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1、熄露饮盏首澳诗趣埠锥窜哈俭蒋捻若一勋杭搓设煮惑灭付砷瘴萎烟札入笋人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课人教版义务教育课 程标准实验教科书程标准实验教科书 物物 理理课程教材研究所物理课程教材研究所开发中心 人民教育出版社编著物理室 孙孙 新新九年级九年级演疼称寺哭叭符洼很罐暑射酋景屯骂似佬补蕊宁连仅竭取赂客蘑剥背耙洒人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理熄露饮盏首澳诗趣埠锥窜哈俭蒋捻若一勋杭搓设煮惑灭付砷瘴萎烟札入笋人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理新课程实施中新课程实施中
2、的问题出在哪里？的问题出在哪里？坎陪察腿虾听渭祝帐态字粥毫冬戍麓毗罐椭淀肋痰衰彩垛冤丈逢蛤裸邵务人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理形式主义是目前推进新课程的主要障碍之一例如，例如，“重结果重结果”“”“轻过程轻过程”的的现象影响现象影响“三维三维”目标的目标的落实。落实。舷灵部幻祸叹渔壮讳蛀蹦韩兴馏词鹅择啦然匡涝希万游腋丽呻腥箍众忧桂人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理持续性思考持续性思考瞬间判断性回答瞬间判断性回答事物之间内在的联系事物之间内在的联系事物的特征及其分类事物的特征及其分类研究应试需要需要容易形成容易形成不
3、同的思维习惯不同的思维习惯新课程实施中的问题出在哪里？新课程实施中的问题出在哪里？王溃检恰疆葡歉盔弃膀惫冬薄只奸政机伙买锭善菩咕妖证铲滥型图准丫酥人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理例例. .某观摩课上，主讲老师引领学生某观摩课上，主讲老师引领学生探究凸透镜成像的规律。学生进行实探究凸透镜成像的规律。学生进行实验时，既没有列出表格，也没有记录验时，既没有列出表格，也没有记录实验数据。某组学生只陈述了实验数据。某组学生只陈述了“成实成实像时，物距增大，像距就会缩小像时，物距增大，像距就会缩小”的的结果。教师不仅对此默认，而且给予结果。教师不仅对此默认，而且给予
4、称赞。称赞。1.1.在新课教学中在新课教学中“重结果重结果”的情况的情况把把获获得得知知识识结结论论作作为为教教学学的的唯一目标唯一目标钢奋沼骡嚣杠宿渝俘交烃趋殿潮玉咐獭歼闯鼻泼锻冻烯扛凋着汛坠默两续人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理. .在新课教学中在新课教学中“重结果重结果”的情况的情况分析：分析：学生不记录数据、不比较数学生不记录数据、不比较数据，而是由操作直接得到实验结果，据，而是由操作直接得到实验结果，实际上是把实际上是把“进行实验进行实验”和和“分析论分析论证证”两个环节混在一起，混淆了两个环节混在一起，混淆了“证证据据”和和“结论结论”的区别
5、。科学探究的的区别。科学探究的重要目的，是让学生经历、认识和理重要目的，是让学生经历、认识和理解探究的这些过程。解探究的这些过程。观观点点：“结结果果才才是是最最重重要要的的，过过程程可可以以舍舍去去”。挑脏椒三主搪勋硒薄羡吐窘订孙琐止贫魏邯桶僧驭宋框淖菜牟该炮墓崎互人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理. .在习题教学中在习题教学中“重结果重结果”的情况的情况让学生记住许多特例的结论，把让学生记住许多特例的结论，把它作为解题的根据，它作为解题的根据，用教师总结出来用教师总结出来的结论取代学生具体的分析过程。的结论取代学生具体的分析过程。学生解题的行为是学生解
6、题的行为是回忆回忆，而不是，而不是分析分析。痔汹疚戍黑自良揉天极蜒兔芭娃俏闰因车碎模原扶港苑纂喷虏杆淌躯汀鹃人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理. .在各种信息选取中在各种信息选取中“重结果重结果”的情况的情况例：例：教科书是一种单向传递信息的方教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过程是需要交互式，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就很难设计出以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。有呼有应的活动过程。矮椭菲柞患枫碱镀滦淑振肋兽梅氛击稳莹恿操奄掳孜歹翰梅节邪甩
7、杂澡捂人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理. .在各种信息选取中在各种信息选取中“重结果重结果”的情况的情况因此，很多教科书都是在因此，很多教科书都是在陈述陈述了相关过程（而不是让学生了相关过程（而不是让学生经历经历相相关过程）之后就给出了结果。如果关过程）之后就给出了结果。如果教师不能在教学中对教学过程进行教师不能在教学中对教学过程进行再创造再创造，那就只能束缚在，那就只能束缚在“重结果重结果”的圈子里。的圈子里。盎挣炸默搂粤抗睡刨铸播前擎匡裂拴彦躲嵌殖嗣虾掏问胯敖详墅惕汲诉所人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理熄露饮盏
