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1、创设支持性教育环境，促进幼儿自主发展 作者：天津市河西区第二十四幼儿园 秦德霞发布日期：2009-11-6提要：环境是重要的教育资源，它不是一个简单的空间，而是一个重要的教育要 素，具有促进幼儿发展的教育功能，我们为幼儿创设支持性的教育环境，促进幼 儿自主发展。仓假温馨、开放的环境，支持幼儿的探索与思考。我们开辟“心情预报”区 （角），开设“心情聊天室”为幼儿提供释放心情的空间，营造舒适、开放的物 质环境，让幼儿自主的学习。创设动态的富于情景的空间，支持幼儿的交往与互动。富于情景的环境，是 促进幼儿与人交往和互动的有效途径，我们关注幼儿的需求，营造主题氛围，随 着主题的发展，支持幼儿按照自己的
2、意愿调整环境，搭建师幼互动平台，让幼儿 放松学习，愉快表现，主动发展。创设暗示环境，引领幼儿自主发展，发挥暗示环境的“隐性”作用，规范幼 儿的行为习惯，让环境说话，引导幼儿学会自主管理。题目：创设支持性教育环境，促进幼儿自主发展环境是重要的教育资源，它不是一个简单的空间，而是一个重要的教育要 素，具有促进幼儿发展的教育功能。我园在贯彻落实纲要中，反思教学实践， 在环境创设中，存在着教师掌握环境创设的主动权，忽略幼儿的感受和参与；墙 面布置上，以固定画面为主，缺少动态，忽略了与幼儿互动。通过学习，我们以 创新环境为切入点，转变教师观念，关注幼儿的需求，倾听幼儿的想法，为幼儿 创设支持性的活动环境
3、，使幼儿与环境保持积极的接触和有效的互动，促进幼儿 自主发展。一、创设温馨、开放的环境，支持幼儿的探索与思考。温馨的环境，能使幼儿在享受环境的同时，对感兴趣的事物产生强烈的好 奇心；开放的环境，能让幼儿对喜欢的事物和材料产生强烈的探究欲望，进而引 发探究活动。（一）、开辟“心情预报”区（角），为幼儿提供释放心情的空间。1、我园在大班建立了“心情预报站，幼儿每天入园进班后，根据自己的 心情，选择一个表情娃娃，插在自己的标记上，大家互相了解各自的心情，并给 予关怀和帮助，促进幼儿社会性的发展。例如：教师主动引导挂笑脸娃娃的幼儿，说说自己高兴的事，让大家分享， 并且，提倡幼儿每天有一个好心情，关心情
4、绪不好的幼儿，鼓励他讲出心中的不 快，并请小朋友帮助化解，愉快地和大家在一起。在这里，教师为幼儿创设想说、 敢说、爱说的环境和条件，既有助于幼儿语言的发展，又体现了师生间心灵上的 沟通和关系上的平等，体现了同伴间的关心与互助，使幼儿在轻松无压力的环境 中，积极、主动的发展。2、开设“心情聊天室”：这是一个对幼儿来讲私密性比较强的地方，他们 可以避开老师的视线，悄悄地和好朋友讲述自己的故事，温馨的环境，舒适的背 垫，用屏风简单装备成“家”的感觉，不仅给幼儿释放心情留一个空间，而且成 为教师了解幼儿的一个窗口，成为生成教育活动的土壤。案例一：汽车总动员宁宁小朋友早上入园迟到了，进班后，他在“心情预
5、报站”选择了一个生气 娃娃，插在自己的标记上，小朋友们都很好奇，吃完早饭后，几个好朋友来到“聊 天室”，围着问他为什麽生气？李老师以为他可能因为今天迟到而不高兴，就悄 悄走进他们中间，一经了解得知，原来早上他坐爸爸的车上幼儿园，路上被警察 罚了 200元钱，他很生气，心痛自己家的钱被警察罚了，可又不知为什麽挨罚？ 这件事引起了大家的好奇，于是老师组织小朋友开展了一个猜想活动：宁宁的爸 爸为什麽被警察罚款？来关心并帮助宁宁解除心中不快。晚上，李老师主动向这 位家长了解情况，原来是违反了交通规则。这件事在幼儿中间引起了极大的影响， 孩子们对汽车，对交通标记，对交通规则提出了许多疑问，产生了浓厚的兴
