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1、 书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方面缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天我大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天我们要学习的课文们要学习的课文黄生借书说黄生借书说就议论了这个就议论了这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和他问题，
2、看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一致？的认识是否一致？导语：新课指南2.2.过程和方法：过程和方法：熟读课文，借助工具书结合注释理熟读课文，借助工具书结合注释理解课文内容，读读、讲讲、练练，力争在课内熟解课文内容，读读、讲讲、练练，力争在课内熟读成诵；研读重点语段，学习本文运用对比阐明读成诵；研读重点语段，学习本文运用对比阐明道理的方法；通读全文，了解本文以理服人又以道理的方法；通读全文，了解本文以理服人又以情动人的写作特点。情动人的写作特点。3.3.情感态度和价值观：情感态度和价值观：诵读课文，领会本文阐述诵读课文，领会本文阐述的的“书非借不能读也书非借不能读也”的道理，认识到克
3、服困难的道理，认识到克服困难，勤奋学习的重要性。，勤奋学习的重要性。1.1.知识和能力：知识和能力：了解袁枚，了解一些双音词的古了解袁枚，了解一些双音词的古今义。今义。学习目标： 、懂得珍惜现在优越的学习环境，专心学习。、学习课文构思严密，对比 鲜明的写作特点。、了解一些双音词的古今异 义。枚枚( ) ( ) 斋斋( )( )俟俟( ) ( ) 辄辄( )( )俸俸 ( ) ( ) 吝吝 ( )( )惴惴惴惴( ) ( ) 摩玩摩玩( ) ( ) 庋藏庋藏( ) ( ) 素蟫素蟫( ) ( ) zhizhis s zhzh gugum m m m i if f ngngl l n nzhuzh
4、u 1.易读错的字文言知识文言知识t t n nu随园主人：随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南京市北小袁枚自称。随园，在江苏南京市北小仓仓 山上，袁中年辞官后居住的别墅。山上，袁中年辞官后居住的别墅。u七略：七略：我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、 六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方技六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方技略七部。略七部。u子孙弃者无论焉：子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说、不必说。无论，短语，不用说、不必说。u虑人逼取：虑人逼取：虑，担心。虑，担心。u俟异日：俟异日：等他日。俟，等。等他日。俟，等。u公书：公书：把书公开
5、，慷慨出借。把书公开，慷慨出借。.释词：释词：u书非借不能读也：书非借不能读也：书（要）不是借来的，就不书（要）不是借来的，就不会（认真地）去读它。非、不，双重否定加强肯会（认真地）去读它。非、不，双重否定加强肯定语气。定语气。u然天子读书者有几：然天子读书者有几：可是皇帝读书的有几个呢可是皇帝读书的有几个呢？然，然而、可是，连词，表转折。？然，然而、可是，连词，表转折。u然则予固不幸而遇张乎：然则予固不幸而遇张乎：这样看来，就是我原这样看来，就是我原来不幸而遇到姓张的吧。然则，这样看来，就来不幸而遇到姓张的吧。然则，这样看来，就（紧承上文而引发下文）。（紧承上文而引发下文）。u非独书为然，天
6、下物皆然：非独书为然，天下物皆然：不仅书籍是这样，不仅书籍是这样，世上的事物都是这样。非独，不仅，不只。然，世上的事物都是这样。非独，不仅，不只。然，代词，这样。代词，这样。u其切如是：其切如是：求书迫切像这种程度。是，代词，求书迫切像这种程度。是，代词，这样。这样。3 3古今异义古今异义 古义古义今义今义古义古义今义今义无论不用说，更不必说不用说，更不必说 其他祖父积、其他祖父积、子孙弃者无论焉子孙弃者无论焉条件关系的连词条件关系的连词假借借 而强假焉而强假焉假的假的古义古义今义今义古义古义今义今义夫人那个人那个人丈夫对妻子的称呼丈夫对妻子的称呼可惜值得珍惜值得珍惜惋惜惋惜4.4.一词多义一
