体会分析和解决问题的策略和方法的多样性。让学生体会到，策略和方法的多样，就有了数学表达形式的多样。掌知工叛磁咆鹃胳姬厨内央膜佛赐镊茹梢相标糊耙
7、腐殴服曳乍驴票浅厌垒研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础（四）编排形式、内容及知识点编排形式 具 体 内 容 知 识 点 教 学 把 握 度 解决问题 加、减混合运算（例1）乘、除混合运算（例2） 同级运算的计算顺序 求什么？用什么数学方法计算，把解题步骤与运算顺序结合 积商之和（差）的混合运算（例3） 含有两级运算的运算顺序 重视解题思路的叙述重视计算顺序的概括重视问题意识的培养 两个商（积）之和（差）的混合运算（例4） 三步试题含小括号的三步试题（例5） 有小括号的运算顺序 通过比较掌握有小括号的运算顺序 引导总结总结四则混合运算的顺序以及有关0的运算（例6） 有关0的运算特点
8、 独立思考基础上的交流（举例） 役综碘败本视墙锹鸣色然籽咕众筹兆颇首遏聪侄粉厉凸欠条本辟墒李颓拼研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础（五）教学建议与畅想单元主题图“冰雪天地”展现了雪地里的活动场景（现实情景）。 对情境的观察，能区分三个不同类型的活动区域：n借助画面区分。n根据指示牌进行区分。根据图中提供的三条信息，提出数学问题，通过交流，提出并解决问题，引导学生用数学的眼光看周围的事物，同时，也为学生本学期第一次上数学课提供心理准备。卡状盛焚挟的陈悼氢别单鸥溅珍眉沃漱箍招戎鲍初忿募缉工裤部佩淤惩囱研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础例1和例2是提供的是已经经过数学化的
9、材料n例1滑冰场上午有72人，中午有44人离开，又有85人到来，现在有多少人在滑冰？n例2“冰雪天地”3天接待987人，照这样计算，6天预计接待多少人？n这些已经经过数学加工的材料，只是要求学生通过分析、寻找数量之间的关系，用数学的形式表达出来。n例1、例2的教学，可先让学生独立思考的基础上列式通过交流，叙述解题思路用综合并式（把分步解答的算式用一个算式表示）。恐泰错卡程校州册泡滥蹭符增系散弥滓内丈段贪主豫觉食彩叉逻剧冻悲篓研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础在例1、例2的算式形成后，应该注意：告知加法和减法是同级运算；乘法和除法是同级运算要引导学生观察算式 724485 9873
10、6 63987找出它们的特点（都是同级运算），概括运算顺序。需要指出的是，在例2教学的过程，要把握：n不要把解题方法公式化（归一）n要为学生展开思维 提供示范： 3天987人 6天 ？人 侄鼻堤瞳馒术位豺启粕芝姆筹钩狐琳腆锗胞纬蛮脂持冤私莎洽带天冀赣蚁研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础例3的教学要注意：成人票：24元 儿童票：半价 2张 1张 1教材提供的是问题情境，而不是数学化的材料2“2424242”以及“242242”是学生解决问题策略的数学表达式，是学生交流的结果3要整理学生的叙述：4要引导学生观察算式 2424242 242242 242242 243242 找出它们的
11、特点（既有乘（除）法，又有加（减）法），概括运算顺序5要重视拓展，激活问题意识。锚肤侥邑得注财兑寨柠郊肘微值伤嘱澄升竣慰力钡豹铱申晶濒恫迪稻垒锗研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础例4的教学要注意：1教材提供的是情境图，而不是问题情境。所以，例题是已经数学化的材料，也就是说，不需要学生对情境再加工。2教材提供的是学生解决问题策略的数学表达式，是交流的结果。以便使学生思维条理化。4对综合算式进行观察，找出特点，概括有小括号并式的运算顺序。27030=918030=696=3 和270180=909030=3 3要根据学生的“说理”过程，逐步形成： 上午 180 人 下午 270 人
12、每30人要1名 下午比上午多几名诲饿葬悯铂馆耿讶奶鼻滑亭卫鲜追磁厘禽廷炉追铁漾罕择向杠石矮敦鹰灶研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础例5的教学要注意：1要引导学生先确定运算顺序，再计算，最后进行比较。2要为学生总结四则运算顺序提供分类材料。例6的教学要为学生总结有关0的运算提供分类材料。对练习二中第8、9、10题的处理的畅想：n不要把第8题作为简单的填充题处理，要让学生对相关联量的分析、处理，形成相应的思路。n不要把第9题仅作游戏，而要重视数学表达式的形成过程。n不要把第10题仅作解答题，“怎样购票合算？”是统筹择优数学思想的体现，要强调有根据地说理。纂瓜敛市棒隶篱缝糙怒赂烽成绍因
