教育综合简答题速记口诀70道 -

《教育综合简答题速记口诀70道 -》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育综合简答题速记口诀70道 -（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、 教育综合知识教育综合知识备考备考主观题主观题 速记手册系列速记手册系列之之 口诀口诀七十道七十道 题目检索 一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。 二、二、 简述有效迁移的策略简述有效迁移的策略 或或 简述为迁移而教的一般建议。简述为迁移而教的一般建议。 三、三、简述新课程倡导的教学观。简述新课程倡导的教学观。 四、四、简述学习动机的激发简述学习动机的激发 五、五、简述教学过程应遵循的基本规律。简述教学过程应遵循的基本规律。 六、六、简述提高问题解决能力的教学。简述提高问题解决能力的教学。 七、简述学习动机的培养七、简述学习动机的培养 八、如何培

2、养学生良好的记忆力八、如何培养学生良好的记忆力 九、课外活动的特点九、课外活动的特点 十、简述教育目的的功能十、简述教育目的的功能 十一、简述素质教育的基本内涵十一、简述素质教育的基本内涵 十二、简述德育的基本原则十二、简述德育的基本原则 十三、简述教师职业道德十三、简述教师职业道德 十四、简述人本主义典型教学模式十四、简述人本主义典型教学模式 十五、简述人文主义思想的教育理念十五、简述人文主义思想的教育理念 十六、简述布鲁纳结构教学观原则十六、简述布鲁纳结构教学观原则 十七、简述布鲁纳认知结构学习论十七、简述布鲁纳认知结构学习论 十八、简述终身教育思想的主要观点十八、简述终身教育思想的主要观

3、点 十九、简述教师自我发展的策略十九、简述教师自我发展的策略 二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。 二十一、简述我国教育目的的基本精神二十一、简述我国教育目的的基本精神 二十二、简述新时期德育目标的特征二十二、简述新时期德育目标的特征 二十三、简述德育的途径二十三、简述德育的途径 二十四、简述我国新时期师德规范的特征二十四、简述我国新时期师德规范的特征 二十五、简述教学的基本任务二十五、简述教学的基本任务 二十六、简述我国中小学常用的教学原则二十六、简述我国中小学常用的教学原则 二十七、简述班集体具二十七、简述班集体具备的四个特征备的

4、四个特征 二十八、简述班集体的教育作用二十八、简述班集体的教育作用 二十九、简述班集体的形成与培养的途径与方法二十九、简述班集体的形成与培养的途径与方法 三十、简述班主任如何对学业困难学生进行教育三十、简述班主任如何对学业困难学生进行教育 三十一、简述班级活动设计与组织的原则三十一、简述班级活动设计与组织的原则 三十二、创新教育的实施原则三十二、创新教育的实施原则 三十三、古代教育的特征三十三、古代教育的特征 三十四、学习策略的原则三十四、学习策略的原则 三十五、简述近代教育的特点三十五、简述近代教育的特点 三十六、简述现代教育的特点三十六、简述现代教育的特点 三十七、简述夸美纽斯教育思想三十

5、七、简述夸美纽斯教育思想 三十八、简述赫尔巴特的主要教育思想三十八、简述赫尔巴特的主要教育思想 三十九、简述杜威的主要教育思想三十九、简述杜威的主要教育思想 四十、简述教育的文化功能四十、简述教育的文化功能 四十一、简述教育的独特功能的表现四十一、简述教育的独特功能的表现 四十二、简述影响人身心发展的因素和作用四十二、简述影响人身心发展的因素和作用 四十三、简述四十三、简述教师自我发展的策略教师自我发展的策略 四十四、简述综合实践活动课程的内容四十四、简述综合实践活动课程的内容 四十五、教师成长与发展的基本途径四十五、教师成长与发展的基本途径 四十六、简述柯尔伯格的道德发展理论四十六、简述柯尔

6、伯格的道德发展理论 四十七、性格差异的教育含义四十七、性格差异的教育含义 四十八、教学中如何提高知识直观的效果四十八、教学中如何提高知识直观的效果 四十九、简述如何有效的进行知识的概括四十九、简述如何有效的进行知识的概括 五十、教学过程的基本阶段五十、教学过程的基本阶段 五十一、课外作业的布置与批改要求五十一、课外作业的布置与批改要求 五十二、教学智慧的基本特征五十二、教学智慧的基本特征 五十三、简述现代学生观五十三、简述现代学生观 五十四、简述现代教师观五十四、简述现代教师观 五十五、简述合作学习的基本特征五十五、简述合作学习的基本特征 五十六、内发论的代表人物五十六、内发论的代表人物 五十

