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1、主体活动参与型班级管理模式研究梁 朝 阳陕西教育学院中学校长培训中心陕西教育学院中学校长培训中心陕西教育学院中学校长培训中心陕西教育学院中学校长培训中心陕西教育学院教育系陕西教育学院教育系陕西教育学院教育系陕西教育学院教育系一一 、问题的提出、问题的提出（一）一组现象与案例（一）一组现象与案例+启示？启示？ 1.1.细胞现象分析（班级细胞现象分析（班级细胞现象分析（班级细胞现象分析（班级+教研组）教研组）教研组）教研组） 2.2.现实案例现实案例现实案例现实案例 自己的案例（自己的案例（3 3班、班、5 5班、大专班、教育系班、大专班、教育系. . ） 校长介绍的案例（咸阳高新、宝鸡中学、西安
2、中校长介绍的案例（咸阳高新、宝鸡中学、西安中学、瑞泉中学、宁陕县学、瑞泉中学、宁陕县） 教育公平案例教育公平案例 医生看病案例医生看病案例 “ “灵魂工程师；行为训导师灵魂工程师；行为训导师” ”现象的分析现象的分析 CISCIS设计案例设计案例 冠军感谢现象和冠军感谢现象和非诚勿扰非诚勿扰现象现象3.3.历史上的案例历史上的案例历史上的案例历史上的案例陶行知的案例陶行知的案例严卓云案例严卓云案例黑格尔案例黑格尔案例钱伟长的案例钱伟长的案例美国游泳教练的案例美国游泳教练的案例4.4.新课改背景下的案例新课改背景下的案例新课改背景下的案例新课改背景下的案例整体班级管理案例整体班级管理案例班级专项
3、工作管理案例班级专项工作管理案例（二）新课改的新要求（二）新课改的新要求1.1.课程的三维目标，既是教学的三维目标，也是教课程的三维目标，既是教学的三维目标，也是教育与管理的三维目标，即知识与能力；过程与方育与管理的三维目标，即知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观。法；情感、态度、价值观。2.2.教师和学生角色定位的新要求和教与学的方式的教师和学生角色定位的新要求和教与学的方式的变革要求。变革要求。教师教师促进者、研究者、设计者、学习者、参与促进者、研究者、设计者、学习者、参与者；者；学生学生建构者、探索者、合作者。建构者、探索者、合作者。学习方式学习方式主动性、独立性、独特性、体验性、
4、主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。问题性。（二）新课改的新要求3.教师与学生成长的基本途径教与学的自我反思(个体的和群体的)和发展性评估促进。4.真正的教育=教育+自我教育； 真正的管理=管理+自我管理。5.自主活动（实践）具有一举多得的全息育人功能。即活动出真知、真情、意志、个性和行为习惯。（三）新课改的新管理1.管理的三维性组织管理+民主管理+自我管理2.管理的多角度综合性管理就是服务（社会学）管理就是协调（起源学）管理就是用人以治事（人事学）管理就是建章立制，以法治理（法学）管理就是沟通与激励（心理学）（三）新课改的新管理管理就是教育与引导（教育学）管理就是文化创建（文化学）管理就
5、是PDCA有机结合、周期循环（过程论）管理就是决策（运筹学）管理就是主持正义、维护公平（伦理学）管理就是促进（发展学）（四）新模式的新要求1.认知模式2.情感模式3.意志模式4.个性模式5.行为习惯模式（五）基本结论1.1.学生是学习的主体、自我教育的主体、自我学生是学习的主体、自我教育的主体、自我发展与创造的主体、自我管理的主体、自我发展与创造的主体、自我管理的主体、自我认识和评价的主体、自我服务的主体。认识和评价的主体、自我服务的主体。2.2.要充分尊重和确保学生的主体地位，充分调要充分尊重和确保学生的主体地位，充分调动和发挥学生在学习、生活、交往和管理与动和发挥学生在学习、生活、交往和管
6、理与服务活动中的主体性。服务活动中的主体性。 弘扬主体弘扬主体活动活动创造创造发展的精神。发展的精神。3.3.构建主体活动参与型班级管理模式。构建主体活动参与型班级管理模式。二 主体活动参与型班级管理模式（一）理念要求（一）理念要求1.1.努力创造适合学生发展的教育努力创造适合学生发展的教育把班级营造成促进学生个性发展的重要场所。把班级营造成促进学生个性发展的重要场所。把班级营造成学生热爱学习、主动学习和自我教把班级营造成学生热爱学习、主动学习和自我教育、自我管理和自我服务的乐园与基地，提高学育、自我管理和自我服务的乐园与基地，提高学生的生命质量。生的生命质量。把班级营造成学生张扬个性和展示才
7、能的舞台。把班级营造成学生张扬个性和展示才能的舞台。把班级营造成教师与学生共同管理与教育，充满把班级营造成教师与学生共同管理与教育，充满爱心的人间天堂，提高学生的幸福感。爱心的人间天堂，提高学生的幸福感。（一）理念要求2.努力发挥班级管理促进学生发展的根本功能促进学生个性发展与人格完善。促进学生知识、能力和经验的增长，拓宽学生的视野。3.承认并落实学生在班级管理中的主体地位。管理素质是国民的基本素质。（一）理念要求4.强调主体活动参与是发挥和发展学生主体性，完善学生个性，提高学习质量的基本途径。主体参与民主参与全员参与全面参与创新竞争发展性参与（二）师生人际关系的要求1.尊重与信任A.尊重儿童