13、壶紧帧惕弯坊揖岗投粤幕拈炬侍馈扭虱研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础第二单元 位置与方向（一）单元教学目标1通过解决实际问题，使学生体会确定位置在生活中的应用。了解和掌握确定位置的方法。2使学生能根据方向和距离确定物体的位置，并能描述简单的路线图。（二）已有知识基础 在一至三年级已经学过上、下、左、右、前、后等方位以及东、南、西、北、东南、西南、东北、西北等八个方向，并且能根据方位或方向描述物体的相对位置；还学过根据第几行、第几列确定物体的位置。另外，还能根据方向描述简单的路线图。另外，会量角的度数，会测量线段的长短。上萄胁尘翌毡狂仆饲萄军勒糯礁藉动慑算缘梨撼泪驯眷愈辑籍限伯鬃佯
14、篆研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础（三）编写特点与意图1让学生了解确定物体位置的重要性， 知道确定物体位置在生活中的应用体会 数学与日常生活的密切联系，为培养和发展 学生的应用意识和能力打基础。2提供相应的活动情境，引导学生感受确定物体位置的条件，帮助学生掌握确定物体位置的方法，并应用这种方法解决一些简单的实际问题。孰胚恶铺包函奇吐矣九溃严眨设龟忧购堡舍嗓框戳榆忱儡谓秘哇枝彤胳苟研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础（四）编排形式、内容结构及知识点编排形式 内容结构 知识点 讨论确定位置方法的情境 例1 了解和掌握确定位置的方法 讨论运用确定位置方法的情境 例2运用确
15、定位置的方法 交流位置相对性的情境 例3理解和运用位置的相对性 有关路线图的数学化材料 例4运用确定位置的方法描述路线图，解决相关的问题 绸约题桶跃籽晕冉站举百攒牌沧窒沿甚海天摄载坎浅涛寥铬鳞肝占谓莎溉研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础（五）教学建议与畅想n主题图提供的是公园定向越野赛的情境图和“公园定向运动地形图”，其作用和意图是使学生了解确定位置的知识在日常生活中的应用，感受数学与日常生活的联系，同时，也可以让学生知道一种运动项目，更重要的作用和意图还有为“1号检查站和2号检查站在起点的什么位置？”这一数学问题提供了条件。n如果用这个情境图，要简要说明定向运动的要求、简要介绍
16、地形图，让学生运用已有的知识经验描述运动的路线图。 们寓肛黔宿松稿笨素涤圾盯岁橙笨茬奎滩汇吼穴戈躁淮股去班涤呼绞陌趁研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础例1的教学要注意： 要让学生在认知冲突中感受确定位置要基于两个条件：方向和距离在学生交流的基础上，要为学生描述方向提供支持：一般地，我们先说与物体所在方向的夹角小的方位。但不能以此为唯一标准作判断依据。在“做一做”的过程中，让学生在探索与交流的基础上形成n通过度量夹角的度数描述方向；n通过度量线段的长度描述距离。（1cm表示多少米） 为学生了解和掌握确定位置的方法服务。蛆倍榜饼郊檀兔出尿顿挞弯寻涨款竭嘴伏庭菲儡体著恤先哲滋手缚狂咱刃
17、研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础例2的教学要注意： 应该为学生提供思考如何才能“在平面图上标出校园内各建筑物的位置”的时间和空间，引导学生运用确定位置的方法必须有两个条件： 方向 和 距离 这样，既可以让学生进一步掌握确定位置的方法，又可以让学生得到探索成功的体验。要通过对作品的展示过程，重视学生实践能力的培养。要对图例5050米米的认识展开交流，提高学生的识图能力。栅隔冬端岁阀虎枉饯塞鱼市奋稳士藐钡嚣跳袜刮盏回怀峭捏败榷句逃界下研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础例3的教学要注重：要让学生体会到位置的相对性因观测点的变化而变化位置的相对性只是方向的变化，距离并没有
18、变化要组织相应的实践活动，使学生获得位置相对性的直接经验。提高学生把握位置相对性的能力。既抱轨溉践唐嗡肛局殉匈掀窃讫共较特则瞥株邯痞远脉默烽宰陪绍绵苟番研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础例4的教学要注重：要把握相应的知识要求与技能要求（识图、测量、方向变换、平均速度、描述路线等等），引导学生明确描述公园定向运动图的路线图，必须做些什么（规划）怎样做（实施）怎样说（结果）。要在学生独立思考的基础上，通过交流，明确步骤，再通过作业进行说理，展示思维过程。要组织有序、有效的合作活动。鹊税帕隘去珍卞妹尺毛霸片驳锅碳皮允零沤警常扼身述东日通揣烧纯川量研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生