7、七、外铄论代表人物五十七、外铄论代表人物 五十八、影响学习动机形成的因素五十八、影响学习动机形成的因素 五十九、个人本位论代表五十九、个人本位论代表 六十、社六十、社会本位论代表人物会本位论代表人物 六十一、劳动起源说六十一、劳动起源说 六十二、生物起源说六十二、生物起源说 六十三、课程分类口诀六十三、课程分类口诀 六十四、柏利纳六十四、柏利纳- -教师成长五阶段教师成长五阶段 六十五、人本主义代表人物六十五、人本主义代表人物 六十六、学制记忆口诀六十六、学制记忆口诀 六十七、心理学人物记忆口诀六十七、心理学人物记忆口诀 六十八、简述素质教育与应试教育根本区别六十八、简述素质教育与应试教育根本

8、区别 六十九、如何在教学中促进迁移六十九、如何在教学中促进迁移 七十、我国素质教育产生的背景七十、我国素质教育产生的背景 主观题背诵口诀主观题背诵口诀 一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。 口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术 过度学习过度学习 150 150 ，阅读试忆相交替，阅读试忆相交替 复习方式多样化，集中分散相结合复习方式多样化，集中分散相结合 (1)(1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。 (2)(2)深度加工材料、深度加工材料、 (3)(3)有效运用记忆术。尝

9、试回忆与反复记忆相结合。有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。 (4)(4)进行组块化编码。进行组块化编码。 (5)(5)适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到 150150时，记忆效果最好。时，记忆效果最好。 (6)(6)合理进行复习。及时复习；分散复习；反复阅读结合尝试背诵。合理进行复习。及时复习；分散复习；反复阅读结合尝试背诵。 二、二、简述有效迁移的策略简述有效迁移的策略 或或 简述为迁移而教的一般建议。简述为迁移而教的一般建议。 口诀口诀 目材编程策（木材变成车）目材编程策（木材变成车） 科学精选教学材料；科学精选教学材料； 合理安排教学

10、内容；合理安排教学内容； 合理编排教学程序；合理编排教学程序； 教授学习策略，提高迁移意识。教授学习策略，提高迁移意识。 5.5.合理确立教学目标合理确立教学目标 七、七、简述新课程倡导的教学观。简述新课程倡导的教学观。 口诀：三个教学过程一学科结论口诀：三个教学过程一学科结论 1.1.教学过程的课程创生与开发教学过程的课程创生与开发 2.2.教学过程的师生交往与互动教学过程的师生交往与互动 3.3.学科结论的过程价值学科结论的过程价值 4.4.教学过程的人文关怀教学过程的人文关怀 八、八、简述学习动机的激发。简述学习动机的激发。 口诀：口诀： 上课上课 布置作业布置作业 学习反馈学习反馈 奖

11、惩奖惩 归因归因 1.1.创设问题情境，实施启发式教学（上课）创设问题情境，实施启发式教学（上课） 2.2.根据作业难度，恰当控制动机水平根据作业难度，恰当控制动机水平( (布置作业）布置作业） 3.3.利用学习结果的反馈作用利用学习结果的反馈作用( (学习反馈）学习反馈） 4.4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩）妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩） 5.5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因）正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因） 九、九、简述教学过程应遵循的基本规律。简述教学过程应遵循的基本规律。 口诀：教口诀：教师直接掌握传授师直接掌握传授 1.1.直接经验与间

12、接经验相统一的规律直接经验与间接经验相统一的规律 2.2.教师主导与学生主体相统一的规律教师主导与学生主体相统一的规律 3.3.掌握知识与发展智力相统一的规律掌握知识与发展智力相统一的规律 4.4.传授知识与思想教育相统一的规律传授知识与思想教育相统一的规律 十、十、简述提高问题解决能力的教学。简述提高问题解决能力的教学。 口诀：双量双练加思考口诀：双量双练加思考 1.1.提高学生知识储备的数量与质量提高学生知识储备的数量与质量 2.2.教授与训练解决问题的方法与策略教授与训练解决问题的方法与策略 3.3.提供多种练习的机会提供多种练习的机会 4.4.培养独立思考问题的习惯培养独立思考问题的习

13、惯 十一、十一、学习动机的培养学习动机的培养 口诀：两设置两利用一培养一注意口诀：两设置两利用一培养一注意 1.1.设置榜样设置榜样 2.2.设置具体目标及达到目标的方法设置具体目标及达到目标的方法 3.3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 4.4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机 5.5.培养学习兴趣培养学习兴趣 6.6.注意学生的归因倾向注意学生的归因倾向 十二、十二、如何培养学生良好的记忆力如何培养学生良好的记忆力 口诀：一增强二掌握三减少四培养口诀：一增强二掌握三减少四培养 1.