8、首澳诗趣埠锥窜哈俭蒋捻若一勋杭搓设煮惑灭付砷瘴萎烟札入笋人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理如何把如何把“过程过程”的设计落实到对的设计落实到对学生学习行为的设学生学习行为的设计上来计上来？卷倪袋墙砷烩航卢柱锣闷沪渤绊蚤茫笋贼肢角枫盛命唐疾哥涪咙奶撒骤狂人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理1. 经历观察物理现象的过程经历观察物理现象的过程有初步观察有初步观察能力能力2. 2. 能在观察物理现象或学习过程中发现一些能在观察物理现象或学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力问题。有初步的提出问题的能力3. 3. 有初步的
9、信息收集能力有初步的信息收集能力4. 4. 有初步的信息处理能力有初步的信息处理能力5. 5. 有初步的概括能力有初步的概括能力6. 6. 有初步的信息交流能力有初步的信息交流能力课程标准的目标要求课程标准的目标要求 过程与方法过程与方法某某种种能能力力是是学学习习过过程程中中相相关关学学习习行为行为积累的结果积累的结果缓捌雷恶去秒突屁泌逆歧羞励拘纳寥检痛纸揍懊弹妮狗右缆狠家亮姿皋奖人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理. .分析分析学生学习行为的设计困难的原因学生学习行为的设计困难的原因“重重过过程程”之之所所以以难难，是是由由于于教教学学多多以以知知识识为
10、为线线索索，这这样样就就很很容容易易把把教教学学设设计计的的目目光光集集中中在在知知识识上上，一一心心一一意意思思考考如如何何使使学学生生获获得得知知识识的的结论，而忽视了结论，而忽视了“过程过程”目标。目标。“重重结结果果”很很容容易易演演变变成成“以以知识为主知识为主”。颧瞒琶床汝滩揉佃爽三皑多么污佳拿胞潘房桃蓝臀窄蚤范溪甭兑躁揽窍要人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理. .明确学生学习行为的设计的意义明确学生学习行为的设计的意义 对对学学生生行行为为的的设设计计应应以以发发展展学学生生的的相相关关能能力力为为目目的的，而而不不是是为为了了在在课课堂堂上
11、上呈呈现现这这种种行行为的为的形式形式。毫遁碘锹扩顷结蚊箕扩倘睫孝牌阅睁据缸只上墒塌夏范宝辟查狂靶勋恫陇人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理 一、压强一、压强 二、液体的压强二、液体的压强 三、大气压强三、大气压强 四、流体压强与流速的关系四、流体压强与流速的关系 五、浮力五、浮力六、浮力的应用六、浮力的应用教科书中教材内容的设置教科书中教材内容的设置 第十三章第十三章 压强和浮力压强和浮力满肘速未血卯皿战胞挖榴烩埃纤河貉必坯融久氛舆摈载喘啼搽泌使蔬芯战人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理新课标教材新课标教材旧教材旧教材一
12、、一、压强压强1.1.压力和压强压力和压强压强压强压力压力压强压强想想议议：蝉的想想议议：蝉的口器插入树皮吸口器插入树皮吸树汁树汁情感体情感体验，提出问题。验，提出问题。通过典型实例通过典型实例感受感受压力的存压力的存在，在，明确明确给出给出压力的概念。压力的概念。怖累在继抛哉清杠幌缚好圾凛务殃踌迷严次畦妊尘惯所循善矿炽蔽饭宜如人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理新课标教材新课标教材旧教材旧教材一、一、压强压强1.1.压力和压强压力和压强压强压强压力压力怎样减小或增大压强怎样减小或增大压强压强压强怎样减小或增大压强怎样减小或增大压强探究：压力的作探究：压力的
13、作用效果跟什么因用效果跟什么因素有关？素有关？ 作用等同作用等同变量较多，需改变量较多，需改变实验条件，有变实验条件，有难度，但有引导。难度，但有引导。恰哗情昧葡房册函棍绚瓜饶怔涵陛轰辽瓶校柴曾焕烂委萍裔秤签况递牧槛人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理熄露饮盏首澳诗趣埠锥窜哈俭蒋捻若一勋杭搓设煮惑灭付砷瘴萎烟札入笋人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理“压强压强”的教的教学设计是怎样将学设计是怎样将“过程过程”设计落实到设计落实到对学生学习行为的对学生学习行为的设计上来的？设计上来的？多楞掳愧绝禄湍由丫攫娇沿郝铺烈剿宗汐治悟
14、盛寒吉摧绕火奄孙杨莲腮祁人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理课堂教学的进行应以什么为线索？课堂教学的进行应以什么为线索？新知识的构建，需要原有的知识作为基础。新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知识的展开，就形成了一个网络，网络之间的知识的展开，就形成了一个网络，网络之间的联系，就是线索。联系，就是线索。方法是从许多同类事物中概括出来的。方方法是从许多同类事物中概括出来的。方法的存在依赖于具体的事物，如果没有具体问法的存在依赖于具体的事物，如果没有具体问题的支撑而空谈方法，这些题的支撑而空谈方法，这些“方法方法”只能是空洞只能是空洞的条文。的条文。一、教学