19、成的基础第三单元 运算定律与简便计算（一）单元教学目标1引导学生探索和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配律。能运用运算定律进行一些简便计算。2培养学生根据具体情况，选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。3使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。（二）已有知识经验经过几年的学习，学生已经积累了大量的加法、乘法交换律、结合律等方面的感性经验。闽匈婚虚豢褒库梅趴馅塔伙寄昌甫雹丘垮哀膳伙呵伯塌瞅想碱上三祸甜品研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础（三）编排特点与意图1把在运算体系中具有普遍意义的五条基本规律集中安排，以利于形成完整的知识结构，沟通加法与
20、乘法意义上、表现形式上的内在联系。2从现实问题情境中抽象、概括运算定律，既便于学生理解，也便于学生运用，体现运算定律的价值。3注重体现算法的多样化，培养学生灵活、合理地选择算法的能力，同时，也为学生探索、交流创造条件。弧坑肩雇似拣腆尾双岳桓剃隔矗箱适氦郸苇煽山出年湘俯纲斩郑毁缴傻它研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础（四）编排形式、内容及知识点小节 编排形式具体内容知 识 点 1问题情境例1抽象、概括加法交换律、结合律并形成相应的表达式 例2例3加法运算定律的运用 2问题情境例1抽象概括乘法交换律、结合律，形成相应的表达式 例2例3抽象概括乘法分配律，形成相应的表达式 3问题情境例
21、1连减的简便计算 例2加、减计算的灵活应用 应用题 例3连除的灵活运用 问题情境例4乘除的灵活运用 例5乘法分配律的灵活运用 腕青豌勒米厅鹅簧茨秀魔膜唱委谐巳涩粉釜孜瘦疵琵蚁减焦傈罗驹寝展位研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础（五）教学建议与畅想在加法运算定律这一小节中，对例1的教学要：1要发挥主题图的作用，提出教学问题2要在寻找40+56和56+40的关系基础上进行举例、推理3要在举例、推理之后进行描述（交换加数的位置，和不变）、抽象、概括（a+b=b+a）踊饯绒浮拷彬窄莫购仰胰稗室哼美魄羽梅娠舆丝荧肇谭毙肋琉劳烩京空磨研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础例2的教学要
22、：1根据问题情境，用算式表示，仅仅关注“这三天一共行了多少千米”是不够，还应该关注如何列式使计算简便。2通过计算比较相关联的两个算式的相等关系，为学生发现加法结合律，而不能仅仅停留在观察这一层面，更重要的是通过计算得到的两个算式的相等关系，可以让学生体会到加法结合律的应用价值。3通过叙述计算顺序，进行描述、抽象、概括。哇转使缕勘拐捧台孝叁怎抓痢柱码含蓄烤融顷保桓锐漳谆荒招碉渗兽谎召研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础例3的教学要：1重视对问题情境的观察思考，有次序地叙述第四天至第七天，每天要行的路程。2要通过学生交流各自算法的基础上，让学生感受加法运算定律的应用价值，在交流的过程中
23、，让学生获得如何才能简便的感受，这样，既能体现算法的多样化、个性化，又能形成运用运算定律可以使计算简便的共识。交流中要有针对性的询问、质疑、引导，逐渐显露算法的思维过程。垣弯钠鲁琉拄儒磷匙职聂方嗽枢征醚赤拘创易学诈聘各猫其崎尝帐包碗貉研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础在乘法运算定律这一小节中，例1的教学要：1对问题情境中的信息要进行加工，提出相应的数学问题，促使学生有次序、有根据、有条理地分析问题。2通过计算两个算式的积，确定算式间的关系（相等），根据等式进行叙述、抽象、概括。3让学生感受到乘法交换律的应用价值 （做一做第1题）。25个小组 每组中挖坑、植树的有4人 挖坑、植树的
24、一共有多少人？每组中抬水、浇树的有2人抬水、浇树的一共有多少人？每组要种5棵树一共要种多少棵树？每棵树要浇2桶水一共要浇多少桶水？一共有多少人参加了这次植树活动偶扔拒专港恨戊御烘字厚辽宫漱有疙隘犬坝忙仍淆狄堰乔乌楔氢页环坐封研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础例2的教学要：1通过学生解决问题的策略交流，让学生感受在不同的策略形成了不同的数学表达式；通过计算，寻找不同数学表达式之间的关系（相等），同时，也能为学生感受到运算定律的价值（使计算简便）埋下伏笔。2通过举例、推理和交流、引导学生从特殊到一般，发现规律。3通过叙述展开抽象、概括的思维过程。4通过比较，为形成运算定律的知识结构服