7、词多义 为为一说一说若业若业为为吾所有吾所有非独书非独书为为然然然然天子读书者有几天子读书者有几非独书为非独书为然然为动词，写、作动词，写、作介词，被介词，被然连词，然而连词，然而代词，这样代词，这样动词，是动词，是子子子子不闻藏书者乎不闻藏书者乎不闻藏书者乎不闻藏书者乎其他祖父积、其他祖父积、其他祖父积、其他祖父积、子子子子孙弃者无论焉孙弃者无论焉孙弃者无论焉孙弃者无论焉子子代词，你代词，你代词，你代词，你名词，儿子名词，儿子名词，儿子名词，儿子吾不得而见吾不得而见之之矣矣而少时而少时之之岁月为可惜也岁月为可惜也随园主人授以书而告随园主人授以书而告之之曰曰与张氏与张氏之之吝书，若不相类吝书，
8、若不相类助词，的助词，的代指黄生代指黄生之表感叹语气表感叹语气代词，它代词，它用在主谓之间，用在主谓之间，取消句子独立性取消句子独立性非夫人之物，而强假非夫人之物，而强假非夫人之物，而强假非夫人之物，而强假焉焉焉焉而惴惴而惴惴而惴惴而惴惴焉焉焉焉摩玩之不已摩玩之不已摩玩之不已摩玩之不已其他祖父积、子孙弃者无论其他祖父积、子孙弃者无论其他祖父积、子孙弃者无论其他祖父积、子孙弃者无论焉焉焉焉焉焉兼词，兼词，兼词，兼词，“于之于之于之于之”，泛指有书的人泛指有书的人泛指有书的人泛指有书的人助词，助词，助词，助词，地地地地随园主人授以书随园主人授以书而而告之曰告之曰非夫人之物，非夫人之物，而而强假焉强
9、假焉归归而而形诸梦形诸梦生固幸生固幸而而遇予乎遇予乎必虑人逼取，必虑人逼取，而而惴惴焉摩玩之不已惴惴焉摩玩之不已连词，表转折，却连词，表转折，却连词，表承接连词，表承接而连词，表示承接，连词，表示承接，并、并且并、并且连词，表修饰关系连词，表修饰关系然然然然富富富富贵人读书者有几贵人读书者有几贵人读书者有几贵人读书者有几有张氏藏书甚有张氏藏书甚有张氏藏书甚有张氏藏书甚富富富富富富富有富有富有富有多多多多( (连词，因而连词，因而) )5.5.词性活用词性活用 汗汗汗汗牛塞屋牛塞屋牛塞屋牛塞屋庋庋庋庋藏焉藏焉藏焉藏焉归而归而归而归而形形形形诸梦诸梦诸梦诸梦其其其其切切切切如是如是如是如是唯予之唯
10、予之唯予之唯予之公书公书公书公书，与张氏之吝书，若不相类，与张氏之吝书，若不相类，与张氏之吝书，若不相类，与张氏之吝书，若不相类名词的使动用法，使名词的使动用法，使名词的使动用法，使名词的使动用法，使流汗流汗流汗流汗名词作状语，用放置器物的木板或架子收藏名词作状语，用放置器物的木板或架子收藏名词作状语，用放置器物的木板或架子收藏名词作状语，用放置器物的木板或架子收藏名词用作动词，现出、出现名词用作动词，现出、出现形容词用作名词，指迫切的心情形容词用作名词，指迫切的心情名词用作动词，公开同别人共用名词用作动词，公开同别人共用6文言句式(1)判断句(2)省略句随园主人授以书而告之曰随园主人授以书而
11、告之曰( (省略省略“授授”的代词宾语的代词宾语“之之”) ) 七略、四库，天子之书七略、四库，天子之书( (译时要在主语译时要在主语“七略、四库七略、四库”后加判断后加判断动词动词“是是”) )()倒装句随园主人授以书而告之曰随园主人授以书而告之曰( (状语后置句，为状语后置句，为“以书授之以书授之”) )()被动句若业为吾所有若业为吾所有( (“为为所所”是一种表示被动是一种表示被动的句式，用介词的句式，用介词“为为引进动作行为施引进动作行为施动者，表示被动关系动者，表示被动关系) )归而形诸梦归而形诸梦( (状语后置句状语后置句) )袁枚袁枚(1716(17161798)1798)，字子
12、才，号简斋，又，字子才，号简斋，又号随园老人，钱塘号随园老人，钱塘( (今浙江杭州今浙江杭州) )人，清代诗人。人，清代诗人。乾隆时考中进士，曾任江宁等地知县。辞官后乾隆时考中进士，曾任江宁等地知县。辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活奢华。他的居住在南京小仓山，筑随园，生活奢华。他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有小仓山房文集小仓山房文集随园诗话随园诗话子不语子不语等。等。作者黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。“说说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的
13、，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。跟现代的杂文或杂感相似。这篇这篇“说说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。解题：解题：相关背景相关背景 古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书的共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于