14、1.增强记忆的目的性增强记忆的目的性 2.2.掌握良好的识记方法掌握良好的识记方法 3.3.根据遗忘规律，减少遗忘根据遗忘规律，减少遗忘 4.4.培养良好的记忆规律培养良好的记忆规律 十三、十三、课外活动的特点课外活动的特点 口诀：组织上形式上内容上过程上口诀：组织上形式上内容上过程上 1.1.组织上的自主自愿性组织上的自主自愿性 2.2.形式上的灵活多样性形式上的灵活多样性 3.3.内容上的灵活性和广泛性内容上的灵活性和广泛性 4.4.过程的实践性过程的实践性 十四、十四、简述教育目的的功能简述教育目的的功能 口诀：导向选择激励评价口诀：导向选择激励评价 1.1.教育目的的导向功能教育目的的

15、导向功能 2.2.教教育目的的选择功能育目的的选择功能 3.3.教育目的的激励功能教育目的的激励功能 4.4.教育目的的评价功能教育目的的评价功能 十五、十五、简述素质教育的基本内涵简述素质教育的基本内涵 口诀：全面个性要兼顾，创新实践要全体口诀：全面个性要兼顾，创新实践要全体 1.1.以提高国民素质为根本宗旨，核心是学生创新能力的培养以提高国民素质为根本宗旨，核心是学生创新能力的培养 2.2.是面向全体学生，促进学生全面发展的教育（全面、全体）是面向全体学生，促进学生全面发展的教育（全面、全体） 3.3.素质教育以培养学生学生实践能力和创新能力为重点（创新实践）素质教育以培养学生学生实践能力

16、和创新能力为重点（创新实践） 4.4.素质教育贯穿教育全过程并渗透在教育的方方面面素质教育贯穿教育全过程并渗透在教育的方方面面 5.5.是促进学生个性发展的教育（个性）是促进学生个性发展的教育（个性） 十六、十六、简述德育的基本原则简述德育的基本原则 口诀：双导二施三结合口诀：双导二施三结合 1.1.导向性原则导向性原则 2.2.疏导性原则疏导性原则 3.3.因材施教因材施教原则原则 4.4.长善救失原则长善救失原则 5.5.个别教育与集体教育相结合原则个别教育与集体教育相结合原则 6.6.严格要求与尊重学生相结合原则严格要求与尊重学生相结合原则 7.7.教育影响一致性与连贯性原则教育影响一致

17、性与连贯性原则 十七、十七、 简述教师职业道德简述教师职业道德 口诀：三爱两人一终身口诀：三爱两人一终身 1.1.爱国守法（基本）爱国守法（基本） 2.2.爱岗敬业（本质）爱岗敬业（本质） 3.3.关爱学生（灵魂）关爱学生（灵魂） 4.4.教书育人（根本） （载体）教书育人（根本） （载体） 5.5.为人师表） （内在）为人师表） （内在） 6.6.终身学习（动力）终身学习（动力） 十八、十八、简述人本主义典型教学模式简述人本主义典型教学模式 口诀：开放题自由做口诀：开放题自由做 1.1.开放课堂教学模式开放课堂教学模式 2.2.以题目为中心的课堂讨论模式以题目为中心的课堂讨论模式 3.3.自

18、由学习的教学模式自由学习的教学模式 十九、十九、简述人文主义思想的教育理念简述人文主义思想的教育理念 口诀：两培养两推崇（行）一提倡口诀：两培养两推崇（行）一提倡 1.1.在平常教学中培养健全人格在平常教学中培养健全人格 2.2.培养团体精神的合作学习培养团体精神的合作学习 3.3.推行以学生为中心的教育理念推行以学生为中心的教育理念 4.4.推崇人性中心课程推崇人性中心课程 5.5.提倡情感型师生关系提倡情感型师生关系 二十、二十、简述布鲁纳结构教学观原则简述布鲁纳结构教学观原则 口诀：强化动机结构程序口诀：强化动机结构程序 1.1.强化原则强化原则 2.2.动机原则动机原则 3.3.结构原

19、则结构原则 4.4.程序原则程序原则 二十一、二十一、简述布鲁纳认知结构学习论简述布鲁纳认知结构学习论 口诀：借助于语言主动发现学科基本结构的过程口诀：借助于语言主动发现学科基本结构的过程 1.1.对儿童实质的看法，语言学习是儿童心理发展的关键对儿童实质的看法，语言学习是儿童心理发展的关键 2.2.学习是一个主动认知的过程学习是一个主动认知的过程 3.3.提倡发现学习提倡发现学习 4.4.强调对学科基本结构的强调对学科基本结构的学习学习 5.5.重视学习过程重视学习过程 二十二、二十二、简述终身教育思想的主要观点简述终身教育思想的主要观点 口诀：超越过程学习目标内容方式口诀：超越过程学习目标内