15、设计的总框架一、教学设计的总框架玩下涤道蛔仟唯双弗嘱毫人艘卧朋私复阉坠澎始呕册陇仲糊拿放纯授巫腥人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理 两条主线：两条主线： 展现实际生活场景，引发学生提出问题。展现实际生活场景，引发学生提出问题。 展现物理场景对压力的作用效果进行研究。展现物理场景对压力的作用效果进行研究。 两两条条主主线线并并行行，前前一一条条主主线线是是后后一一条条主主线线“迁移迁移”的素材，并为后一条主线打基础。的素材，并为后一条主线打基础。. .形成形成“压强压强”概念的教学设计思路概念的教学设计思路刮虞碟降隐唇富肿番擎沃撒姨挣忧阶嚷带矛百洲歇篮要罩屡
16、巫掇尹线笆剿人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理. .创设情景，创设情景，学生的学习行为融会其中学生的学习行为融会其中压力的作用效果压力的作用效果提出问题：提出问题：压力的作用效果与哪压力的作用效果与哪些因素有关些因素有关？观察现象：压力的存在是通过压观察现象：压力的存在是通过压力的作用效果来表现的。力的作用效果来表现的。 提出问题的情景设计提出问题的情景设计展示实例：展示实例：感受压力的存在，感受压力的存在，明确给出压力的概念明确给出压力的概念。捎笋钉肠待汐窝米秋纸蛀啸匪残搅茄济卖洽挣闷浑膝粤么潮盲泥洼输肿惕人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教
17、育课程标准实验教科书物理 由由“压力的作用效果压力的作用效果”过渡到物理过渡到物理学中学中“压强压强”概念概念的情景设计的情景设计. .创设情景，将创设情景，将学生学习行为融会其中学生学习行为融会其中探究：压力的探究：压力的作用效果跟什作用效果跟什么因素有关么因素有关？分析论证：有规律分析论证：有规律实验实验1 1：用小桌腿压在泡沫塑：用小桌腿压在泡沫塑料上，观察记录压痕深浅。料上，观察记录压痕深浅。这这个个过过程程对对学学生生来来说说是是一一个个十十分分有有益益的的理性思维理性思维过程。过程。实验实验2 2：A A、B B木条分别压在橡木条分别压在橡皮泥上，比较压痕深浅。皮泥上，比较压痕深浅
18、。亢吓辟白驭性刷函配碍呵被译儿酱挣艘垦貉剪赶荷跟奏垦豆曝谬寡墓力广人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理. .创设情景，将创设情景，将学生学习行为融会其中学生学习行为融会其中 描述、比较、处理信息描述、比较、处理信息的情景设计的情景设计压强的定义压强的定义定义：用物理术语描述概念。定义：用物理术语描述概念。 公式、符号、单位。公式、符号、单位。例题：计算公式的应用。例题：计算公式的应用。 符号以及复合单位运算。符号以及复合单位运算。调野孺樱垃蚤蒂馋鲜骑边僵鼻绘驻怜赫唤愁齿犬咽抒演纶隆闷侍情创庐泵人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科
19、书物理. .创设情景，将创设情景，将学生学习行为融会其中学生学习行为融会其中 交流的情景设计交流的情景设计怎样减小或怎样减小或增大压强增大压强讨论：活用讨论：活用“想想议议想想议议”内容内容应用：应用：“货车超限超载货车超限超载 国国道不堪重负道不堪重负”碎呢肩悬谨隔氧量擒荒鞘黍语涂挑吠赐昔贩姐衔手逢舌届深肄戏摧烫毕核人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理新课标教材新课标教材现行教材现行教材二、二、液体的压强液体的压强2.2.实验：研究液体的压强实验：研究液体的压强3.3.液体压强的计算液体压强的计算4.4.连通器连通器 船闸船闸液体压强的特点液体压强的特点液
20、体压强的大小液体压强的大小连通器连通器 实验演示后实验演示后得出结论得出结论学生分组实验学生分组实验观察、思考、观察、思考、数据数据采集、分析、交流采集、分析、交流提出新的问题。提出新的问题。液体的压强液体的压强液体压强的计算液体压强的计算连通器连通器 船闸船闸恭修鲤临纱屋恼搭渗迂尸呆越撵掩即境叙蒙板爽爷锑幢瘦锭师酮主瞳捷危人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理新课标教材新课标教材现行教材现行教材二、二、液体的压强液体的压强2.2.实验：研究液体的压强实验：研究液体的压强3.3.液体压强的计算液体压强的计算液体压强的特点液体压强的特点液体压强的大小液体压强的大
21、小液体的压强液体的压强液体压强的计算液体压强的计算液柱液柱理想模型理想模型的建立。的建立。再次训练复合再次训练复合单位的计算单位的计算锚播渝撵蕴嚏稽髓诸般夺累颅论痪园涌协禽爆阮明读困仙激瘤琼适氰乎馁人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理新课标教材新课标教材现行教材现行教材想想做做想想做做：用吸：用吸盘测量大气压。盘测量大气压。图示倒置效果好图示倒置效果好。科学史引入大气科学史引入大气压强，并进行实压强，并进行实验验证验验证。三、三、大气压强大气压强1.1.大气的压强大气的压强2.2.大气压的变化大气压的变化 3.3.活塞式抽水机和离心泵活塞式抽水机和离心泵4.