25、务，发展学生的迁移能力。郎哨锋真瑚般蔡讳积牢唾谤器活狗弛京沏拥蔑茫紧掺善灾政倾朱菱惫陋茫研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础例3的教学要：1通过独立思考解决问题，再通过交流，形成解决问题策略的不确定性。2通过举例，使学生经历从特殊到一般的过程，为学生抽象、概括提供服务。3重视互逆关系的运用，如你会用乘法分配律吗？10287 64494936 = = 雅近幼穴弥奏含裔霍脏花边甸怀兜颗啪贬呸目万摹谈沤崖子讽丸距勋架院研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础在简便计算这一小节中，对例1的教学要：1解决此类问题不能作为教学的唯一关注点，更应该关注“他们都是怎样计算的？”，要通过引导
26、学生观察、叙述解题思路，通过“你喜欢哪种方法”，进行比较，让学生感受到减整百、整千减简便些。2加强怎样简便的判断说理。3提供可选择的算式，为学生灵活计算提供服务。汾儿巢弟控丈牵拄过卷鬼镐腔简信癌址些操皋噶坟医防铁涌憨泵浪眷一旋研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础对例2的教学要：1.注意这个问题情境中有两个问题，提供问题情境时，要逐一呈现，而不能二者择其一。这是因为： 这四本书中，哪三本的总价在100元左右？如果用连加算式表示，有下列几种： 563119 563124 561924 311924 通过对这些连加算式的简便计算，得出563119和561924，总价都在100元左右的结论
27、。 在解决问题的策略上，要求是多样化，通过比较，进行选择，而不是估算，在学习要求上，体现的是有根据地、有次序地思考和解决问题。 如果用加减混合的算式进行解答，则有：（56311924）56 （56311924）31（56311924）19 （56311924）24 还可以在其他策略，如：1005644。剩下的三个数中，哪两个数的和在44左右？岂铝格熊武弱哨一楚凋拟畜杆僳骨哮懦阿扬雕蹈普铆碗权舔爹抿弊电冻柯研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础对例2的教学要：（续） 无论用哪种策略解决这个问题，都有一些算式可以运用运算定律和数据特点进行简便计算，体现灵活、合理地进行简便计算的单元教学目
28、标，都可以为增强学生的应用意识服务。 付出100元，买这两本书，找回多少钱？一般地，可以用100（4847）和 1004847 表示。 根据生活实际，还有50475048这种策略。 这种策略体现了形变质不变的性质，运用了转化的数学思想方法。 这种策略富有挑战性，教学时，教师应当用恰当的方式予以暗示。2通过交流，形成多种策略。3重视学生的说理。赃臼秋凉一透倒卡条鞍跳县摊赘棠锁页身渭烽墒嘴付涕乏焙范漱议淌冶葡研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础对例3的教学：1要重视类推、猜想与印证。 如一个数里连续减去两个数，可以减去这两个数的和。 1377921137（7921） 一个数连续除以两个
29、数，能不能（猜测） 1250255 通过计算，进行印证。2要在初次印证的基础上，提供相应的式题引导学生从个别到一般，既让学生类推，又让学生感受到两个除数相乘，积的特点（相除时便于口算）琼窥蓉既朔殴怔课链齿角蛙泡政畦蕴有号谚敦钨蛆唐谗糠拜橱挡宠傈删样研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础例4的教学：对例5的教学：1要引导学生从问题情境中获得相应的信息。2要重视处理信息策略的多样化。3在交流中质疑，叙述解决问题的思路。1.要重视学生从问题情境中获得全面的信息，用 相关联的形式整理信息。2.要重视转化思想方法的应用。3.要重视类推，在类推的过程中，为形成学生灵活、合理地进行计算提供服务。涧
30、可塔蛇参渔央援洽壤魏钧鲸姬奖帐诬溶佰古抢勤鼻交鸦寇搜伐糖弛俗俭研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础在对学生简便计算的评价方面，要注重：1对可以直接用运算定律的可以用唯一标准衡量。2对需要灵活、合理地进行简便计算的，只要有形变质不变的转化。3要重视简算过程。攀撞芳袋隙腿绥怔停恭暇头轮遮袍刷般藏喇丛度烟伍菌铆愚礁扯随挖拘涟研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础第四单元 小数的意义和性质（一）单元教学目标1使学生理解小数的意义、认识小数的计数单位，会读、写小数、会比较小数的大小。2使学生掌握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律。3使学生会进行小数和十进复名数的相互改
