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1、名师精编优秀教案人教版小学语文五年级下册第8 单元 25 课自己的花是让别人看的第2 课时教学设计课 题自己的花是让别人看的备课时间20XX 年 4 月 6 日课型阅读课授课时间20XX 年 6 月 6 日授课班级授课人课标要求及分析：语文课程标准第三学段的阅读要求中指出：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。这一条要求的维度目标是知识目标。行为动词是：了解、体会、领悟；学习水平是：了解、理解；学习内容是：文章的表达顺序、作者的思想感情、文章的基本表达方法；前提条件是在阅读中。理解的程度达到初步。教材分析：自己的花是让别人看的是人教版语文五年级下册第八组的
2、开篇文章。第八组教材以“ 异国风情 ” 为专题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。自己的花是让别人看的是本组的第一篇精读课文，作者是被奉为中国“国学大师”、“学界泰斗”、“国宝”的季羡林先生。季老先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言， 描述了德国家家户户窗前花团锦簇、姹紫嫣红的情景， 并抒发了 “人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”的感慨；最后讲述四五十年后旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。选编本文的意图，一是让学生了解一些异域民族风俗，积累优美语
3、言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“ 人人为我，我为人人 ” 的教育。同时为为本单元综合性实践活动的开展奠定基础。学情分析：五年级学生已经有了一定的自主、合作、交流的经验，初步学会了联系上下文理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容、揣摩文章的表达意图。但部分学生的理解和交流能力还比较低下，他们对语言文所蕴涵的意义、情感理解是十分有限的，对句子的体会也是很表面。所以仍需要教师注重培养学生的学习能力，引导学生思考、帮助学生理解课文、培养阅读情感、明白做人的道理。教学重、难点：课标要求：“了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法”教材分析中指出：精选学习资料 - - - - -
4、- - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页名师精编优秀教案了解一些异域民族风俗，积累优美语言，揣摩出作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法。所以，通过对课标和教材的分析，将此定为教学重点。教学重点：了解德国风景与风俗特点，积累优美语言，揣摩出作者是怎样写出景物风情特点的，学习运用作者的写作方法。课标要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。但从学情分析中看出学生仍需要教师引导学生思考、帮助学生理解课文、培养阅读情感、明白做人的道理。所以，预测“含义深刻的语句”是学生理解的难点。教学难点：结合上下文与生
5、活实际体会含义深刻的语句，体会“ 人人为我，我为人人 ”的境界。学习目标与要求：1、通过正确、流利、有感情地朗读课文，品读重点词句，学生能了解德国风景与风俗特点，积累优美语言。2、通过对课文的朗读感悟，语言文字的理解、训练中，学生能潜移默化地感受到 “ 人人为我，我为人人 ” 的教育。教学准备：课件教学流程：第二课时一、谈话激趣，导入新课（约5 分）1、 师：同学们，许多人都认为自己的花当然是让自己看的，但有一个爱花的民族却认为自己的花是让别人看的（板书课题），大家知道是谁吗？这节课我们将跟随季羡林爷爷到德国游一游，了解一下那里独特的民族风情。2、 在小组中交流分享课前收集的有关德国民族风情特
6、点的资料。（老师知道大家在出发前已经做了充分的准备，收集了不少有关德国民族风情特点的资料，下面让我们在小组中交流分享一下吧。）（设计意图：通过这一环节，学生收集资料的能力提高了，对德国民族风情有了更多了解，增长了见识。 ）二、走进文本，把握内容（约8 分）生成精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页名师精编优秀教案创设情境：看来大家对德国的民族风情已经有了一定的了解，我们快乐的德国之旅也要开始了。在旅途中我们得按照以下的“旅游注意事项”去做，祝大家旅途愉快！1、自由朗读课文，注意读准字音，边读边想：季爷爷重游德国时发出了怎