20、容方式 1.1.超越学校围墙的教育超越学校围墙的教育 2.2.从胎儿到坟墓的教育从胎儿到坟墓的教育 3.3.终身教育的目标终身教育的目标- -完善的人和和谐的社会完善的人和和谐的社会 4.4.无所不包的学习内容无所不包的学习内容 5.5.终身学习的方式终身学习的方式- -自我导向学习自我导向学习 十九、简述教师自我发展的策略十九、简述教师自我发展的策略 口诀：依靠自我意识规划专业发展口诀：依靠自我意识规划专业发展 1.1.确立良好的专业自我意识确立良好的专业自我意识 2.2.制定专业发展的自我规划制定专业发展的自我规划 3.3.以日常生活为资源，实现教师专业的发展和完善以日常生活为资源，实现教

21、师专业的发展和完善 二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。 口诀：常念知能德身心口诀：常念知能德身心 1.1.崇尚的职业道德。表现在热爱教育、学生，严于律己，诲人不倦，为人师表崇尚的职业道德。表现在热爱教育、学生，严于律己，诲人不倦，为人师表 2.2.合理的专业知识。表现在精深的学科专业知识和广博的文化科学知识合理的专业知识。表现在精深的学科专业知识和广博的文化科学知识 3.3.精湛的专业能力。表现在处理教学内容上和分析研究学生的能力上精湛的专业能力。表现在处理教学内容上和分析研究学生的能力上 4.4.强壮的身体素质。表现为健康的体魄和

22、旺盛的精力强壮的身体素质。表现为健康的体魄和旺盛的精力 5.5.健康的心理素质。表现为良好的心态和良好的自制力健康的心理素质。表现为良好的心态和良好的自制力 6.6.先进的教育理念。先进的教育理念。 二十一、简述我国教育目的的基本精神二十一、简述我国教育目的的基本精神 口诀：根本是培养强调全面发展口诀：根本是培养强调全面发展 1.1.社会主义是我国教育性质的根本所在社会主义是我国教育性质的根本所在 2.2.培养社会主义事业建设者和接班人培养社会主义事业建设者和接班人 3.3.培养受教育者的独立性和培养受教育者的独立性和创新精神日益得到重视创新精神日益得到重视 4.4.强调教育与生产劳动相结合强

23、调教育与生产劳动相结合 5.5.使受教育者在道德才智体质等方面全面发展使受教育者在道德才智体质等方面全面发展 二十二、简述新时期德育目标的特征二十二、简述新时期德育目标的特征 口诀：品德层次二统一口诀：品德层次二统一 1.1.注重对学生基础性品质的培养注重对学生基础性品质的培养 2.2.注重发展学生道德思维力注重发展学生道德思维力 3.3.具有鲜明的层次性具有鲜明的层次性 4.4.注重社会要求与个人发展相统一注重社会要求与个人发展相统一 5.5.注重继承性与变革性相统一注重继承性与变革性相统一 二十三、简述德育的途径二十三、简述德育的途径 口诀：家庭学校社会班级品德学科共青团口诀：家庭学校社会

24、班级品德学科共青团 1.1.品德课和其他学科教学品德课和其他学科教学 2.2.社会实践活动社会实践活动 3.3.共青团和少先队教育共青团和少先队教育 4.4.校级教育活动校级教育活动 5.5.班级教育活动班级教育活动 6 6. .家庭工作家庭工作 二十四、简述我国新时期师德规范的特征二十四、简述我国新时期师德规范的特征 口诀：一理念三结合口诀：一理念三结合 1.1.体现了以人为本的教育理念体现了以人为本的教育理念 2.2.坚持继承与创新相结合坚持继承与创新相结合 3.3.倡导性要求与禁行性规定相结合倡导性要求与禁行性规定相结合 4.4.自律与他律相结合自律与他律相结合 二十五、简述教学的基本任

25、务二十五、简述教学的基本任务 口诀：德智体美双基口诀：德智体美双基 1.1.使学生掌握现代的科学系统文化知识，形成基本技能、技巧使学生掌握现代的科学系统文化知识，形成基本技能、技巧 2.2.发展学生智力，特别是培养学生创新精神和实践能力发展学生智力，特别是培养学生创新精神和实践能力 3.3.发展学生体力，提高学生的身心健康水平发展学生体力，提高学生的身心健康水平 4.4.培养学生高尚的审美情趣和能力培养学生高尚的审美情趣和能力 5.5.养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质 二十二十六、简述我国中小学常用的教学原则六、简

26、述我国中小学常用的教学原则 口诀：直启巩循理因思及量口诀：直启巩循理因思及量 1.1.直观性原则直观性原则 2.2.启发性原则启发性原则 3.3.巩固性原则、巩固性原则、 4.4.循序渐进原则（系统性原则）循序渐进原则（系统性原则） 5.5.理论联系实际原则（增加必要的乡土教材）理论联系实际原则（增加必要的乡土教材） 6.6.因材施教原则因材施教原则 7.7.科学性与思想性相统一原则科学性与思想性相统一原则 8.8.及时反馈原则及时反馈原则 9.9.量力性原则量力性原则 二十七、简述班集体具备的四个特征二十七、简述班集体具备的四个特征 口诀：目标结构准则氛围口诀：目标结构准则氛围 1.1.明确