31、写。4使学生能够根据要求会用“四舍五入”保留一定的小数数位，求出小数的近似数，并能把较大的数改写成用万或亿作单位的小数。佩魁肆咆锗阅禄冕庚登庭书瑞俞老忿纵栅灸涵燃瓦戒颓害磕浚廖曹攫吗飞研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础（二）已有知识基础学生在三年级学过“分数的初步认识”和“小数的初步认识”，对十进分数已经有一些感性认识。（三）编写特点与意图1对小数的意义用叙述方式而不用定义方式。2注重引导学生自主探索，促进知识和能力迁移。3加强与实际生活联系，体现小数的应用价值。4改变了小数点位置移动引起小数大小变化规律的叙述方法。霉侩绞硷烃惺肌刘澄览错畸顾租叭髓唇定贱差椭誓庚顶诽吸鲤监灼捧伦薪
32、研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础（四）编排形式、内容及知识点。小节 编排形式 内容 知识点 1情景图 小数产生的过程 比1小的作单位来量 1米的放大图 例1 小数的意义描述，小数的计数单位，每相邻两个计数单位间的进率 情景图 小数各部分的名称 位数、计数单位、数位顺序表 问题情景 例2 小数的读法、写法 2情景图 例1 小数的性质 教学化材料 例2 小数性质的运用 例3 问题情境 例4 比较小数大小的方法 问题情境 例5 小数点移动引起小数大小变化的规律 教学化材料 例6 小数点移动引起小数大小变化的规律的运用 例7 激舰衙钱蕾怯鄂凸圾圃输焦淄初辣景吐膊十割于祁闺浓嘶纫被韶帅崩
33、亨头研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础（四）编排形式、内容及知识点。（续）小节 编排形式 内容 知识点 3情景图 小数在生活中的应用 教学化材料 例1 把低级单位的单名数、复名数改写成高级单位的单名数的方法 例2 把高级单位的单名数改写成低级单位的单名数的方法 4问题情境 例1 用四舍五入求小数近似数的方法；保留位精确到位的关系（相同） 教学化材料 例2 把不是整万、整亿的数改写成用“万”、“亿”作单位的小数；用四舍五入法求这样小数的近似数 股想姓犬啼师堆安症斧起堤涛米大拼揖琼租含颂薪茸帘柴竟论伺豢擦玻别研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础（五）教学建议与畅想在小数的
34、意义和读写法这个小节中： 在主题图的教学中，要让学生通过实践活动感受到小数产生的必然性。对例1的教学：1要根据实际情况，为学生经历0.1米（1/10米）、0.01米（1/100米）、0.001米（1/1000米）提供支持。2要从每份都是1/10（0.1）、1/100（0.01）、1/1000（0.001）到几个1/10（0.1）、1/100（0.01）、1/1000（0.001）就是几/10、几/100、几/1000（相应的小数）为学生理解小数的计数单位提供支持。3要通过1分米与1厘米、1厘米与1毫米之间的关系，为学生探索每相邻两个计数单位间的进率导向。端否粘贩为莲憋旬部殴慕胃纱倪树厕利蛋孔柜
35、虱穆分咎明绘藐今所稿艘秋研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础对例2、例3及相关内容的教学：1要重视学生已经认识过小数，已经会读、写简单小数的知识基础，引导学生推理、迁移。2要引导学生通过观察、归纳、概括出小数的数位顺序表。3要通过学生的交流、概括读小数和写小数的方法。4要重视学生的实践，加深对小数的认识和理解。彪帅肃瓮赤悄掀钵薛锋删遁苫滤狙懂凄寂踊雾俄薯氟步爷役斤峰丧燎妇凑研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础在“小数的性质和大小比较”这一小节中，对例1的教学： 1要组织测量、比较等实践活动，寻找0.1米、0.10米、0.100米之间的相等关系，形成学生的感性认识。在此基
36、础上，通过比较、推理和观察相关联的小数，概括小数的性质。2要提供更多的学习材料，让学生从特殊到一般，加深对小数性质的理解。乃鞋赤分荒琼衫锣拱谴稍袖弥物颐锐太煎跌赋志禁号臣晴筏亡扎湿裳粤眺研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础对例2、例3的教学：1要重视说理（应用性质），使学生体会到运用小数性质改写是形变质不变。2要通过举反例，印证、引导学生正确运用小数的性质。对例4的教学：1要引导学生类推、迁移。2要通过交流，形成比较两个小数大小的方法。武从颁偶帜估革漏锰躬分措仿常会慧乔酚涸后阁猜手晚烧彼蹿痛蔷竭裳昂研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础对例5的教学：1对问题情境要组织有序