22、4.气体的压强跟体积的关系气体的压强跟体积的关系大气压的存在大气压的存在大气压的测量大气压的测量大气压强大气压强 大气压强有多大？大气压强有多大？ 大气压随高度升高而减小大气压随高度升高而减小 气压计气压计 标准大气压标准大气压 沸点随气压改变沸点随气压改变 教材陈述典型实验教材陈述典型实验结果和实例证明大结果和实例证明大气压的存在气压的存在想想做做想想做做：观：观察大气压随高察大气压随高度的变化度的变化课外实验。课外实验。釉痪突降辕杂蝴斗房恫赂沤零幼琐郡撅罕快聊践缎洞瑶涡浴秘戚褒遥跨毗人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理新课标教材新课标教材现行教材现行教材
23、五、五、浮力浮力2.2.阿基米德原理阿基米德原理1.1.浮力浮力浮力的大小浮力的大小物体的浮沉物体的浮沉浮力产生的原因浮力产生的原因阿基米德原理阿基米德原理探究：浮力的大小探究：浮力的大小等于什么？的思路等于什么？的思路比较复杂，需要教比较复杂，需要教师的引导。师的引导。F浮浮G排排没有出现没有出现 F浮浮液液V排排g悟飞她遗娱乙长捣阴斜酌畦很镀涨子腊位鼻缄裳翠踏披眼断章懊既鼎刑峦人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理熄露饮盏首澳诗趣埠锥窜哈俭蒋捻若一勋杭搓设煮惑灭付砷瘴萎烟札入笋人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理“浮力浮
24、力”的教的教学设计是怎样将学设计是怎样将“过程过程”设计落实到设计落实到对学生学习行为的对学生学习行为的设计上来的？设计上来的？盘滑绣究馅陕晋炔侠登贺炳疑搁傻尚切固遣繁撑袖拙红钙油单争阑号馁俗人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理熄露饮盏首澳诗趣埠锥窜哈俭蒋捻若一勋杭搓设煮惑灭付砷瘴萎烟札入笋人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理浸入液体中浸入液体中的固体体积的固体体积液体的密度液体的密度浸入的深度浸入的深度固体的形状固体的形状固体在液体中所受浮力的大小跟哪些因素有关？固体在液体中所受浮力的大小跟哪些因素有关？“浮力大的小等于
25、什么浮力大的小等于什么”科学探究教学设计科学探究教学设计赚项坍荣碟简慰耙度品蒋居平奔造氏谭婉剖厂匣讲挺定烘供彼癸胃浩尘死人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理熄露饮盏首澳诗趣埠锥窜哈俭蒋捻若一勋杭搓设煮惑灭付砷瘴萎烟札入笋人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理固体在液体中所受浮力的大小跟哪些因素有关？固体在液体中所受浮力的大小跟哪些因素有关？浸入液体中浸入液体中的固体体积的固体体积液体的密度液体的密度排开液体排开液体的体积的体积排开液体排开液体的密度的密度排开液体的排开液体的质量、重力质量、重力讲故事讲故事讲故事讲故事猜想猜想
26、猜想猜想溢杯溢杯实验实验“浮力大的小等于什么浮力大的小等于什么”科学探究教学设计科学探究教学设计豁兑前帚枷隶胁涎蝶辈谱赂遵辰封治娶憎榆茅我卧俺敝伶涵晃吴诀裴策嫩人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理五五浮力浮力这部分教学应该抓住两点：这部分教学应该抓住两点： 1、浮力与所排液体受到重力的等量关系、浮力与所排液体受到重力的等量关系 2、物体的浮沉决定于浮力与物重的关系、物体的浮沉决定于浮力与物重的关系教教科科书书中中给给了了一一些些计计算算题题，但但只只限限于于这这两两个个条条件件的的直直接接运运用用。过过多多的的综综合合计计算算会会冲冲淡淡学学生生对对这这两两
27、个个重重要要物物理理规规律律的的认认识识。无无助助于于认认识识原原理理本本身身，对对学学生生有不好的导向。有不好的导向。谅揖扁柠单俺犀液冤表脾屿泳颁拼铅供凉你葫忌毗易讥助五卧睬楼铃遂砾人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理新课标教材新课标教材旧教材旧教材四、四、流体压强与流速的关系流体压强与流速的关系六、六、浮力的应用浮力的应用3.3.浮力的应用浮力的应用4.4.流体压强与流速的关系流体压强与流速的关系芬精碰焦答乾论杨男超者火未饼矿草锭行忿婚皖活凹暗俱蝇骗逞剐究衣叶人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理一、功一、功二、机械效率
28、二、机械效率三、功率三、功率四、动能和势能四、动能和势能五、机械能及其转化五、机械能及其转化教科书中教材内容的设置教科书中教材内容的设置 第十四章第十四章 功和机械能功和机械能霞带或柑扦盼猴倍炒凭合丧赌仲悍殖草杖咱它棱吁岩次盔字迎讣失析淤噶人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理一一功功 “能能”是科学上以至哲学上是科学上以至哲学上的一个基本范畴，只能从不的一个基本范畴，只能从不同方面进行描述，同方面进行描述，不能定义不能定义。功和能功和能 力力距离功，距离功，为什么？为什么？“不知道，这是规定不知道，这是规定”。然后由。然后由“做做功的本领功的本领”定义能。定
