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1、人教部编版五四学制语文六年级上册 第四单元 第13课 桥 教案【设计说明】桥是一篇小小说，塑造了一位在危急关头舍己为人、不徇私情的普通老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、果决和坚定，将村民们送上跨越死亡的生命之桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，是党性和人性完美结合的化身。这篇小说情节构思新颖别致，悬念设置巧妙，让读者读到结尾处才恍然大悟，此前阅读中的种种疑团才涣然冰释。小说的主要人物是老支书，形象高大，性格鲜明，作者大量运用环境描写和人物动作、语言描写，使得一个无私无畏的老共产党员形象跃然纸上。小说多用短句，多单句成段，营造出一种急促、紧张的气氛，有力地
2、烘托了人物形象。本文是六年级上册第四单元的第一篇课文，整个单元都是短篇小说，是学生首次接触小说这种体裁，因此重点应在了解故事情节、把握故事内容、初步感知人物形象上。本篇小说篇幅很短，但情节完整，作者善于设置悬念，把故事讲得引人入胜，鲜明的人物形象也令人深刻，因此，学生对于情节的梳理和人物形象的把握应该不难，难点在于对“桥”的隐喻的理解，需要我们走进文本深处，不仅与文本展开对话，同时要与作者展开对话。真正细读了文本，我们发现，张扬“党性”是文本要着力实现的一个意图，是作者想要借助文本大力张扬的价值取向，也应该是本文教学的终点。为此，本堂课试图引导学生通过熟读精思、文本细读来把握老汉的人物形象，同
3、时，通过围绕核心意象“桥”的问题链设计，有意识地引导学生解读“桥”的深层含义，从而实现学生阅读的思维建构。【教学目标】以“桥”为主线，感受老共产党员英勇无畏、大公无私、舍己为人的伟大精神，理解“桥”的象征意义；梳理主要情节，体会情节跌宕起伏和扣人心弦；品味环境描写和人物描写对于塑造人物形象的作用；品味小说语言特色。【教学重难点】重点：梳理小说情节，感受老汉的人物形象；品味小说环境描写和人物描写。难点：体会“桥”的含义，理解“桥”的象征意义。【教学课时】40分钟【预设课堂形态】教师引导下的师生互动合作对话形式。【课前准备】预习：1.字词积累。2.梳理小说情节，用简洁的语言概括小说的情节。3.感知
4、小说人物形象，归纳老汉的人物特点。4.品读小说语言。【教学过程】（导入语）同学们，今天我们一起来品读一个故事，故事的题目是“桥”。一、故事背景（1-6节）1.这是一座怎样的桥？它在村民的生活中有什么作用？设计意图：“桥”作为文本的题目和核心意象，既是本课的重点，又是难点。因此，从“桥”入手，不仅可以引导学生迅速进入文本，还能有效激发学生迅速进入思维的高级形态，为后面对这个核心意象深刻含义的理解打下基础，从而成为整节课学生思维的起点。学生预设：第4节：“只有北面有座窄窄的木桥”，在日常生活中，是人们的通行之路，在紧急情况下，人们可以从这座桥逃生。教师总结/过渡：在日常生活中，这座窄窄的木桥就是一
5、座普普通通的桥，“窄”说明应该不常走，但在危急时刻却异常重要。2.故事中描写的是怎样的危急时刻？找出相关的句子。（这里融入对环境描写的分析，引导学生感受短句和修辞手法营造出的紧张氛围。）PPT出示：1.短句黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。改为：黎明的时候，雨突然大了。雨像一瓢瓢水从天上泼下来一样。又像一盆盆水从天上倒下来似的。思考：这样改表达效果有何不同？学生预设：原文那样写更能表现雨水来势凶猛，更能渲染紧张的气氛。2.比喻、拟人山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。赏析：把山洪比喻成野马，写出了山洪来势凶猛。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。
6、赏析：“跳舞”“狞笑”了拟人的修辞手法，把洪水疯狂肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。二、故事发展（7-14节）1.在这洪水肆虐的生死关头，这座“窄窄的木桥”是夺命之桥，还是生命之桥？设计意图：说夺命之桥，是因为只有一条窄桥可以逃生，人多，且乱，又下大雨；说生命之桥，是 3 因为如果抢得先机，或者秩序井然，通过木桥，便可逃生。这个问题是为了设置思维冲突，促进学生对文本的理解。学生预设：夺命之桥和生命之桥都可能会有，言之有理即可。2.夺命之桥与求生之桥的转变，最重要的是什么？设计意图：夺命之桥与求生之桥的转变，最重要的是快速、有序地通过。如何能使慌乱的人们变得有序？老支书做到了！此环节可以引导学生通过