14、当时书借出后损坏甚至丢失不愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着的情况也不少，旧时就流传着“借书一痴借书一痴”，“还书一痴还书一痴”的俗语，所以书就更难借了。正的俗语，所以书就更难借了。正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。参阅课文注释默读课文。参阅课文注释默读课文。 概括各段大意，注意课文中概括各段大意，注意课文中引号用法，说说课文是按什么思引号用法，说说课文是按什么思路组织内容的？路组织内容的？课文分析课文分析 课文共课文共5 5段，第一段以黄生借书说起，由于黄生段，第一段以黄生借书说起，由于黄生来借书，引起作者对黄
15、生有关借书读书的一番议论。来借书，引起作者对黄生有关借书读书的一番议论。这句话统领了下边第这句话统领了下边第2 2、第、第3 3段的内容。第二段开始段的内容。第二段开始的引号，直到第三段结束才引号回头，表明这两段的引号，直到第三段结束才引号回头，表明这两段话都是专对黄生说的。话都是专对黄生说的。 第第2 2段先提出段先提出“书非借不能读也书非借不能读也”的观点，接着的观点，接着举例说明那些有书的人大都是不读书的。第举例说明那些有书的人大都是不读书的。第3 3段叙述段叙述作者自己的亲身经历：幼时借书之难，一旦借到书，作者自己的亲身经历：幼时借书之难，一旦借到书，看过就记在心里；做官后有了书就让书
16、束之高阁不看过就记在心里；做官后有了书就让书束之高阁不读了。第读了。第4 4段向黄生提出一定要专心读书，一定要很段向黄生提出一定要专心读书，一定要很快还书的希望。第快还书的希望。第5 5段一句话是照应开头段一句话是照应开头“授以书而授以书而告之告之”的，并进一步对黄生表示了殷切的期望。的，并进一步对黄生表示了殷切的期望。你是怎么理解你是怎么理解“书非借不能读也书非借不能读也”的？的？注意：不能理解为注意：不能理解为“书不是借来的就不书不是借来的就不能读能读”。请读。请读“子不闻子不闻子孙子孙弃者无论焉。弃者无论焉。”意思是说，书不是借来的，就不会认认真真地读。 课文组织内容的思路是先阐明自己对
17、借课文组织内容的思路是先阐明自己对借书读书的看法，然后向黄生提出希望的。书读书的看法，然后向黄生提出希望的。因此课文可分为两部分。因此课文可分为两部分。1.第一部分（13段）：阐明“书 非借不能读”的观点。课文分析课文分析2.第二部分（45段）：向黄生提出“读书也必专，”“归书也必速”的希望。分析课文第一部分：分析课文第一部分： 这部分共这部分共这部分共这部分共3 3段，第段，第段，第段，第1 1段先交代写作本文的缘由，再段先交代写作本文的缘由，再段先交代写作本文的缘由，再段先交代写作本文的缘由，再以以以以“ “授以书而告之曰授以书而告之曰授以书而告之曰授以书而告之曰” ”统领下边两段内容。这
18、里的统领下边两段内容。这里的统领下边两段内容。这里的统领下边两段内容。这里的“ “授以书授以书授以书授以书” ”应是应是应是应是“ “以书授（之）以书授（之）以书授（之）以书授（之）” ”，把状语后置了。，把状语后置了。，把状语后置了。，把状语后置了。学生自读第学生自读第学生自读第学生自读第2 2段，参阅课文注释理解文义，并注意段，参阅课文注释理解文义，并注意段，参阅课文注释理解文义，并注意段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边加线词的意思：理解下边加线词的意思：理解下边加线词的意思：理解下边加线词的意思：然然然然天子读书者有几：天子读书者有几：天子读书者有几：天子读书者有几：然而、可是。然
19、而、可是。然而、可是。然而、可是。 无论无论无论无论：不要说。：不要说。：不要说。：不要说。 非独书为非独书为非独书为非独书为然然然然：这样。这样。这样。这样。 强假强假强假强假：勉强借的。勉强借的。勉强借的。勉强借的。 若业若业若业若业：如果已经。如果已经。如果已经。如果已经。 为为为为吾所有：吾所有：吾所有：吾所有：被。被。被。被。 俟俟俟俟异日：异日：异日：异日：等到。等到。等到。等到。 高束高束高束高束：束之高阁。把东西捆好，放在高处。束之高阁。把东西捆好，放在高处。束之高阁。把东西捆好，放在高处。束之高阁。把东西捆好，放在高处。 这段提出论点，再用藏书者不读书的实例加以这段提出论点，
20、再用藏书者不读书的实例加以证明。证明。 第一段有关讨论第一段有关讨论a.a.作者是怎样提出课文的中心论点的？作者是怎样提出课文的中心论点的？明确：作者运用了开门见山的方明确：作者运用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一句法提出中心论点，给黄生讲的第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。有力。 b.b.作者列举了哪些实例来证明自己的作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重点写的？观点？哪些是重点写的？作者运用了作者运用了3