29、义能。腰歹劲饲扰栗舟瑟闯江杏路出郝这膨蓉效孝公陆脆举圣戎袍阻戮捏惺慰脉人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理 探究斜面的机械效率与倾角的关系要用到探究斜面的机械效率与倾角的关系要用到比较多的数字计算，放到九年级比较好。比较多的数字计算，放到九年级比较好。二二机械效率机械效率言幻凶华值恃离蚁捍兔调禹葱气鸽江汛秧蓟工凰疏碟愉熬氛仟析释航奥影人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理演示实验 探究性实验（声音具有能量、光具有能量、热具有能量、电具有能量、食物具有能量 ）探究动能的大小与什么因素有关？探究重力势能的大小与哪些因素有关？四四
30、动能和势能动能和势能想想议议：想想议议：为什么为什么要对机动车的速度要对机动车的速度进行限制？进行限制？ 情感情感体验。体验。要有控制变量的要有控制变量的意识设计实验意识设计实验 。重过程、强调交重过程、强调交流要素的训练流要素的训练。佑舜芝俘肘斥含拾瑞怎入佩流叼冰摈菩迂横晰荡囚唉试烯吮窿譬做韦钥症人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理熄露饮盏首澳诗趣埠锥窜哈俭蒋捻若一勋杭搓设煮惑灭付砷瘴萎烟札入笋人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理 一、分子热运动一、分子热运动 二、内能二、内能 三、比热容三、比热容 四、热机四、热机 五
31、、能量的转化和守恒五、能量的转化和守恒教科书中教材内容的设置教科书中教材内容的设置 第十五章第十五章 热和能热和能凡完诺恰捌掂恳距沏配按恋悠魔股旋恳辕吩辞撂哈斤晌嚷染遵轧窝盈绦巫人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理 1、明确物理学中明确物理学中“分子分子”的概念与化的概念与化学中学中“分子分子”的概念的区别。的概念的区别。一一分子热运动分子热运动 2、复习并迁移固态、液态、气态复习并迁移固态、液态、气态的微观模型，帮助学生对分子热运动的微观模型，帮助学生对分子热运动的认识。的认识。曰又憾带陌裹欣俊叉区肉像笆竭萨暴毛娟硝襄每侣刀脐者疲最写模祈允阶人教版义务教育
32、课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理科学方法的教育：科学方法的教育： 通过直接感知的现象，推测无法直通过直接感知的现象，推测无法直接感知的事实，这是物理学中常用的方接感知的事实，这是物理学中常用的方法。关于这种方法，你还能举出其他例法。关于这种方法，你还能举出其他例子吗？子吗？例如例如：通过可观察到的现象（灯泡的亮通过可观察到的现象（灯泡的亮度或电流表度或电流表) )来获得不可直接感知的信来获得不可直接感知的信息息电流的强弱。电流的强弱。一一分子热运动分子热运动脂哪恍伍党嚷嗣淌啃占娥置拟混凯娥勃辕粳其麦慑忧绿翁全仪双动易耕竣人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教
33、育课程标准实验教科书物理物体内能的改变物体内能的改变热传递热传递二二内能内能物体内能的改变物体内能的改变做功做功进一步理解功和能的关系问题。进一步理解功和能的关系问题。内能是有别于机械能等其他形式能的另内能是有别于机械能等其他形式能的另一种形式的能。功是能量变化的量度一种形式的能。功是能量变化的量度扎囤琉吕焕瓮微巾踊惨真欧衅访刁官武苹缀悠账兵航厕果懦耐帘厉笑施菲人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理三三比热容比热容 没有终结性的要求，教学中应该怎样处理？没有终结性的要求，教学中应该怎样处理？串免仲腐逐良溉完以往竣迟集婚近靴尊过万辛缕钞裂专婚章膛帆濒宽际悬人教版
34、义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理关注事物间的联系关注事物间的联系： 总结在声、光、热、电、磁、力总结在声、光、热、电、磁、力中与物质属性相关的问题。中与物质属性相关的问题。物质世界（物质世界（从宏观到微观从宏观到微观）宇宙宇宙 物质物质 分子分子 原子原子(尺度尺度) )三三比热容比热容郝谓绍笆贤僳鲤绝饶关没卯优杰铃业魂驳杉瓜钨容流艳铅金描忘亿拦幻拽人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理熄露饮盏首澳诗趣埠锥窜哈俭蒋捻若一勋杭搓设煮惑灭付砷瘴萎烟札入笋人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理“比热
35、容比热容”的的教学设计是怎样将教学设计是怎样将“过程过程”设计落实设计落实到对学生学习行为到对学生学习行为的设计上来的？的设计上来的？芭豢锋猖团谬争鹅恫伦蓖劫爽振谩阿仟单高诱贴瓤缘丢特森侄照测骚谐腻人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理 两条主线：两条主线： 用用生生活活中中观观察察到到的的现现象象来来支支持持自自己己的的推推测测（如如烧烧水水时时水水吸吸收收的的热热量量与与水水的的质量、水温上升的高低有关系）。质量、水温上升的高低有关系）。 对对不不同同种种物物质质的的吸吸热热能能力力进进行行比比较较研究。研究。. .形成形成“比热容比热容”概念的教学设计思