27、的共同目标明确的共同目标 2.2.一定的组织结构一定的组织结构 3.3.一定的生活准则一定的生活准则 4.4.集体成员之间相互平等、心里相容的氛围集体成员之间相互平等、心里相容的氛围 二十八、简述班集体的教育作用二十八、简述班集体的教育作用 口诀：三个有利于（自我群体社会）口诀：三个有利于（自我群体社会） 1.1.有利于学生形成自我教育能力有利于学生形成自我教育能力 2.2.有利于形成学生的群体意识有利于形成学生的群体意识 3.3.有利于提高学生的社会交往与适应能力有利于提高学生的社会交往与适应能力 二十九、简述班集体的形成与培养的途径与方法二十九、简述班集体的形成与培养的途径与方法 口诀：三

28、建立（确立）一组织一培养口诀：三建立（确立）一组织一培养 1.1.确定班集体的发展目标确定班集体的发展目标 2.2.建立班集体核心队伍建立班集体核心队伍 3.3.建立班集体正常秩序建立班集体正常秩序 4.4.组织形式多样的教育活动组织形式多样的教育活动 5.5.培养正确的舆论和良好的班风培养正确的舆论和良好的班风 三十、简述班主任如何对学业困难学生进行教育三十、简述班主任如何对学业困难学生进行教育 口诀：帮助激活争取改进口诀：帮助激活争取改进 1.1.帮助学生锻炼学习毅力，培养良好的学习习惯帮助学生锻炼学习毅力，培养良好的学习习惯 2.2.激活学习动机，消除厌学情绪激活学习动机，消除厌学情绪

29、3.3.争取家长和社会各界争取家长和社会各界力量的有效支持，构建良好的支持系统力量的有效支持，构建良好的支持系统 4.4.改进学生评价方式，构建良好的支持系统改进学生评价方式，构建良好的支持系统 三十一、简述班级活动设计与组织的原则三十一、简述班级活动设计与组织的原则 口诀：生命生成开放个性口诀：生命生成开放个性 1.1.生命性原则生命性原则 2.2.生成性原则生成性原则 3.3.开放性原则开放性原则 4.4.个性化原则个性化原则 三十二、创新教育的实施原则三十二、创新教育的实施原则 口诀：基层主动放个饭代口诀：基层主动放个饭代 1.1.基础性基础性 2.2.层次性层次性 3.3.开放性开放性

30、 4.4.活动性活动性 5.5.示范性示范性 6.6.个别性个别性 7.7.民主性民主性 8.8.现代性现代性 三十三、古代教育的特征三十三、古代教育的特征 口诀：阶道专刻象口诀：阶道专刻象 1.1.阶级性阶级性 2.2.道统性道统性 3.3.专制性专制性 4.4.刻板性刻板性 5 5 象征性象征性 三十四、学三十四、学习策略的原则习策略的原则 口诀：煮花生特有效口诀：煮花生特有效 1.1.主体性主体性 2.2.内化性内化性 3.3.生成性生成性 4.4.特定性特定性 5.5.有效性（有效监控性和个人效能感）有效性（有效监控性和个人效能感） 三十五、简述近代教育的特点三十五、简述近代教育的特点

31、 口诀：公义世法口诀：公义世法 1.1.公立教育崛起公立教育崛起 2.2.初等义务教育普遍实施初等义务教育普遍实施 3.3.教育的世俗化教育的世俗化 4.4.教育的法制化教育的法制化 三十六、简述现代教育的特点三十六、简述现代教育的特点 口诀：全民多现身口诀：全民多现身 1.1.全民化全民化 2.2.民主化民主化 3.3.多元化多元化 4.4.教育技术的现代化教育技术的现代化 5.5.终身化终身化 三十七、简述夸美纽斯教育思想三十七、简述夸美纽斯教育思想 口诀：寻大直智班泛（寻大侄子拌饭）口诀：寻大直智班泛（寻大侄子拌饭） 1.1.循序渐进原则循序渐进原则 2.2.其著其著作大教学论是近代最早

32、的一部教育学著作（萌芽）被称为教育学之父作大教学论是近代最早的一部教育学著作（萌芽）被称为教育学之父 3.3.直观性原则直观性原则 4.4.遵循自然原则遵循自然原则 5.5.论述了班级授课制论述了班级授课制 6.6.提出泛智思想提出泛智思想 三十八、简述赫尔巴特的主要教育思想三十八、简述赫尔巴特的主要教育思想 口诀：一（一个教育原则）二（两个理论基础）三（旧三中心）四（教学四阶段） ，好口诀：一（一个教育原则）二（两个理论基础）三（旧三中心）四（教学四阶段） ，好普通普通教育学普通普通教育学 1.1.提出教学要有教育性原则提出教学要有教育性原则 2.2.教育学是建立在伦理学和心理学之上的教育学