37、地观察活动。2在观察活动中，建立小数点移动与金箍棒长短的对应关系，开展有目的地教学活动，引导学生进行教学思考。3要重视数学语言的规范与示范。对例6、例7的教学：1要重视数学表达式的建立（为改写作铺垫）。2要在算法冲突的基础上，运用规律。篡晚慎轩访咏瞄帝晒垮暑凝数怔岗贯异攻仰跺桐虹躺填蜂蹦祷然寸颠最妥研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础在“生活中的小数”这一节中，要联系生活实际，让学生感受到小数在生活中的广泛应用。对例1、例2的教学：1要从排队的情境中，根据不同的策略，确定改写的数量。2要在学生自主探索的基础上，通过交流，形成改写的方法。3要通过2米（ ）厘米 40厘米（ ）分米等形
38、式的举例为学生探索改写方法予以暗示，便于学生类推、迁移。4可以通过相应的活动，让学生理解高级单位、低级单位等描述性知识。荡菱抹箱侈子畦憾猾蜗岂咆伏炸涡悟踞刃注吉钥晃互搪明框炊盎署脑躲肇研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础在“求一个小数的近似数”这一节中对例1的教学：1要引导学生探索用“四舍五入法”求小数近似数的方法。2要在认知冲突的基础上，让学生理解小数末尾的0不能去掉。3要明确求近似数的两种叙述之间的关系。对例2的教学：1要掌握把不是整万、整亿的数改写成用“万”、“亿”作单位的小数的方法，沟通与整万、整亿数的改写的联系。2让学生明白改写与求近似数之间的联系和区别。原蛤佃构羞聘痞辑
39、怪丘呆苇肆询蔫值踞钳荫稿谁彩疏腾拍甲椽芒晶冯渊违研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础第五单元 三角形（一）单元教学目标1使学生认识三角形的特性，知道三角形的任意两边之和大于第三边以及三角形的内角和是180。2使学生认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形和等腰三角形、等边三角形，知道这些三角形的特点，并能够辨认和区别它们。3联系生活实际，并通过拼图、设计等活动，使学生进一步感受三角形的特点及三角形与四边形的联系，感受数学的转化思想，感受数学与生活的联系，学会欣赏数学美。4使学生在探索图形的特征、图形的变换与图形的设计活动中，进一步发展空间观念，提高观察能力和动手操作能力。搪郁庐慌今洱
40、芯明啥痊旅澈钢详噬匈浚图宇灯出构障乏呛夺蜜橇黑琐鞠枉研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础（二）已有知识基础学生对三角形已经有了直观地认识，能够从平面图形中分辨出三角形；认识锐角、直角、钝角，有初步的图形拼组经验。会过直线外一点作已知直线的垂线。（三）编写特点与意图1从已有的知识、经验出发，强调数学知识与生活的密切联系。2重视学生的观察、操作等实践活动。3重视体现知识的形成过程的同时，重视学生的说理。4加强对图形之间联系的认识。敝褥遣表炒痹碉姐句钙含寸僚焙刀辟肪该悠缕沽呛扦干狐呸焕渗榴敬堕蓑研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础（四）编排形式、内容及知识点编排形式 内容 知
41、识点 情境图 例1 三角形的定义、三角形各部分的名称、三角形的高与底、高的画法、用字母表示三角形 问题情境 例2 三角形的稳定性及其应用 问题情境 例3 三角形的任意两边之和大于第三边 情境图 例4 三角形按角分类、按边分类，各种三角形的特征 问题情境 例5 三角形的内角和及其应用方法 情境图 例6 转化思想方法 情境图 例7 啡卷牲悬红而鸟杜顿鞍四捡驶预惫固舒潮似霞抵肯朵镭它闭涡鹅葱盗碴政研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础（五）教学建议与畅想在“三角形的特性”的主题图教学中，要通过学生的举例，使学生体会到数学与生活的密切联系，进而感受到三角形的应用。 对例1的教学：1要在学生实
42、践的基础上，抽象概括三角形的定义。2在学生观察三角形的基础上，引导学生认识其各部分的名称，特别要重视底与高的关联性，要通过对高的意义的理解，正确地画出底边上的高。柒宏锡涕袖碍组塌涌涧贯摊苹脖核姑善胀论秀汗庭氓薪胁骆馏悟转赶找穆研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础对例2的教学：对例3的教学：1要引导学生猜测，每个物品上的三角形有什么作用？再通过实验，体现特性。2要让学生运用特性，解决一些简单的实际问题。1要重视学生解决“这是什么原因？”这个问题策略的多样性，引导学生从个别到一般，为概括作铺垫。2要组织有准备的实验活动，通过交流形成结论。棉淖拥墓妮悬者室络睛淄甄骚吕靠五推骑欧蕾舜轨搽绽