21、 3个实例证明个实例证明“书非借不能读也书非借不能读也”的观点：先以的观点：先以“七略四库七略四库”和和“汗牛塞屋汗牛塞屋”极极言天子和富贵之家藏书之多，继而以言天子和富贵之家藏书之多，继而以“读书者有读书者有几几”进行反问，表明他们无心读书，有书不读。进行反问，表明他们无心读书，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第3 3例例以以“祖父积，子孙弃祖父积，子孙弃”概括其他藏书者的情况，概括其他藏书者的情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。这意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。这3 3个实例初步论证了作者观点的正确性。个实例初步论证了作者观
22、点的正确性。c.c.作者为什么要由作者为什么要由“书书”讲到讲到“物物”，这，这对论证中心论点有什么作用？对论证中心论点有什么作用？ 作者由作者由“非独书为然，天下物皆然非独书为然，天下物皆然”推推开一层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自开一层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以为然这是普遍的心理。作者把这己已有的便不以为然这是普遍的心理。作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因出两种不同的做法，前者因“虑人逼取，而惴惴虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已焉摩玩之不已”，后者因是己物而，后者因是己物而“必高束焉
23、，必高束焉，庋藏焉庋藏焉”。这样就进一步论证了作者观点的正确。这样就进一步论证了作者观点的正确性。性。总结总结总结总结: : : :这段从社会取证说理，论证这段从社会取证说理，论证这段从社会取证说理，论证这段从社会取证说理，论证“书非借不能读也书非借不能读也书非借不能读也书非借不能读也”是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。读第读第3段，参阅课文注释理解文义，并注段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边加点词的意思：意理解下边加点词的意思：家贫难家贫难致致：得到。：得到。
24、所所览览辄省记辄省记：览，阅读。览，阅读。辄辄，就。，就。省省（xng）明了，明白。）明了，明白。 俸俸去书去书来来：薪俸：薪俸。 可惜可惜：值得珍惜。：值得珍惜。(今义：表示今义：表示惋惜）惋惜）这段文写作者以自己的亲身经历论证这段文写作者以自己的亲身经历论证“书书非借不能读非借不能读”的中心论点。讨论如下问题：的中心论点。讨论如下问题：a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的？作者是怎样以自己的经历来论证论点的？作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而
25、旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。到做官之后，经济条件改善了，得书容习。到做官之后，经济条件改善了，得书容易了，易了，“落落大满落落大满”，藏书不少，但有书反，藏书不少，但有书反而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一正一反，两相对照，有力地论证了正一反，两相对照，有力地论证了“书非借书非借不能读不能读”的论点的论点。b.b.如何理解如何理解“然后叹借者之用心专，而少然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也时之岁月为可惜也”？这是作者本人读书经验的总结，以此告诫这是作者本人读
26、书经验的总结，以此告诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时岁月，专心读书。同时也为课文转入第二部分岁月，专心读书。同时也为课文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。对黄生提出希望作了铺垫。总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。这是第一部分的第证了中心论点。这是第一部分的第2层。层。这部分提出写作本文的缘由，提出中这部分提出写作本文的缘由，提出中这部分提出写作本文的缘由，提出中这部分提出写作本文的缘由，提出中心论点，并用