33、是建立在伦理学和心理学之上的 3.3.赫尔巴特是传统教育学派代表人物，主张旧三中心（教师、教材、课堂）赫尔巴特是传统教育学派代表人物，主张旧三中心（教师、教材、课堂） 4.4.提出教学过程包括四个阶段：明了、联想、系统、方法提出教学过程包括四个阶段：明了、联想、系统、方法 5.5.他的代表作是普通他的代表作是普通教育学 ，标志教育学成为一门规范独立学科，被称为现代教育学教育学 ，标志教育学成为一门规范独立学科，被称为现代教育学之父，科学教育学之父。之父，科学教育学之父。 三十九、简述杜威的主要教育思想三十九、简述杜威的主要教育思想 口诀：一（一本书民主主义与教育）三（教育即生活、学校即社会、从

34、做中学）三（学口诀：一（一本书民主主义与教育）三（教育即生活、学校即社会、从做中学）三（学生、活动、经验中心）五（五部教学法）生、活动、经验中心）五（五部教学法） 1.1.反对传统的教育以学科教材为中心和脱离学生实际的做法，主张学生在实际的生活中学反对传统的教育以学科教材为中心和脱离学生实际的做法，主张学生在实际的生活中学习，提出教育即生活、学校即社会、从做中学习，提出教育即生活、学校即社会、从做中学 2.2.以经验为基础，强调儿童的中心地位，提出新三中心：学生中学、活动中心、经验中心以经验为基础，强调儿童的中心地位，提出新三中心：学生中学、活动中心、经验中心 3.3.提出了五部探究教学法（困

35、难、问题提出了五部探究教学法（困难、问题 假设、验证、结论）假设、验证、结论） 4.4.他他的代表作是民主主义与教育 ，实用主义思想的代表作是民主主义与教育 ，实用主义思想 四十、简述教育的文化功能四十、简述教育的文化功能 口诀：厚（传承）精（选择）博（融合）新（创新）口诀：厚（传承）精（选择）博（融合）新（创新） 1.1.教育的文化传承功能教育的文化传承功能 2.2.教育的文化选择功能教育的文化选择功能 3.3.教育的文化融合功能教育的文化融合功能 4.4.教育的文化创新功能教育的文化创新功能 四十一、简述教育的独特功能的表现四十一、简述教育的独特功能的表现 口诀：加速射鸡眼，特个性口诀：加

36、速射鸡眼，特个性 1.1.加速个体发展的特殊功能（加速）加速个体发展的特殊功能（加速） 2.2.对个体发展做出社会性规范（社会性规范）对个体发展做出社会性规范（社会性规范） 3.3.对个体发展的影响具有即时和延时的价值（鸡眼）对个体发展的影响具有即时和延时的价值（鸡眼） 4.4.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（特个性）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（特个性） 四十二、简述影响人身心发展四十二、简述影响人身心发展的因素和作用的因素和作用 口诀：主角是外物口诀：主角是外物 1.1.学校教育在人的身心发展中起主导作用（主）学校教育在人的身心发展中起主导作用（主） 2.2.个体主观能动性对

37、人的身心发展起决定作用（角）个体主观能动性对人的身心发展起决定作用（角） 3.3.环境包括物质环境和精神环境，为人的身心发展提供了外部条件（是外）环境包括物质环境和精神环境，为人的身心发展提供了外部条件（是外） 4.4.遗传为人的身心发展提供了物质前提（物）遗传为人的身心发展提供了物质前提（物） 四十三、简述教师自我发展的策略四十三、简述教师自我发展的策略 口诀：思行读写合作交流谋发展口诀：思行读写合作交流谋发展 1.1.日常教学反思（思）日常教学反思（思） 2.2.个人行动研究（行）个人行动研究（行） 3.3.个人阅读和反思性写作（读写）个人阅读和反思性写作（读写） 4.4.同伴交流与合作（

38、合作交流）同伴交流与合作（合作交流） 5.5.跳出教育谋发展（谋发展）跳出教育谋发展（谋发展） 四十四、简述综合实践活动课程的内四十四、简述综合实践活动课程的内容容 口诀：一研二技二社口诀：一研二技二社 1.1.研究性学习研究性学习 2.2.劳动与技术教育劳动与技术教育 3.3.信息技术教育信息技术教育 4.4.社区服务和社会实践社区服务和社会实践 四十五、教师成长与发展的基本途径四十五、教师成长与发展的基本途径 口诀：开展观摩进行反思口诀：开展观摩进行反思 1.1.开展微格教学开展微格教学 2.2.观摩和分析优秀教师的教学活动观摩和分析优秀教师的教学活动 3.3.进行专门训练进行专门训练 4