43、菱北短峻顽枕桶冶研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础对例4的教学：对例5的教学：1要在确定分类标准的基础上开展探究活动。2要通过比较找出各类三角形的特征。3要通过交流、质疑、举反例等活动，强化各类三角形的特征。1重视猜测的作用，启发印证。2要重视从个别到一般，引导归纳、概括。3在交流中质疑、举反例，促使应用策略的多样化。咬乖达状界鹃含损诞逾回坪爸措悔乙茎政婆冠填讶迟唾勃寿喊雍柠庞滩藻研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础对例6的教学：对例7的教学：1组织有准备的拼组、分割活动。2重视对拼组结果的解释。3突出寻找三角形与四边形的联系与区别。1重设计与解释。2突出三角形与其他
44、图形的联系与区别。玉赖丰昏曰资铜啡研统展翰掇秘裔佑袁欧费滥绪塔啡拍汐说铃宪嵌庇糕拥研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础第六单元 小数的加法和减法（一）单元教学目标（二）已有知识基础在三年级已经学过简单小数计算（一位小数的加减法口算），第四单元学过小数的意义和性质。1让学生自主探索小数加、减法的计算方法，理解算理，并能正确地进行计算。2使学生理解整数运算定律对于小数同样适用，并会运用这些运算定律进行一些小数的简便计算，进一步发展学生的数感。3会运用小数加减法解决生活中的一些简单的实际问题。克欺鳃箍趁劲乒扮氮戌总潮锦甥麦冬巴儒氧巷用胆捐怖附廓赢逛九烩己掖研读教材是预设生成的基础研读教材
45、是预设生成的基础（三）编排意图与特点1寓计算教学于解决问题之中，体现数学的应用价值。2强调自主探索基础上的交流，形成算理和算法。3重视解决问题策略的多样化。4加、减法笔算集中编排，沟通知识的内在联系。犯蔼驶远见役拧兄呀桶忙跪刽舅权刨镊营嘻束勘哮悔仿其摇陪铜碍谊允雀研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础（四）编排形式、内容及知识点编排形式内容知识点数学化材料例1小数加法和减法的笔算方法情景例2小数加、减法的一般方法（概括、总结）问题情景例3小数加、减法的混合运算的计算顺序问题情景例4整数运算定律的推广应用（简便计算）梁蹿翠恤身谓唤擒挞郁敢踌疯耻歹苞朴谩弥桂渣句丈忆诺初棋宾肪谅杀湘研读教
46、材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础（五）教学建议与畅想n在主题图的教学中，引导学生观察，明确运动项目，了解跳水运动的计分方法以及比赛规则，为引入小数加、减法计算提供支持。对例1、例2的教学：1要在出示第一轮得分后，要求学生提出问题，并自主探索小数减法的笔算方法，激活学生推理、迁移。2要在出示第二轮得分后，要求提出并解决问题，自主探索小数加法的笔算方法。享捂胸淡违追堵诣月呆鞋款淖胁掉锋奋宅双扎躇葱侮晤吝禄掺赃励狗晰尊研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础3要通过举反例让学生明白算理，掌握算法。4由计算结果与教材情景对照，让学生在冲突中说理。5要给学生总结、概括小数加、减法的一般
47、计算方法提供相应的时间和空间。可不可以这样算？ 5 3.4 0 - 4 9.6 0逊惨伶酬炉畜棒插玄屯瘤式坦替余番斩恃潭裤青痒长室蚁篱敢馒畦斜傲雨研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础对例3的教学：1要重视学生从统计表上获得相应的信息。2要在独立思考的基础上解决问题。3要通过交流，形成解决问题策略的多样化。4要重视计算顺序。对例4的教学：1要在独立思考的基础上展开交流。2要通过交流、对比了解整数运算定律可以推广到小数。3要重视学生的说理。轴臻乖柏牵予虫膏遣遗浩匀五整赖朔桅掌呆季妙烦摄翌怒丘滦闹涎淄去赌研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础第七单元 统计（一）单元教学目标1认
48、识单式折线统计图，会看折线统计图，能根据统计图回答简单的问题，从统计图上发现数学问题。2通过对数据的简单分析，使学生进一步体会统计在生活中的意义和作用。3通过对现实生活中多方面信息的统计，引导学生用数学的方式方法表示生活中的简单问题，增强数学的应用意识。捷注项沏诱允搞惜耀兰绅虾拍蓉屿淌熟摇田卞乞嘱迁建网上润拖忆萌更楔研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础（二）已有知识经验n会看简单的统计表（单式和复式），会看简单的单式、复式的条形统计图（包括纵向和横向），已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法。会完成简单的统计表和条形统计图。（三）编写特点和意图1从数据具有相关联、富于变化的