27、社会上的实例和作者的亲身心论点，并用社会上的实例和作者的亲身心论点，并用社会上的实例和作者的亲身心论点，并用社会上的实例和作者的亲身体会阐明论点。体会阐明论点。体会阐明论点。体会阐明论点。u怎样理解末句的感叹？怎样理解末句的感叹？明确：明确：末句（第末句（第3 3段）中的段）中的“叹叹”应应为为“感叹感叹”，“惜惜”应为应为“珍珍惜惜”，而，而“借者借者”则应不只指则应不只指袁枚自己，还应包括那些家贫袁枚自己，还应包括那些家贫借书攻读者。借书攻读者。小结1 13 3段阐明观点，讲的是逆境可以激励人们拼搏进取的道理。段阐明观点，讲的是逆境可以激励人们拼搏进取的道理。着重强调：本文观点是“书非借不
28、能读也”，认为借书者“虑人逼取”，因而“用心专”，这比藏书者有书不读要好多了。这当然不是反对买书、藏书，藏书而能读书的不乏其人。作者本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志向，有决心，不利的条件反而可以催人奋进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要因为条件优越而滋长贪图安逸、不求进步的恶习，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件等，好好读书。分析课文第二部分。领会课文构思严密和分析课文第二部分。领会课文构思严密和运用对比手法说理的写作特点。运用对比手法说理的写作特点。读第读第4、5段，参阅注释理解文义，并注意下段，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思：边加点词的意思：惟惟予之公书：予之公书
29、：只是。只是。 若若不相类：不相类：似乎，好像，似乎，好像，表示不肯定语气。表示不肯定语气。 然则然则：这样看来，那么这样看来，那么 读书读书也也必专：必专：句中助词，表停顿，以舒句中助词，表停顿，以舒缓语气。缓语气。这两段文字，作者向黄生提出这两段文字，作者向黄生提出“读书也必读书也必专专”，“归书也必速归书也必速”的希望，是作者写作本的希望，是作者写作本文的目的。文的目的。 一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是一个往往借不到，一个能借到不相相似，三是一个往往借不到，一个能借到不相似。通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，似。通过这些比较，拉
30、近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的观点，听使黄生更易受作者感染，接受作者的观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。就更应珍惜时光，奋发学习。讨论以下问题：讨论以下问题：a.作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什么作用？么作用？b.怎样理解作者所说的怎样理解作者所说的“知幸与不幸知幸与不幸”和和“
31、归归书也必速书也必速”？“知幸与不幸知幸与不幸”这句话是要黄生以作者这句话是要黄生以作者幼时借不到书而幼时借不到书而“形诸梦形诸梦”的不幸，知道自的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。读书。“归书也必速归书也必速”表面上的意思是希望表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜要珍惜“少时之岁月少时之岁月”。c.课文结尾一句话，它
32、在结构上和表达作课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用？者的思想感情上有什么作用？课文以课文以“为一说，使与书俱为一说，使与书俱”作结，在结作结，在结构上照应了课文开头的构上照应了课文开头的“授以书而告之授以书而告之”。在。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。总结：这部分内容通过作者与黄生在借总结：这部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明自己遇吝书者书读书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。专心读书。明确：照明确：照应开开头，结束全文，束全文，进
33、一步表一步表示示对黄生的殷切期望。黄生的殷切期望。第第5段的作用是什么？段的作用是什么？文章主旨 黄生借书说这篇文章，就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发求学。提出论点提出论点论证论点论证论点( (事实论据事实论据) )反面反面正面正面黄生借书说书非书非借不借不能读能读提出希望：提出希望：七略、四库七略、四库汗牛塞屋汗牛塞屋祖父积、子孙弃祖父积、子孙弃幼年：借书吃闭门羹幼年：借书吃闭门羹做官：书落落大满做官：书落落大满板书设计板书设计珍惜所有、勤奋读书珍惜所有、勤奋读书1.1.语言风格语言风格文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力
