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1、人教部编版五四学制语文六年级上册 第四单元 第15课 在柏林 教案教学重点： 1. 通过梳理情节，思考批注的阅读方法，理解小说深刻主旨，体会作者对于残酷战争的控诉。 2. 体会结尾无声胜有声的效果 3. 尝试分析题目的深意 教学难点： 1.体会结尾无声胜有声的效果 2.尝试分析题目的深意 教学过程： 导入： 【ppt】“在柏林” 1.当我第一次看到这个题目的时候，我便在猜想，究竟在柏林发生了什么？谁在柏林？在柏林干什么？但是当我读完小说之后，却发现小说并没有写“在柏林”发生的事，而是写了一段在火车上发生的极为短小的片段。同学们经过昨天的预习，能否来给我们说说小说究竟写了什么？ （请同学上台分享
2、预习作业的情节梳理内容，台下同学和进行提示补充）2.那么既然小说的情节并不是发生在柏林，为什么题目要叫“在柏林”呢？谁在柏林呢？这个问题困扰了我许久，那么让我们看看上完这节课之后，我们会不会有所感悟呢？ 3.细读小说，找出让你印象深刻的情节或人物，运用我们已经学过的小说阅读的批注方法，做简单批注。 （同学交流）例：1.老妇人数一、二、三，先前不知道她为何数，但是老兵道出真相后给我带来震撼 （老妇人数的不是简单的数字，而是她死去的儿子，精神失常的根本原因是因为痛失爱子，而且是在同一时间，叫人如何接受得了，又叫人如何不震撼？）2.车厢里看不到一个健壮的男子 （车厢里的妇人和女子或许都经历着这样的悲
3、痛，他们的丈夫都命悬一线，他们的儿子都可能战死沙场） 3.老兵道出真相的那一刻 （前面这么多的铺垫为的就是在这一刻让人幡然醒悟，震撼读者的心灵） 4.预备役老兵 （头发灰白的老者却是一个后备役老兵，战争的残酷跃然纸上，刚刚痛失儿子的他未必不比妻子难受，但是他却必须要坚持下去，一则为了妻子，二则为了国家。此刻的坚强比崩溃要来得更为让人心痛） 5.小姑娘的嗤笑 （正是她们的笑揭开了战争最痛的伤疤，也发起了读者的反思） 6.车厢里一片寂静，静得可怕 （姑娘们的笑是因为无知与无理，但是当她们知道真相之后她们的内心一定是愧疚的，整车厢的人更是报以同情，或许有的人正经历着相同的事件，此时的经是震慑人心的，
4、是内心的痛。看似写的是环境，但实则写的是人们的心境） 教师提问：如果此时把最后的结尾“一片寂静”改成两个姑娘的道歉是不是效果会更好？ （不会，这里的寂静是人们内心的震撼，是同情，更是同理心，他们也经历着相同的苦难。同时这里的寂静也是给读者形成一种压抑感，让读者反思，战争究竟给我们带来了什么？） 教师：太好了，所以此刻真的是“无声胜有声” 7.走之前要把孩子的母亲送进疯人院 （母亲的疯是失去儿子造成的，此刻的他更需要丈夫的照顾，但是丈夫却像她刚失去的儿子一样也要走向死亡，一个慈祥的母亲顷刻间变成了一个疯子，让人心痛，却又无可奈何。原本一个美好的家，有父母，有孩子，但是此刻，三个儿子战死沙场，母亲
5、成为了疯子，父亲却背着行囊踏上了那个刚刚夺走他儿子生命的战场。）8.你认为作者通过这样的情节设置，塑造了这些人物形象，他想表达什么？ （通过描绘一节车厢里的一个片刻，反映了战争给人们带来的苦难与伤害，表达了作者对战争的厌恶和对和平的渴望。） 9.现在，让我们回到最初的问题：小说写的是列车上发生的场景，为何要以“在柏林”为题呢？ 谁在柏林？ （原本一个美好的家，有父母，有孩子，但是此刻，三个儿子战死沙场，母亲成为了疯子，父亲却背着行囊踏上了那个刚刚夺走他儿子生命的战场。儿子死了，母亲疯了，父亲走了，没有人在柏林，而这样的家庭不是一个，或许列车上的那些妇女和儿童他们也正经历着这样的遭遇。战争给柏林带来了什么，留下了什么？是我们值得深思的） 同时同学们请不要忘记，德国柏林是战争的策源地，连柏林都是这样，那么其他的地方呢？会是什么样呢？ （联系背景，我们会发现柏林是战争的策源地，作者将故事置于一列由柏林发出的列车上，可见遭受战争摧残的不止老兵一家，列车上的人都经历着战争带给他们的伤痛和无奈，题目让人们思考战争给柏林带来了什么？留下了什么？而受到战争摧残的又何止一个柏林？）那么究竟什么在柏林？ 战争在柏林！ 作业：请同学们带着思考，继续完成学习单上的思考探究任务。完成练习册