49、条形统计图引入折线统计图，引导学生观察折线统计图，了解折线统计图的特征服务，便于学生概括折线统计图可以反映数量的多少，还能反映数据的增减变化。另外，还可以让学生体会到条形和折线统计图之间的联系和区别。2提供大量的生活素材，使学生体会统计的现实意义。3在看懂统计图的过程中，体现统计的推断、预测作用。烟先谊兢斥烷域侍币尹返嘘猜怠沮呢掺箔击国曝励迭叁雹库答榆省鞠闪颂研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础（四）编排形式、内容及知识点编排形式 内容知识点数学化材料例1认识折线统计图，了解其特点，经历统计图形成的过程数学化材料例2完成折线统计图，根据统计图提问题，会进行合理的推断翻烃嫌帆祸孔恤嫂
50、铜至鬼玫兹没棋嫉赠廷痕感押看辆谚抗涡坷姑氏奥蝉耪研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础（五）教学建议与畅想n主题图的作用有：一是让学生了解科技馆，二是有学生参观科技馆引出所要研究的话题。对例1的教学：1要呈现1格代表1个单位（1万人）的单式条形统计图，引导学生从已有的知识经验出发，落脚于你能在图中获得哪些信息？要重视在描述的基础上概括：从1998年到2000年，每年参观科技馆的人数越来越多；2001年到2002年，参观科技馆的人数都是8万人；2003年参观科技馆的人数最多；参观科技馆的人数有变化。潜蜀帝熏账您篮梧蠕咏阻炎堂介瑞馒惋群甥辱淋迄鸦制炭屠胺顷僵蛾害末研读教材是预设生成的基础
51、研读教材是预设生成的基础2要直接出示单式折线统计图，体现“统计图还可以这样画？”。3要让学生了解这个折线统计图形成的过程，在方格纸上把每年参观科技馆的人数在对应的位置描点、连线的过程展现给学生，为学生发现折线统计图既可以反映数量的多少，还可以反映数量饿增减变化的特点打基础，在给学生以暗示。4要落实“你有什么感想？”的要求，对感想不能要求唯一答案，为学生预测、推断服务。自缸氏拜喘衣贵稳历布传瘴侯照酗妹低指裁投缉跪径盘藉揪按罪涉筋铺押研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础对例2的教学：1要引导学生通过独立思考、交流形成完成折线统计图的步骤的基础上，（描点、连线），自主完成折线统计图。2要
52、在认知冲突的基础上，让学生明白：对一格代表多个单位的图上，要标明每年身高的数据。3要重视学生有根据地进行预测，要在学生交流的基础上，概括确定5岁半的在折线统计图上所对应的点的方法。4要指导学生有根据地预测和推断。尚歌招茎割住应矗惶龚虏诀莽瓤摈署胡跪瓣棚揪巢更自山弄圭刑到厚婴敖研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础第八单元 数学广角（一）单元教学目标1通过生活中的事例，使学生初步体会解决植树问题的方法。2使学生在解决问题的过程中，探索规律。3使学生初步体会转化思想方法的作用，培养学生的应用意识和解决问题的能力。（二）编排特点与意图1让学生在解决实际问题的过程中探索规律。2从简单的想起，
53、体现转化思想。3不提供更多的变式，把握教材的标高。定蔽倦坝婪螺节逊掺恢寝得烤赎帖庙往尊股搀雏翌国肢舒劫搂合粥长炊咽研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础（三）编写形式、内容及知识点编写形式 内容知 识 点数学化材料和情境图例1一条线段上，两端都要栽，间隔数与棵数之间的关系。（转化为计算一条线段上的点）数学化材料和情境图例2线段上两端都不栽，间隔数与棵数之间的关系。（转化为计算两条线段上的点）数学化材料和情境图例3封闭曲线（方阵）中的问题，每边的间隔数与棵数及总数之间的关系。（转化为图形上每边的点数与总数的计算方法）懂网逊靶掌摊潮搜玻隋恐刃堕外泥绽检皑恭团护讹鞭军辱向交再欧惜木赘研读教
54、材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础（四）教学建议与畅想对例1的教学：1要在学生尝试解决问题的冲突上，通过交流、说理，引导学生用线段和线段上的点来感受转化思想方法。2要引导学生从简单的想起：“在10米长的小路一边，要栽几棵树？”，让学生经历从特殊到一般的推理过程，让学生明白，在一条线段上，点数比间隔数多1。3让学生体会线段图可以直观、简洁地反映出间隔数和棵数之间的关系。旅一囤弧唤亮篱滦胯崇缨注尤毗秽狱滨苦烯小藐扦炎疯魏淑狗颗撅厘不藤研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础对例2的教学：1要发挥迁移、类推的作用，用线段图探索规律。2要在学生自主探索的基础上，通过交流，展开说理。明白两端不植情况下，间隔数与棵数之间的关系。对例3的教学：1要在学生自主探索的基础上，进行交流、说理。2要在冲突的基础上，进行转化。3要重视解决问题策略的多样化、个性化。撂恍侩叹诈邯名督龟涪碍挽凝见拴粘昌饶会君坡挟趾郧诗没测羌滔着苗神研读教材是预设生成的基础研读教材是预设生成的基础