34、地文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力地表达了主旨。第二段，在举了三个事例之后，慨表达了主旨。第二段，在举了三个事例之后，慨叹叹“非独书为然，天下物皆然非独书为然，天下物皆然”。作者对那些束。作者对那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第三段，愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第三段，在叙述了自己的经历和体会后又叹息在叙述了自己的经历和体会后又叹息“借者之用借者之用心专心专”，但是由手书难借，但是由手书难借“而少时之岁月为可惜而少时之岁月为可惜也也”。这里进一步表达了对来借书的青年的深切。这里进一步表达了对来
35、借书的青年的深切同情。第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之同情。第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉地指出黄生机遇好，应该用功读书。后，委婉地指出黄生机遇好，应该用功读书。(1)(1)全文构思严密，紧扣中心。全文构思严密，紧扣中心。开头开门见山，提出论点开头开门见山，提出论点书非借不能读书非借不能读也，结尾照应开头，点明写本文的缘由。中间三也，结尾照应开头，点明写本文的缘由。中间三段是重点。首先，举历史上的例证，天子、富贵段是重点。首先，举历史上的例证，天子、富贵之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。然后，用读自家所有的书和读借自别
36、人不读书。然后，用读自家所有的书和读借自别人家的书的两种不同心理作对比，来证明家的书的两种不同心理作对比，来证明“书非借书非借不能读也不能读也”。接着，以自己幼年时和当官后的经。接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。最后，以自己当年的贫寒境历和体会加以印证。最后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以激励他下苦功读书。运，以激励他下苦功读书。2 2写作技法写作技法(2)(2)运用对比手法。运用对比手法。以藏书者以藏书者“高束焉，庋藏焉高束焉，庋藏焉”的做法、的做法、“姑俟异日观姑俟异日观”的心理，向借书者的心理，向
37、借书者“惴惴焉摩玩惴惴焉摩玩之不已之不已”的做法、的做法、“今日存，明日去，吾不得今日存，明日去，吾不得而见之矣而见之矣”的心理作对比。以的心理作对比。以“落落大满，素落落大满，素蟑灰丝，时蒙卷轴蟑灰丝，时蒙卷轴”同同“往借不与，归而形诸往借不与，归而形诸梦梦”作对比。上述两个对比，都有力地证明了作对比。上述两个对比，都有力地证明了“书非借不能读也书非借不能读也”这一论点。第四段，以这一论点。第四段，以“张氏之吝书张氏之吝书与与“予之公书予之公书”作对比，由此作对比，由此引出黄生之引出黄生之“幸幸”和作者之和作者之“不幸不幸”的对比，的对比，蕴涵着对黄生的厚望。蕴涵着对黄生的厚望。课文篇幅短小
38、，但观点鲜明，说理充分，感染力强，课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，感染力强，课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，感染力强，课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，感染力强，令人信服，读来就如聆听一个长者对我们既严肃又殷令人信服，读来就如聆听一个长者对我们既严肃又殷令人信服，读来就如聆听一个长者对我们既严肃又殷令人信服，读来就如聆听一个长者对我们既严肃又殷切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证方法切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证方法切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证方法切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证方法上有什么特点？上有什么特点？上有什么特点？上有什么特点？课文