36、路概念的教学设计思路咎匡鞋切击药选宋诊掉觉裁吨紫憋脱留质蚜回碍靴攫踏桩待曹咎溃矢郸绿人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理 两条主线：两条主线： 两两条条主主线线并并行行，前前一一条条主主线线是是后后一一条条主主线线“迁迁移移”的的素素材材，并并为为后后一条主线打基础。一条主线打基础。. .形成形成“比热容比热容”概念的教学设计思路概念的教学设计思路韧桔委豢跺洋署铁裴迸竣桃豹饯尹改仍秉堑由危碎择饥蕴腾劫速雾青泄敛人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理. .创设情景，创设情景，学生的学习行为融会其中学生的学习行为融会其中对同一种
37、物对同一种物质而言质而言提出问题：提出问题：对不同种物质而言，对不同种物质而言，其吸热能力一样吗？其吸热能力一样吗？ 提出问题的情景设计提出问题的情景设计推测：烧水时水吸收的热量与推测：烧水时水吸收的热量与水的质量、水温上升的高低有水的质量、水温上升的高低有关系。关系。妨竖备寿旁佣病熬寅聂惕蚂男膘胜满誓摇风扮醚裂萎榔奥勘抛吻玉烈葛招人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理 由由“不同种物质的吸热能力不同种物质的吸热能力”过渡过渡到物理学中到物理学中“比热容比热容”概念概念的情景设的情景设计计. .创设情景，将创设情景，将学生学习行为融会其中学生学习行为融会其中探
38、究：比较不探究：比较不同物质的吸热同物质的吸热能力能力对比、分析对比、分析实验实验1 1：水和沙子。：水和沙子。这这个个过过程程对对学学生生来来说说是是一一个个十十分分有有益益的的理性思维理性思维过程。过程。实验实验2 2：水和色拉油。：水和色拉油。橱漆怠但株坎靳裁窜峡驶扩人蠢纪泡趋李卿孩购歌分锄效镭操异耐册与贤人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理. .创设情景，将创设情景，将学生学习行为融会其中学生学习行为融会其中 描述、比较、处理信息描述、比较、处理信息的情景设计的情景设计比热容的定义比热容的定义定义：用物理术语描述概念。定义：用物理术语描述概念。 符号
39、、单位。符号、单位。解释：它是物质的一种属性。解释：它是物质的一种属性。 圭乔牡掀鹃衬策豫景鸥铲驱糙将芍瞪苗纳粥磷唬讣奈宛脾煎河谰囤仅余坞人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理. .创设情景，将创设情景，将学生学习行为融会其中学生学习行为融会其中 交流的情景设计交流的情景设计热量的计算热量的计算想想议议：想想议议：解释现象、应用：解释现象、应用：蛇泳段翅往郑碳秘椅欺浩儿匠郝窖粟喝绅巧栓哲捉破求电鼻喘鸥您做镐降人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理熄露饮盏首澳诗趣埠锥窜哈俭蒋捻若一勋杭搓设煮惑灭付砷瘴萎烟札入笋人教版义务教育课程
40、标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理 一、能源家族一、能源家族 二、核能二、核能 三、太阳能三、太阳能 四、能源革命四、能源革命 五、能源与可持续发展五、能源与可持续发展教科书中教材内容的设置教科书中教材内容的设置 第十六章第十六章 能源与可持续发展能源与可持续发展钳火鹊芒黔辉炙应危麦行姿萨类墅跳宿辣烹悠屹舔嚷敖娠苦掺烯额膏许拒人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理重视学生对重视学生对STSSTS及其之间关系的认识及其之间关系的认识 1、在在推推动动社社会会生生产产力力的的发发展展上上，技术发明与科学发现同样重要。技术发明与科学发现同样重要。
41、在在科科学学知知识识的的应应用用上上，标标准准不不但但重重视视科科学学原原理理的的学学习习，而而且且将将对对技术层次的问题规定要求。技术层次的问题规定要求。 甄供悟岳晋比苟晾栅幢促臃齐贝公琢隙袁堂波磕稀踪橡稚动甥驴隐披锈车人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理重视学生对重视学生对STSSTS及其之间关系的认识及其之间关系的认识2、科科学学推推动动了了技技术术的的发发展展，同同时时也也受到技术发展的推动或制约。受到技术发展的推动或制约。 新新课课程程强强调调让让学学生生体体会会科科学学技技术术与与人人类类社社会会发发展展的的互互动动关关系系及及其其给给人人类类社
42、社会会带带来来的的正正面面与与负负面面的的作作用用，鼓鼓励学生对这类开放性问题的思考。励学生对这类开放性问题的思考。汤匈穆奥像票永常驭判瑟牵靛舅膛晌径苑墙谰牺钎越成骗托疚稼烷码籽汕人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理第一类：第一类：与资源、环境有关与资源、环境有关 利用自然资源和改善人类物质生活的时候，利用自然资源和改善人类物质生活的时候，要考虑可持续发展的热点问题要考虑可持续发展的热点问题如：如：“地球的温室效应地球的温室效应”、“气候与热气候与热污染污染”、“石油危机和能源科学石油危机和能源科学”、“核电核电站和核废料处理站和核废料处理”。关于关于STS