7、对人们和老汉在生死攸关时的不同表现的对比，把握老汉临危不乱、镇定如山的高大形象。指导学生通过分析人物的动作、语言、肖像来把握人物的形象。学生预设：人们快速、有序地通过这座桥。3.人们的表现是什么？学生预设：人们：跌跌撞撞拥乱哄哄追问：你能理解人们的表现吗？学生预设：可以理解，普通人在遇到灾难时都会慌乱，老汉有可能刚开始时也是慌乱的。4.老汉的表现呢？找出文中相关句子。学生预设：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”教师总结：教师老支书在危急时刻
8、能克服内心本能的恐惧，沉稳、坚定组织大家有序通过，这些句子是对老汉的肖像和语言描写。山的特点是巍峨的，“清瘦”的老汉像一座山，写出了老汉作为全村主心骨的高大形象。语言简短有力，写出了老汉的指挥若定。三、故事高潮（15-23节）1.在老汉的指挥下，人们有序地跨过了生命之桥，可是在洪水的肆虐下，桥塌了，一个年轻人的生命被夺走了，他本来有机会逃生吗？为什么后来却被夺走了生命？设计意图：本环节通过不断追问，使学生初步了解悬念、铺垫等小说创作的手法，引导学生感受这种写法带来的震撼人心的艺术效果。学生预设：小伙子本来可以走过这座桥的，因为被老支书揪到了队伍后面，所以最后失去了过桥的机会。4 教师追问1：他
9、为什么被老支书揪到后面？学生预设：党员身份。教师追问2：洪水吞噬前，小伙子反而让老支书先走，为什么？你有没有产生疑惑？学生预设：开始不明白，后来才知道老支书是他的父亲。教师追问3：老支书前面揪出小伙子来，最后为何又用力推他先走？学生预设：因为想让儿子先走。教师追问4：既然是父子，老支书为什么把他揪出来？学生预设：体现了老支书的无私。教师追问5：为什么把父子关系放到小说结尾交代？教师总结：这种写作方法叫设置悬念，并在前文中做铺垫，是为了引起读者内心的震撼。）四、故事结尾（24-27节）学生活动：比较修改后结尾与原文表达效果有何不同。第一种修改：删去最后四段。修改前文：老汉突然冲上前，从队伍里揪出
10、自己的儿子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。老汉的儿子瞪了他一眼，站到了最后。木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。终于，只剩下了他和儿子。儿子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把儿子推上木桥。分析：原文设置悬念，更让人感到震撼。第二种修改：保持前文不变，合并段落：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。5 五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。分析：原文短句成段，更添悲剧色彩。五、“桥”的含义以“桥”为题，仅仅指那座窄窄的逃生
11、木桥吗？全文读完，你觉得“桥”有什么深刻含义？ 设计意图：这个环节是本堂课的教学终点，也是小说文本的核心价值所在。学生从文本的叙事中可以感受到老党支部书记无私无畏、舍己救人的崇高精神，但这只是文本表层的人文价值。本环节可以通过有意识地引导学生聚焦文本中五次出现的“党”或者“党员”，再去解读“桥”，从而使学生理解老支书身上展现的不仅是崇高的人性，更是伟大的党性光辉。教师明确/学生预设：小说表面意义的“桥”是具象的桥，指那座危险的桥，深层次的“桥”是有象征意味的，象征着老支书这座把党员和群众紧密联系在一起的“桥”：危难时刻，心系群众，他就是一座镇定如山、通往希望的桥；紧急时刻，不顾私情，他成了一座
12、刚正无私捍卫生命的桥；悲痛时刻，精神永恒，他化为一座浩气长存、永生不朽的桥。六、课堂小结小说，是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。请结合小说的三要素说说通过这堂课的学习你有哪些收获？ 学生预设：本文重点塑造了老汉这个普通的老共产党员的形象，故事情节构思新颖别致，悬念设置巧妙，环境描写侧面烘托出老汉面对暴雨和洪水的沉稳和坚定。七、作业布置：1.下列两个句子中“吼”的含义相同吗？为什么？（1）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”（2）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。2.思考探究：（1）文中写到“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”请想一想，他可能要喊什么？（2）文中写到“一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”如果老太太想对丈夫和儿子说些什么，她会说什么？板书设计