39、在安排内容上构思严密。作者的写作意图是教育黄生课文在安排内容上构思严密。作者的写作意图是教育黄生课文在安排内容上构思严密。作者的写作意图是教育黄生课文在安排内容上构思严密。作者的写作意图是教育黄生及青年人要专心读书，但他并不急于把这个意思说出来，而是开及青年人要专心读书，但他并不急于把这个意思说出来，而是开及青年人要专心读书，但他并不急于把这个意思说出来，而是开及青年人要专心读书，但他并不急于把这个意思说出来，而是开篇晓之以理，由黄生借书一事提出篇晓之以理，由黄生借书一事提出篇晓之以理，由黄生借书一事提出篇晓之以理，由黄生借书一事提出“书非借不能读书非借不能读书非借不能读书非借不能读”的观点，
40、然的观点，然的观点，然的观点，然后展开深入的论证。先举出社会上三种藏书丰富的人不读书的情后展开深入的论证。先举出社会上三种藏书丰富的人不读书的情后展开深入的论证。先举出社会上三种藏书丰富的人不读书的情后展开深入的论证。先举出社会上三种藏书丰富的人不读书的情况，侧重说明有书而不能读的原因。课文还宕开一笔，由书涉物，况，侧重说明有书而不能读的原因。课文还宕开一笔，由书涉物，况，侧重说明有书而不能读的原因。课文还宕开一笔，由书涉物，况，侧重说明有书而不能读的原因。课文还宕开一笔，由书涉物，以借物摩玩为例，写出借物者和物为己者两种截然不同的心态，以借物摩玩为例，写出借物者和物为己者两种截然不同的心态，
41、以借物摩玩为例，写出借物者和物为己者两种截然不同的心态，以借物摩玩为例，写出借物者和物为己者两种截然不同的心态，道出了逆境之中多思危，顺境之下易安乐的人生哲理。然后收回道出了逆境之中多思危，顺境之下易安乐的人生哲理。然后收回道出了逆境之中多思危，顺境之下易安乐的人生哲理。然后收回道出了逆境之中多思危，顺境之下易安乐的人生哲理。然后收回笔触，叙说自己的切身体会，侧重说明唯借方能读书的道理。在笔触，叙说自己的切身体会，侧重说明唯借方能读书的道理。在笔触，叙说自己的切身体会，侧重说明唯借方能读书的道理。在笔触，叙说自己的切身体会，侧重说明唯借方能读书的道理。在说透道理的基础上，又动之以情，重提自己过
42、去借书之难，以自说透道理的基础上，又动之以情，重提自己过去借书之难，以自说透道理的基础上，又动之以情，重提自己过去借书之难，以自说透道理的基础上，又动之以情，重提自己过去借书之难，以自己的己的己的己的“不幸不幸不幸不幸”反衬黄生的反衬黄生的反衬黄生的反衬黄生的“幸幸幸幸”。至此才顺理成章地向黄生提出。至此才顺理成章地向黄生提出。至此才顺理成章地向黄生提出。至此才顺理成章地向黄生提出“其读书也必专其读书也必专其读书也必专其读书也必专”，“其归书也必速其归书也必速其归书也必速其归书也必速”的希望。课文还做到起句的希望。课文还做到起句的希望。课文还做到起句的希望。课文还做到起句和结句相呼应，中间用和
43、结句相呼应，中间用和结句相呼应，中间用和结句相呼应，中间用“叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜”这个抒情色彩很浓的句子承上启下，更使课文内容浑然一体了这个抒情色彩很浓的句子承上启下，更使课文内容浑然一体了这个抒情色彩很浓的句子承上启下，更使课文内容浑然一体了这个抒情色彩很浓的句子承上启下，更使课文内容浑然一体了充分运用对比的手法说理。课文第一部分把充分运用对比的手法说理。课文第一部分把借物（书）者借物（书）者“惴惴焉摩玩不已惴惴焉摩玩不已”的做法和的做法和“今日今日来，明日去，吾不得而见之矣来
44、，明日去，吾不得而见之矣”的心理跟藏物（书）的心理跟藏物（书）者者“高束焉，庋藏焉高束焉，庋藏焉”的做法和的做法和“姑俟异日观姑俟异日观”的的心理作对比；又将作者年轻时心理作对比；又将作者年轻时“往借不与，归而形往借不与，归而形诸梦诸梦”的急切求书心理与通籍后有书的急切求书心理与通籍后有书“落落大满落落大满”却让书却让书“素蟫灰丝时蒙卷轴素蟫灰丝时蒙卷轴”的情况作对比，有力的情况作对比，有力地说明了藏书者不读书和借书者读书专，突出了地说明了藏书者不读书和借书者读书专，突出了“书非借不能读书非借不能读”这一中心论点。第二部分把这一中心论点。第二部分把“张氏张氏之吝书之吝书”跟跟“予之公书予之公书
45、”作对比，由此再引出作对比，由此再引出“黄黄生之幸生之幸”和和“予之不幸予之不幸”的对比。通过这些对比，的对比。通过这些对比，寄托着对黄生的厚望。寄托着对黄生的厚望。思考与讨论：课文的中心论点是思考与讨论：课文的中心论点是思考与讨论：课文的中心论点是思考与讨论：课文的中心论点是“ “书非借不能读书非借不能读书非借不能读书非借不能读” ”，作，作，作，作者对黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么者对黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么者对黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么者对黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么我们应该怎样体会课文的中心论点，从中受