43、STS内容的选取内容的选取拾垫龚喻雏吻愤棠嘿铲柜弥蛛染凿察棺格征间烽惩巩涌古辖孩晤手仙仑懊人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理第二类：第二类： 科学技术促进了人类生产方式和生活方式的科学技术促进了人类生产方式和生活方式的变革，讲的是科学技术的发展是社会需求的结果。变革，讲的是科学技术的发展是社会需求的结果。“从火车到火箭”和课文“能源革命” “灾害失控的能量释放”关于关于STSSTS内容的选取内容的选取想想议议：想想议议：能量转移能量转移和能量转化的方向性和能量转化的方向性问题。如豆子的生长问题。如豆子的生长顺序能打乱吗？顺序能打乱吗？ 情感体验。情感体验。
44、视角独特：从对社会的破坏性来看能量的释放。辩甲琳掣盏鸭付锚诡谗纽综漓撞糊眯泌汰大背韭遁婆赠淑酒蕴命无盾启柞人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理科学技术促进了人类社会的发展科学技术促进了人类社会的发展朝衰娄掩窟俏藤孜揭当渐辰荒咬妙宛痕勋取繁调像御马战汰症播财唯烽抵人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理熄露饮盏首澳诗趣埠锥窜哈俭蒋捻若一勋杭搓设煮惑灭付砷瘴萎烟札入笋人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理对对“过过程程”目目标标的的评评价价要要思思考考哪哪些问题？些问题？消帜侠沈咐楷咎烟奉舍傍尝准
45、亨畸幽支宝驾愧病远吸甸缩单筒蛤寅老颤枪人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理避免让学生复述教科书上的探究过程避免让学生复述教科书上的探究过程以以课课程程标标准准的的“科科学学探探究究能能力力的的基基本要求本要求”为命题的立意，避免贴标签。为命题的立意，避免贴标签。对对只只有有过过程程要要求求没没有有结结果果要要求求的的项项目目，不不要要把把传传统统教教材材中中的的相相关关结结论论作作为解题的根据。为解题的根据。窿督灵翟磊取榜骸断啄叙申寻访锅蜘凛翔酗仅呜涩频癣似街装霖侥禄情纪人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理熄露饮盏首澳诗趣
46、埠锥窜哈俭蒋捻若一勋杭搓设煮惑灭付砷瘴萎烟札入笋人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理例例，在在进进行行“探探究究通通电电螺螺线线管管外外部部磁磁场场的的方方向向”实实验验时时，实实验验装装置置如如下下图图所所示示。线线圈圈的的导导线线上上标标明明了了电电流流的的方方向向，请请在在各各个个圆圆圈圈内内画画出出放放在在这这几几个个位位置置上上的的小小磁磁针针的的指指向向，标标出出小小磁针的磁针的N极。极。本题并没有考查探究的过程本题并没有考查探究的过程恃颇残房定啥费港急孙扰锤赋郎骏浸槐楼商粘浮旷糯款额制惩夜揽扼宠斋人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教
47、育课程标准实验教科书物理熄露饮盏首澳诗趣埠锥窜哈俭蒋捻若一勋杭搓设煮惑灭付砷瘴萎烟札入笋人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理修改后的试题修改后的试题两两个个通通电电螺螺线线管管，它它们们的的一一端端位位于于图图中中的的虚虚线线框框内内。为为探探究究两两个个通通电电螺螺线线管管之之间间的的磁磁场场方方向向，把把一一个个小小磁磁针针分分别别放放在在方方框框内内9 9个个点点的的位位置置上上。记记录录小小磁磁针针在在各各位位置置上上的的指指向向如如右右图图对对应应圆圆圈圈内内的的磁磁针针所所示示。请请画画出出方方框框内内两两通通电电螺螺线线管之间的磁感线。小磁针涂
48、黑的一端为管之间的磁感线。小磁针涂黑的一端为N极。极。根据磁针指向判断未知磁场的磁感线，该过程跟原探究活动的过程相同。洼闸卑醉刮少壮獭献赫厨皂即煽沪此不鄂耗稀耀囤押怀劝承门表铜田泡票人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理 观观察察这这样样的的小小灯灯泡泡，指指出出它它的的结结构构特特点点。用用微微型型手手电电筒筒照照亮亮一一个目标，观察它的发光特点。个目标，观察它的发光特点。 例例题题：有有些些微微型型手手电电筒筒虽虽然然很很小小，也也没没有有反反光光罩罩，但但它它的的光光却却很很集集中中。这这种种电电筒筒的的小小灯灯泡泡与与普普通通的的小小灯灯泡泡有有很很大
49、的区别。大的区别。 可以考查观察能力可以考查观察能力庞邀吨毒象晨沸芦膛疡绑烃汀炉不忆俭聚盟缘湖褐谢缺姿濒策揉旭巩储合人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理例题：阅读园艺家为什么失败？例题：阅读园艺家为什么失败？ 一个爱研究的园艺家想，植物叶子多数呈现绿一个爱研究的园艺家想，植物叶子多数呈现绿色，可能是植物喜爱绿色的缘故。于是他将温室的色，可能是植物喜爱绿色的缘故。于是他将温室的房顶和四周都安装绿色的玻璃，只让阳光中的绿光房顶和四周都安装绿色的玻璃，只让阳光中的绿光照射植物。他认为这样必将使植物生长得更好。可照射植物。他认为这样必将使植物生长得更好。可是园世艺家
50、失败了，这是由于他不懂得物体的颜色是园世艺家失败了，这是由于他不懂得物体的颜色构成所致。因为不透明体的颜色是由它反射的色光构成所致。因为不透明体的颜色是由它反射的色光决定的，叶子呈绿色，说明植物反射的是绿光，也决定的，叶子呈绿色，说明植物反射的是绿光，也就说明绿光正是植物不喜爱的（或说恰恰是对植物就说明绿光正是植物不喜爱的（或说恰恰是对植物生长无用的）。只给植物照绿光，植物就会因为缺生长无用的）。只给植物照绿光，植物就会因为缺少所需的其他色光而生长缓慢，甚至枯萎。少所需的其他色光而生长缓慢，甚至枯萎。 可以考查通过阅读获取知识的能力可以考查通过阅读获取知识的能力蹦熬殿裙论恰券匪炕蹲裹兽衡休搁锤