7、样的赞叹？把句子划出来。2、指名读出句子（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！） ，明确课文的2、3 自然段具体介绍德国有着奇丽的景色，是一个奇特的民族。（设计意图： 通过这一环节， 让学生准确地把握整篇文章的灵魂主旨。）三、深入文本，互动探究(25 分) （一）游赏奇丽景色，感受民族的奇特（完成第一个教学目标）创设情境：同学们，究竟季爷爷在德国看到了什么奇丽的景色呢？现在我们已经来到美丽的德国了，就让我们到处逛一逛，看一看吧。1、仔细默读 2、3自然段，把描写“奇丽的景色”的句子划出来，圈出重点词，把句子美美地多读几遍，将读后的感受简单地批注在句子旁。2、学习句段：走过任何一条街，抬头向上看应接
8、不暇。（1）引导学生抓住重点词：任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道、应接不暇，感受景色的奇丽。（2）师生合作读后听老师配乐朗读，闭眼想象，再说说：你仿佛看到什么。（设计意图：锻炼学生的想象能力及表达能力。）（3）结合学生的回答理解词语 “花团锦簇” “姹紫嫣红”，指导书写“嫣” ，积累更多描写花的词语，把积累下来的好词运用到写作中去。（4）结合学生的回答理解“应接不暇” ，老师示范说后让学生用“应接不暇”说话，加深理解。（在日常生活你有过应接不暇的时候吗？）（设计意图：引导学生用联系课文内容、生活实际、结合想象巧妙地理解词语的意思，而不是死记硬背字典中的解释，并运用词语来说话
9、。有效地达到各界与运用的目的，也体现了语文教学的工具性。）（5）创设情境：同学们，下面让我们再到德国的街道上细细观赏那奇丽的景色吧。播放课件，学生看完后说说感受，并将自己独特的感受通过朗读表达出来，练习有感情地朗读句子，明确这句段是介绍德国人“自己又看别人的花”。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页名师精编优秀教案（6）想想：为什么德国会有这样奇丽的景色？学习句段：他们的花不像在中国那样看到花的脊梁。1）引导学生抓住重点词“朝外开” 、 “花的脊梁”，理解“花的脊梁”指什么， 再结合朗读，了解德国人养花的与众不同 （自
10、己的花是让别人看的） 。2）想想从哪些句子可有证实德国人养花是让别人看的？师生合作读对话，用做动作的方法理解“莞尔一笑” 。（设计意图： 用做动作的方法巧妙地帮助学生理解词意，学生的印象会更深刻。 ）（7）引导学生回顾德国人“自己的花是让别人看的”、 “自己又看别人的花” ，引出总结性语句“每一家都是这样，在屋子里的时候. 自己又看别人的花。”（二）领悟精神境界，感受民族的奇特（完成第二个教学目标）1、思考：德国有如此独特的民族风情，正是因为他们有着什么样的精神境界呢？为什么说“人人为我，我为人人”这种境界是耐人寻味的呢？2、二、三自然段中哪些内容是反映“人人为我”、哪些内容是反映“我为人人”
11、的？引导学生通过朗读初步领悟其中的含义。（设计意图：“人人为我，我为人人的耐人寻味”是学生理解的难点，让学生联系课文内容，采取以读为本的方式，以读代讲、以读代教，有效地学生在读中初步领悟句子的含义。 ）3、想想如何用关联词将“人人为我，我为人人”两句话连起来说说，感受这一种境界的耐人寻味， 再说说你此时此刻对德国人产生了一种怎样的情感。（设计意图： 学生在初步领悟句子的含义的基础上，用关联词将两句话连起来说说，学生在语言文字的训练中潜移默化地受到教育，在 “工具性”的训练中突显“人文性” ，达到工具性与人文性的有机统一。 ）4、说说在生活中你有没有感受过类似的境界？有感情地朗读句子。5、引导学
12、生学习其中的表达方法：季爷爷除了写景介绍风情外，还给我们点明了什么，让我们回味无穷、颇受教育呢？（设计意图：语文课标在第三学段的阅读要求中指出学生要初步领悟文章的表达方法， 通过这一环节学生可以学习到季羡林先生耐人寻味的写法。 ）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5 页名师精编优秀教案三、总结课文，拓展延伸1、旅程暂停，小结本节课的学习内容。2、朗读诗歌给予。板书设计：25 自己的花是让别人看的奇丽花团锦簇 姹紫嫣红应接不暇奇特自己的花是让别人看的（我为人人）自己又看别人的花（人人为我）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页