39、.4.反思教学经验反思教学经验 四十六、简述柯尔伯格的道德发展理论四十六、简述柯尔伯格的道德发展理论 口诀：口诀： 三水平六阶段三水平六阶段 1.1.前习俗水平前习俗水平(0(0- -9)9)避免服从取向和相对功利取向避免服从取向和相对功利取向 2.2.习俗水平（习俗水平（1010- -2020）寻求认可取向和遵守法规取向）寻求认可取向和遵守法规取向 3.3.后习俗水平（后习俗水平（2020 以上）社会法制取向和普遍伦理取向以上）社会法制取向和普遍伦理取向 四十七、性格差异的教育含义四十七、性格差异的教育含义 1.1.培养良好的性格长善救失培养良好的性格长善救失 2.2.因材施教因材施教 3.

40、3.发挥教育机智发挥教育机智 四十八、教学中如何提高知识直观的效果四十八、教学中如何提高知识直观的效果 口诀：参与观察实物形象口诀：参与观察实物形象 1.1.灵活选用实物直观和模像直观灵活选用实物直观和模像直观 2.2.加强词与形象的配合加强词与形象的配合 3.3.运用感知规律，突出直观对象的特点运用感知规律，突出直观对象的特点 4.4.培养学生的观察能力培养学生的观察能力 5.5.让学生充分参与直观过程让学生充分参与直观过程 四十九、简述如何有效的进行知识的概括四十九、简述如何有效的进行知识的概括 口诀：正反变，比较自觉口诀：正反变，比较自觉 1.1.配合运用正例和反例配合运用正例和反例 2

41、.2.正确运用变式正确运用变式 3.3.科学的进行比较科学的进行比较 4.4.启发学生进行自觉概括启发学生进行自觉概括 五十、教学过程的基本阶五十、教学过程的基本阶段段 口诀：引领宫孕检口诀：引领宫孕检 1.1.心理准备阶段（引）心理准备阶段（引） 2.2.领会知识阶段（领）领会知识阶段（领） 3.3.巩固知识阶段（宫）巩固知识阶段（宫） 4.4.运用知识阶段（孕）运用知识阶段（孕） 五十一、课外作业的布置与批改要求五十一、课外作业的布置与批改要求 口诀：内容符合、分量适当、难易适度、明确要求、规定时间、检查批改口诀：内容符合、分量适当、难易适度、明确要求、规定时间、检查批改 1.1.作业的内

42、容要符合课程标准和教科书要求作业的内容要符合课程标准和教科书要求 2.2.作业分量要适当，难易要适度作业分量要适当，难易要适度 3.3.布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成时间布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成时间 4.4.教师要经常检查批改学生作业教师要经常检查批改学生作业 五十二、教学智慧的基本特征五十二、教学智慧的基本特征 口诀：高个闯集市（高个创集实）口诀：高个闯集市（高个创集实） 1.1.高效性高效性 2.2.个性化个性化 3.3.创新性创新性 4 4 集成集成性性 5 5 实践性实践性 五十三、简述现代学生观五十三、简述现代学生观 口诀：用发展的观点看学生、学生具有个

43、别差异性，学生是有巨大潜能的、要尊重学生口诀：用发展的观点看学生、学生具有个别差异性，学生是有巨大潜能的、要尊重学生 1.1.学生是一个完整的人学生是一个完整的人 2.2.学生是能动的人学生是能动的人 3.3.学生是发展的人学生是发展的人 4.4.学生是需要尊重学生是需要尊重 5 5 学生是以学习为主的人学生是以学习为主的人 五十四、简述现代教师观五十四、简述现代教师观 口诀：学生、教学、课程、社区口诀：学生、教学、课程、社区 1.1.教师是学生学习的促进者教师是学生学习的促进者 2.2.教师是教育教学的研究者教师是教育教学的研究者 3.3.教师是课程的开发者和研究者教师是课程的开发者和研究者

44、 4.4.教师是社区型的开放教师教师是社区型的开放教师 五十五、简述合作学习的基本特征五十五、简述合作学习的基本特征 口诀：分工、配合、尽责、互动、团体口诀：分工、配合、尽责、互动、团体 1.1.分工分工合作合作 2.2.密切配合密切配合 3.3.各自尽力各自尽力 4.4.社会互动社会互动 5.5.团体历程团体历程 五十六、内发论的代表人物五十六、内发论的代表人物 口诀：内弗威力大、格柏爱孟子口诀：内弗威力大、格柏爱孟子 五十七、外铄论代表人物五十七、外铄论代表人物 口诀：外出寻找落花生口诀：外出寻找落花生 五十八、影响学习动机形成的因素五十八、影响学习动机形成的因素 口诀：内需成年个性支架焦