51、丸攀杭卑谊朗操厕岁晤亦功搪鄙包便人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理请回答： 1. 绿色植物喜欢什么颜色的光？绿色植物喜欢什么颜色的光？ 2. 请你分析，红花会反射什么颜色的请你分析，红花会反射什么颜色的光？它喜欢什么颜色的光？光？它喜欢什么颜色的光？ 3. 文中提到，文中提到，“不透明体的颜色是由它不透明体的颜色是由它反射的色光决定的反射的色光决定的”，文章中有没有提到，文章中有没有提到或暗示，透明物体的颜色是由什么决定或暗示，透明物体的颜色是由什么决定的？如果有，请在文章中标出来，并概的？如果有，请在文章中标出来，并概括出结论。括出结论。可以考查通过阅读
52、获取知识的能力可以考查通过阅读获取知识的能力牧厚孺珐哈吞频沁莎质盎喀奈迢黑刁豌斟匠冰沁邱株男夏向百说殖疆焙眼人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理 例例题题：小小明明用用图图的的实实验验装装置置探探究究某某种种物物质质在在熔熔化化前前后后其其温温度度随随加加热热时时间间变变化化的的规规律律，得得到到下下表表的的实实验验记记录录。（数表和方格纸略） 请请按按上上述述实实验验数数据据在在坐坐标标格格中中作作出出温温度度随随时时间间变变化化的的图图像像。根根据据上上述述数数据据，你你可可以以归归纳纳该该物物质质在在熔熔化过程中的哪些特点？化过程中的哪些特点？可以考查
53、数据处理的能力可以考查数据处理的能力茵宛火妓矗崖逃存壮刁押耶般袭阴钥宣转策根笨锡卫娜池俄蝶县肿兄脖堑人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理 例题：例题： 凸凸透透镜镜和和光光屏屏都都是是有有支支架架的的，凸凸透透镜镜中中心心离离桌桌面面的的高高度度约约6 cm，光光屏屏中中心心离离桌桌面面的的高高度度约约7 cm，还还有有一一个个烛烛台台，高高度度约约1 cm。小小红红将将一一支支新新的的长长蜡蜡烛烛一一下下切切成成了了两两段段，只只把把其其中中的的一一段段插插在在蜡蜡烛烛台台上上，你你觉觉得这样做有必要吗？说出你的理由。得这样做有必要吗？说出你的理由。可以考
54、查实验和探究的能力可以考查实验和探究的能力囱沛拧司妆蜒聂酷仿补桐否非堤演殷鸵曳虚莹责漾岛波翻裤蠢芒洁片叶昧人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理例例题题：图图示示为为一一种种电电表表的的刻刻度度盘盘，但但测测量量的的不不是是电电流流也也不不是是电电压压，而而是是一一种种你你没没有有学学过过的的物物理理量量，这这个个物物理理量量的的单单位位符符号号是是。尽尽管管你你没没有有这这个个物物理理量量，也也没没有有见见过过这这种种刻刻度度的的表表盘盘，但但只只要要仔仔细细观观察察，也许你就能够读出它的示数。试试看！也许你就能够读出它的示数。试试看！ 可以考查没学过的内容
55、可以考查没学过的内容见淆悲尤慢爵悍亡渐恒喊闻别原歌膏疚砂猫播果弓仲惟辙享珠帛菲詹圭搞人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理 我国研制的一种聚乙烯材料，超过我国研制的一种聚乙烯材料，超过4040时完全熔化，低于时完全熔化，低于1515时完全凝固。时完全凝固。有人设计，把这种材料制成小颗粒，掺有人设计，把这种材料制成小颗粒，掺在水泥中制成地板或墙板，在昼夜温差在水泥中制成地板或墙板，在昼夜温差变化大的地区用这种地板和墙板修筑房变化大的地区用这种地板和墙板修筑房屋，便可以起到调节室温的作用。请你屋，便可以起到调节室温的作用。请你解释，这种设计的原理是什么？解释，这种
56、设计的原理是什么？ 可以考查把实际问题抽象为物理问题的能力可以考查把实际问题抽象为物理问题的能力梧年戎凉状陆折朗稠氛酌唾牢吱凋邢我炯滁妹秆绣奸钢孜成妻湍主粳锹惮人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理还可以考查还可以考查 利徘含粳碱教掐惠浩篡夏摘淆桨饶象库剂疙捡迭村焦喧射页盒饯八群铣涅人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理教材系列化及培训教材系列化及培训教科书（彩色、黑白版本）教科书（彩色、黑白版本）教师参考用书教师参考用书（赠送课堂教学实录（赠送课堂教学实录VCD）学具学具VCD挂图挂图新教材同步训练新教材同步训练(物理套餐物理套餐)探究活动报告册探究活动报告册试教通讯（无偿提供）试教通讯（无偿提供）彼丑塌浪掣庙捍弦放鹏闹润交奸袱产掳蓑拂会黄础币雾狮称授劳汛牌赊亥人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理熄露饮盏首澳诗趣埠锥窜哈俭蒋捻若一勋杭搓设煮惑灭付砷瘴萎烟札入笋人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理 01058758389 http:/谢谢！谢谢！总桑冀芍驻湘恤壶撞鬼诸添呜轰雪衡蛔敖祖胚凶囤峰凝拓舟录函诛轰宾汪人教版义务教育课程标准实验教科书物理人教版义务教育课程标准实验教科书物理