8、权利公约四原则儿童最佳利益原则尊重儿童的尊严原则尊重儿童的观点和意见的原则无歧视性原则（教育公平原则）（二）师生人际关系的要求A.A.尊重六要求尊重六要求要尊重学生发表意见、建议和表达自己情感的权要尊重学生发表意见、建议和表达自己情感的权利和行为。利和行为。尊重学生的自主选择权利和行为。尊重学生的自主选择权利和行为。尊重学生自主学习、自主交往、自我管理、自我尊重学生自主学习、自主交往、自我管理、自我教育和自我服务的权利和行为。教育和自我服务的权利和行为。尊重学生的创新权利和行为。尊重学生的创新权利和行为。尊重学生犯错误的权利和行为。尊重学生犯错误的权利和行为。尊重所有学生及其个体差异。尊重所有
9、学生及其个体差异。（二）师生人际关系的要求B.B.信任信任学生是独立人格的主体。学生是独立人格的主体。学生是具有独立思考和丰富情感的主体。学生是具有独立思考和丰富情感的主体。学生是具有巨大创造潜能并愿意开发自己创造潜能的主体。学生是具有巨大创造潜能并愿意开发自己创造潜能的主体。学生是具有自我学习、教育、管理和服务潜能并愿意开发学生是具有自我学习、教育、管理和服务潜能并愿意开发自己的这些潜能的主体。自己的这些潜能的主体。学生是具有与教师、同伴相互帮助、学习、友爱愿望的主学生是具有与教师、同伴相互帮助、学习、友爱愿望的主体。体。学生是具有积极性、主动性、创造性和竞争好胜、团结合学生是具有积极性、主
10、动性、创造性和竞争好胜、团结合作的主体。作的主体。学生是具有自尊心、自信心、好奇心、自强心、求知欲、学生是具有自尊心、自信心、好奇心、自强心、求知欲、表现欲和集体荣誉感的主体。表现欲和集体荣誉感的主体。（二）师生人际关系的要求2.民主与平等A.民主要求遇事多与学生双向沟通与交流，多采取讨论式、协商式、多样化的方式解决问题。对那些不循规蹈矩甚至行为怪异的学生或常犯错误的学生持宽容理解的态度，不歧视、不厌弃，耐心引导和等待，努力发现和保护其闪光点。（二）师生人际关系的要求B.平等要求地位平等、人格平等、尊严平等、权利平等。（实施教育公平）面向全体，一视同仁，承认差异，实施差异化、个性化教育，不能歧
11、视和忽略后进生和贫困生。（实施个性化教育）（二）师生人际关系的要求3.3.敬爱与关爱敬爱与关爱A.A.敬爱敬爱尊敬教师（人品人格、学识才能、个性修养、阅尊敬教师（人品人格、学识才能、个性修养、阅历业绩、口碑声誉）历业绩、口碑声誉）热爱教师（亲师性）热爱教师（亲师性）B.B.关爱关爱关爱学生身心健康，关注学生成长中的进步与困关爱学生身心健康，关注学生成长中的进步与困惑，予以及时地肯定和帮助。惑，予以及时地肯定和帮助。无私奉献主动全面为学生服务，为学生终生负责，无私奉献主动全面为学生服务，为学生终生负责，为学生持续发展大好基础。为学生持续发展大好基础。（二）师生人际关系的要求4.全面优化师生认知关
12、系师生情感关系师生意志关系师生个性关系师生行为关系（二）师生人际关系的要求5.互相主动（教师主动）思想教育中的 “热心人”教学过程中的“知心人”日常生活中的“知己人”（三）建构策略1.开展学生自主、自治、自为活动，重在过程班级日常管理自治班级讨论、主题班团会、民主生活会、竞赛活动自己课外活动、文体活动、旅游活动自治学习探究自治（三）建构策略2.实行班干部轮流担任制和班级岗位责任制3.优化班级文化，进行班级CIS设计思想理念文化、制度文化、行为文化、物质文化理念形象（MI）、视角形象（VI）、行为形象（BI）（三）建构策略4.强化课堂教学激励（课堂教学管理）表情激励 口语激励激情激励 形象激励逻
13、辑激励 推销参与激励教育激励 “自己走路”激励法目标时效、竞争评估激励法 价值激励审美激励 心理参谋咨询激励（三）建构策略5.建立反思机制，使反思改进常规化和制度化全面反思、天天反思、事事反思、及时反思。建立成长记录袋， 进行过程反思和阶段性反思。（三）建构策略6.运用“学生典型形象”教育法，激活学生主体性。7.建立发展性学生评价机制科学诊断民主协商改进帮助（三）建构策略8.构建关注学生全面健康的机制，促进学生生理健康、社会适应健康和心理健康的和谐发展。安全教育与管理机制心理健康教育、诊断与咨询帮助机制人际交流与社会适应教育机制职业、学业生涯设计教育结束语1.生命在运动，班级在活动，朋友在走动。2.学习和成长是高度的人生责任制，学生是学习与发展的第一责任人，既有学习与发展的权利，更有学习与发展的义务。3.教师是服务于学生发展的人，要尊重和确保学生的主体地位，调动其主体性。要谨防教师教育思想和行为的异化。4.学生是自主学习、自我教育、自我管理和自我服务与自我发展的主体。谢谢！
