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1、努力营造富有教学机智的语文课堂语文是每一位语文教师的最爱。我们要为语文课堂营造轻松的氛围就必须懂得放手。 “教师教得轻松，学生学得扎实” ，这样的语文课堂状态才是我们所追求的!崔峦先生也问， “我们追求的是怎样的语文课堂呢?具有时效性才是语文教学不懈的追求” 。那怎样的课堂教学会产生时效性呢?随着各类比赛的出台，各学科正努力营造“多彩”的课堂。教者们拿到一篇教材都想方设法使自己的教学设计能够彰显“亮点” 。“亮点” ，不是教师设计教案时固定的，而是指学生优异的课堂表现，它往往事先是不能预设的。课堂是师生的舞台，教学的目的是教给学生正确的学习方法，培养其扎实的语文功底。如果课堂遵循了这样的原则，
2、我们的阅读课堂一定也会显得“雅致” 。营造这样的课堂，我们要懂得放手，舍去出现在我们眼前的那些“丰富的元素” ，使课堂运行得更加扎实。当然，这需要我们教育机智。不懂“放手” ，谈何释重原音重现下面是一位教师执教乡愁导人的片段师：如果一个人到了一个遥远的地方， 时间一长， 他开始想念自己的亲人，这叫什么?生：多情。师：可能我问得不对，也可能你理解有误。好，我换个角度再问，这个人待在外乡的时间相当长，长夜里只要看到月亮就想起自己的家乡，这叫做什么?生：月是故乡明。师：不该这样回答。(教师有点急了)生：举头望明月，低头思故乡。生：月亮走我也走。师：我只要求你用两个字回答，而且不能带“月”字。生：深情
3、。生：乡愁(教师才如释重负)案例聚焦看完这个片段，令我们难以释怀，不是因为这样的导人太冗长了，而是在这个环节中教师的教学机智无以表现。在一问一答的教学中，教师仿佛在引领学生走进预设的世界，恰似“请君入瓮” 。教师这一系列的评价语让原本就低沉的课堂徒增压力，课堂的主体在紧张、失落的环境下学习，怎么可能真正地如释重负呢?在这个片段中，教师太局限于自己事先预设的答案了，以至于对于学生的一次次“不如意的回答”束手无策。往往在教学实践中预设与生成是大相径庭的，对于课堂中这样的突发事件需要教师充满教学机智，要懂得“放手”抛开自己的教案。课堂的主体是学生，一切预设要切合学生的发展。马克思?范梅南说： “教学
4、机智是教师在精神上成熟的结果，是教师为掌握专门知识和养成与儿童交往的技能而做了大量工作的结果。 ”教学机智的生成是需要时间和经验的积淀，它是在以学生为主体的教学观念下逐步完善起来的能力。此教学案例中，作为课堂的一个驾驭者，该如何处理这个生成雄的问题呢?我设想教师是不是可以作这样的引领：想念自己的亲人，这样的情绪就是“多情” ，亲情、友情、爱情任何一项情感的流露都是 “多情” 的表现。 而相信亲人、想念家乡的情怀可以说是“乡愁” 。这样一来，水到渠成引到了课题上，可以说是直截了当切入正题，也不会让人觉得课堂导入矫揉造作，且完全遵循了师生之间民主平等、合作互动、共同发展的关系。抛开华丽，诞生智慧薛
5、法根老师的课，正所谓“淡极始知花更艳” ，于平凡中彰显简约之荚，于简约中更见教师的功底。他的课和他的教学理念是不谋而合的教学要充满智慧。薛法根老师执教爱如茉莉时，临近课堂尾声，他让学生在充分感受、理解爱后，预设了一个小练笔爱如什么?原音重现师：在你们眼里爱是什么呢?如果老师要你来打一个比方。(板书：爱如_，_。)你认为这样的爱是什么样的爱?一分钟写一句话。(学生书写后，交流)生：爱如空气，看不见摸不着，但是巍们在生活细节中却时时刻刻接触着它。师：改一改， 稍微改一改，看不见摸不着，后面叫什么?简单一点。生：但是我们的生活离不了它。师：就是离不了。把这句话再读一读。(生读)生：爱如春雨，丝丝柔柔
6、，用自己来滋润万物，让别人过得更好。师：滋润你，滋润我，滋润他。生：爱如一本书，书里面是丰富多彩的，爱也是一样丰富多彩的。师：爱情是一本读不完的书。生：爱如钞票。师：爱如钞票?有时付出，有时收获，有时又浪费。这是肤浅的爱情观。(众大笑)生：爱如荷花，是那样的出淤泥而不染。把自己的一切都献给对方。师：纯洁的是吧。生：爱如昙花，虽然只有一夜的灿烂，但却是那么的深刻。真是短短一夜，辉辉煌煌。师：你要生：我觉得爱如森林。它充实美好，充满生机。师：你看，他用森林比喻，能长久；他那个不行，太短暂。案例聚焦课堂的智慧在哪里?在他那恰到好处的点拨中、干净诙谐的语言里、亲切的鼓励下，这样的课堂细细品来，犹如沉浸
7、在淡淡的茉莉清香中。评价语的贴切与否直接反应一个教师的教学机智。薛老师对每一个学生的回答作出了恰到好处的点评。往往很多教师对学生的回答作不出正面的、正确的点评，对于那些错误的、不贴切的答案只是持“无语”的态度。当然，这并不是说没有批评的课堂就是完美无暇的、充满赞扬声的课堂。就是体现学生发展的课堂， 真实的课堂应该 “批评” 与 “表扬”并存。课堂中的“批评”少不了， “引导”丢不得。当学生回答到“爱如钞票”时，教师立即作出了回应这种爱是肤浅的。从修辞手法上来看，学生的比喻并没有错。但是薛老师却在课堂上给予否定的说法，他引导学生积极地面对人生肤浅的爱要不得!另外，有学生说“爱如昙花”时，薛老师结
8、合另一个学生的回答对其进行引导： “他用森林比喻，能长久；他那个不行，太短暂。 ”可以说作为语文教师，他对“语文”的解读是全方位的，语文不仅具有工具性，也应体现“人文性” 。如果我们为了华丽的课堂而摒弃了那些难能可贵的批评引导，那我们的课堂也只能赢得表面的光彩和暂时的掌声。课堂的智慧体现在教师引导学生进行精益求精的探究活动中。学生只有在不断的改进中才能发展自己的言语能力，从而进一步提高自身的语文素养。课堂教学机智不是垂手可得的，而是在成功的喜悦或失败的苦涩中晶出来、悟出来的，这依赖于教师艰辛的积累和创造。一位教育者如果没有教育机智，就不可能成为良好的教育实践者，让我们用不断的努力去丰富自己，来营造富有教学机智的语文课堂!