46、到教益呢？我们应该怎样体会课文的中心论点，从中受到教益呢？我们应该怎样体会课文的中心论点，从中受到教益呢？我们应该怎样体会课文的中心论点，从中受到教益呢？对于课文的中心，我们不应机械搬用，对于课文的中心，我们不应机械搬用，对于课文的中心，我们不应机械搬用，对于课文的中心，我们不应机械搬用，“书非书非书非书非借不能读借不能读借不能读借不能读”决不是决不是决不是决不是“有书不读有书不读有书不读有书不读”，而应从读书精神上，而应从读书精神上，而应从读书精神上，而应从读书精神上去体会。作者的意思是说借书比自己有书更容易去勤去体会。作者的意思是说借书比自己有书更容易去勤去体会。作者的意思是说借书比自己有
47、书更容易去勤去体会。作者的意思是说借书比自己有书更容易去勤读，更容易把书记在心里，效果更好，即所谓条件差读，更容易把书记在心里，效果更好，即所谓条件差读，更容易把书记在心里，效果更好，即所谓条件差读，更容易把书记在心里，效果更好，即所谓条件差反而进步快，逆境能促人勤奋。所以我们理解课文中反而进步快，逆境能促人勤奋。所以我们理解课文中反而进步快，逆境能促人勤奋。所以我们理解课文中反而进步快，逆境能促人勤奋。所以我们理解课文中心，就是要发扬我国古已有之的身处逆境而矢志苦读心，就是要发扬我国古已有之的身处逆境而矢志苦读心，就是要发扬我国古已有之的身处逆境而矢志苦读心，就是要发扬我国古已有之的身处逆境
48、而矢志苦读的优良传统，以坚韧不拔的精神学好科学文化知识。的优良传统，以坚韧不拔的精神学好科学文化知识。的优良传统，以坚韧不拔的精神学好科学文化知识。的优良传统，以坚韧不拔的精神学好科学文化知识。自古以来，我国流传着许多苦读的感人故事，且不说自古以来，我国流传着许多苦读的感人故事，且不说自古以来，我国流传着许多苦读的感人故事，且不说自古以来，我国流传着许多苦读的感人故事，且不说战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬头发悬梁，就以家贫战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬头发悬梁，就以家贫战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬头发悬梁，就以家贫战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬头发悬梁，就以家贫买不起灯油为例，就有汉代的匡衡凿壁借光
49、，晋时的买不起灯油为例，就有汉代的匡衡凿壁借光，晋时的买不起灯油为例，就有汉代的匡衡凿壁借光，晋时的买不起灯油为例，就有汉代的匡衡凿壁借光，晋时的车胤囊萤夜读和孙康映雪诵书，南北朝的江泌随月取车胤囊萤夜读和孙康映雪诵书，南北朝的江泌随月取车胤囊萤夜读和孙康映雪诵书，南北朝的江泌随月取车胤囊萤夜读和孙康映雪诵书，南北朝的江泌随月取光。这些人都身处逆境，凭着苦读精神终于成了大学光。这些人都身处逆境，凭着苦读精神终于成了大学光。这些人都身处逆境，凭着苦读精神终于成了大学光。这些人都身处逆境，凭着苦读精神终于成了大学问家。我们应该继承和发扬这种苦读精神，战胜各种问家。我们应该继承和发扬这种苦读精神，战
50、胜各种问家。我们应该继承和发扬这种苦读精神，战胜各种问家。我们应该继承和发扬这种苦读精神，战胜各种困难，使自己学有所成。困难，使自己学有所成。困难，使自己学有所成。困难，使自己学有所成。作者认为自己幼时借不到书而作者认为自己幼时借不到书而作者认为自己幼时借不到书而作者认为自己幼时借不到书而“形诸梦形诸梦形诸梦形诸梦”是非是非是非是非常不幸的，而黄生能与作者常不幸的，而黄生能与作者常不幸的，而黄生能与作者常不幸的，而黄生能与作者“公书公书公书公书”是非常幸运的，是非常幸运的，是非常幸运的，是非常幸运的，所以作者要黄生所以作者要黄生所以作者要黄生所以作者要黄生“知幸与不幸知幸与不幸知幸与不幸知幸与
51、不幸”，珍惜少时光阴，专，珍惜少时光阴，专，珍惜少时光阴，专，珍惜少时光阴，专心读书。我们现在的读书条件比起黄生来又不知要幸心读书。我们现在的读书条件比起黄生来又不知要幸心读书。我们现在的读书条件比起黄生来又不知要幸心读书。我们现在的读书条件比起黄生来又不知要幸运多少倍，我们更应运多少倍，我们更应运多少倍，我们更应运多少倍，我们更应“知幸与不幸知幸与不幸知幸与不幸知幸与不幸”，珍惜现在这大，珍惜现在这大，珍惜现在这大，珍惜现在这大好的学习条件和自己的青春年华，刻苦攻读，使自己好的学习条件和自己的青春年华，刻苦攻读，使自己好的学习条件和自己的青春年华，刻苦攻读，使自己好的学习条件和自己的青春年华，刻苦攻读，使自己成为社会主义建设的有用人才。如果学有不成，非他成为社会主义建设的有用人才。如果学有不成，非他成为社会主义建设的有用人才。如果学有不成，非他成为社会主义建设的有用人才。如果学有不成，非他人之过，自己应该多反省，知警惕。人之过，自己应该多反省，知警惕。人之过，自己应该多反省，知警惕。人之过，自己应该多反省，知警惕。