45、虑程度、外部家庭社会教师口诀：内需成年个性支架焦虑程度、外部家庭社会教师 内部：内部： 1.1.学生的自身需要与目标结构学生的自身需要与目标结构 2.2.成熟与年龄特点成熟与年龄特点 3.3.学生的性格特征和个别差异学生的性格特征和个别差异 4.4.学生的志向水平和价值观学生的志向水平和价值观 5.5.学生的焦虑程度学生的焦虑程度 外部：外部： 1 1 家庭环境与社会舆论家庭环境与社会舆论 2.2.教师的榜样作用教师的榜样作用 五十九、个人本位论代表五十九、个人本位论代表 口诀：卢洛福夸帕克求爱罗口诀：卢洛福夸帕克求爱罗 六十、社会本位论代表人物六十、社会本位论代表人物 口诀：涂图特恐凯纳斯，

46、饼干上赫然有两个孔口诀：涂图特恐凯纳斯，饼干上赫然有两个孔 六十一、木（布鲁姆）有掌握六十一、木（布鲁姆）有掌握 哪（布鲁纳）来结构哪（布鲁纳）来结构 挖根（瓦根舍因）托饭粒挖根（瓦根舍因）托饭粒 高度赞（赞科夫）发展高度赞（赞科夫）发展 六十二、司机开车去劳动（劳动起源说）米丁斯基、凯洛夫六十二、司机开车去劳动（劳动起源说）米丁斯基、凯洛夫 六十二、动物本能（生物起源说）利托尔诺、沛西能六十二、动物本能（生物起源说）利托尔诺、沛西能 六十三、人（壬寅学制）颁布六十三、人（壬寅学制）颁布 鬼（癸卯学制）实施鬼（癸卯学制）实施 长期需（壬戌学制）美国六三三学长期需（壬戌学制）美国六三三学制制 六

47、十四、课程分类口诀六十四、课程分类口诀 ： 属活学、求必选、现显隐、勿拖延、管国校属活学、求必选、现显隐、勿拖延、管国校 六十五、人本主义代表人物六十五、人本主义代表人物 口诀口诀 ：罗马人：罗马人 六十六、柏利纳六十六、柏利纳- -教师成长五阶段教师成长五阶段 口诀：新高胜熟专口诀：新高胜熟专 六十七、巴（巴普洛夫）的狗六十七、巴（巴普洛夫）的狗 带（桑代克）着猫带（桑代克）着猫 那（斯金纳）只白鼠那（斯金纳）只白鼠 帮（班杜拉）宝宝帮（班杜拉）宝宝 科勒的猩猩要顿悟科勒的猩猩要顿悟 拖（托尔曼）着白鼠画地图拖（托尔曼）着白鼠画地图 不（布鲁纳）发现不（布鲁纳）发现 而（奥苏泊尔）接受而（奥

48、苏泊尔）接受 加（加涅）个信息就好加（加涅）个信息就好 建构主义讲互动建构主义讲互动 主观社主观社会情境性会情境性 小三人本谈感情小三人本谈感情 需要全人自由观需要全人自由观 六十八、简述素质教育与应试教育根本区别六十八、简述素质教育与应试教育根本区别 口诀：目的内容方法对象结果评价口诀：目的内容方法对象结果评价 1.1.教育目的不同教育目的不同 2.2.教育内容不同教育内容不同 3.3.教育方法不同教育方法不同 4.4.教育对象不同教育对象不同 5.5.教育结果不同教育结果不同 6.6.教育评价标准不同教育评价标准不同 六十九、如何在教学中促进迁移六十九、如何在教学中促进迁移 口诀：一寻找二

49、培养二利用口诀：一寻找二培养二利用 1.1.寻找新旧知识的最佳联系点，促进意义学习寻找新旧知识的最佳联系点，促进意义学习 2.2.从培养学生能力入手，促进迁移向有效方面发展从培养学生能力入手，促进迁移向有效方面发展 3.3.采取启发类比联想等多种教学方法，提高迁移速度采取启发类比联想等多种教学方法，提高迁移速度 4.4.利用思利用思维定势积极作用维定势积极作用 5.5.利用适当教学方法，培养学生学习兴趣利用适当教学方法，培养学生学习兴趣 6.6.培养学生多向思维，开拓视野培养学生多向思维，开拓视野 七十、我国素质教育产生的背景七十、我国素质教育产生的背景 口诀：自身知识深化口诀：自身知识深化 1.1.自身的问题和社会对高素质人才的呼唤自身的问题和社会对高素质人才的呼唤 2.2.知识总量剧增和知识发展空前加快知识总量剧增和知识发展空前加快 3.3.对教育认识的深化对教育认识的深化