6、趣， 老师紧紧抓住幼儿的兴趣点，开展了“汽车总动员”主题系列活动。（二）、营造舒适、开放的物质空间，让幼儿自主的学习。合理规划活动室空间，根据幼儿的年龄特点，设计区域内容，科学地安排活动区的位置，营 造开放的空间，便于幼儿自主的选择活动方式和学习内容。1、精心布置室内小型、安全的运动空间。我园的小小班结合2-3岁幼儿的 年龄特点，在建立基本区域的同时，创设了小型运动健身区，将小象滑梯、遥遥 船等小型器械投放区内，深受每个幼儿的喜欢，使得不大的教室空间多姿多彩， 蕴涵了各种教育目标，幼儿选择自己喜欢的活动其乐融融，从中获得发展。2、师幼共同创建区域环境，把环境还给孩子。美劳区内幼儿、教师、家长
7、共同收集、提供材料，悬挂幼儿作品，教师的作品，营造艺术的氛围，使幼儿在 温馨舒适的环境中，投入自己喜欢的绘画活动，并且将墙壁1.2米以下的空间， 划为幼儿的互动区域，可以随时增添或更换幼儿的作品，例如：达达小朋友将自 己创设想象的“太空汽车”贴在墙上，羽峰觉得不合适，就把自己的想法画出来， 贴在旁边，引起争鸣，使得这里真正成为属于幼儿的空间。（三）、创设物化目标的环境，让幼儿获得有益经验1、将目标物化于活动区材料中，让材料与幼儿互动。中班教师在组织排序活 动时，将排序的内容，以情境式图片出示在益智区，让幼儿去寻找图中的小秘密， 并将小秘密用图画或材料表现出来，增加了活动的趣味性，引发幼儿来主动
8、学习。2、将目标物化于互动墙饰中，让墙壁会“说话”。大班老师结合幼儿即将升入 小学，组织幼儿参观小学后，开展了专题系列活动，并通过互动墙饰：“我要上 学啦！”和幼儿进行有效互动，如：学校是什麽样的？学校和幼儿园有哪些不同？ 书包里有什麽？等，使幼儿在与环境的交互中获取经验，为幼儿升入小学做好心 理准备。二、创设动态的富于情景的空间，支持幼儿的交往与互动富于情景的环境，是促进幼儿与人交往和互动的有效途径，在儿童心理健康发展 中的作用，是成人无法替代的，是“课堂教学”难以实现的。（一）、关注幼儿的需求，营造主题氛围情景化的环境有利于调动幼儿的原有经验，引导幼儿去关注、去参与，去获 得新的经验。小班
9、教师结合新生入园，开展“我爱我家”主题活动，并以“幸福 列车”的形式，展现每个幸福、快乐的家庭，将活动室的墙壁，娃娃家等统整规 划，创设家的情景，营造家的氛围，使幼儿获得家的感受，由“我爱我家”引发 为“我爱幼儿园”，从而，使幼儿愉快地过集体生活。案例二：宝宝的项链小班幼儿非常喜欢娃娃家，教师结合这一特点，将排序活动融入娃娃家中进行，以给宝宝 穿项链”为题，提出要求：请每位小朋友为宝宝穿一条项链，样子不能相同，看看大家能穿 出多少种不同的项链。毛毛说：我穿的是一个红的一个黄的，多好看，宝宝一定喜欢！伯钊 说：我穿的是一红一黄一兰，比你的颜色多，宝宝喜欢我的！不一会儿，大家穿出了十余种 颜色各异
10、的项链，既练习了一维排序，个别幼儿达到了二维排序水平，又使区域活动之间， 形成互生、互补、互利的有机生态关系，幼儿投入在感兴趣的情境中，得到发展。案例三：麻辣烫“麻辣烫”是新时期派生出来的一种街头流行小吃，孩子们感兴趣，在他们的建议下把它引 进到角色区中的“乐乐快餐店”里，操作区成为了快餐店的加工厂，各种类别的麻辣烫应有 尽有，海棉、包装纸、竹签等废旧材料成为主要“原料”，源源不断地向快餐店输送，“店 员”不时地向“顾客”介绍麻辣烫的风味，招揽生意，孩子们间的一问一答形象、逼真、有 趣，富于生活化的情景，不仅是幼儿体验生活的重要途径，也为幼儿的语言实践提供了良好 机会。在游戏中，幼儿语言表达和
11、交往的成功，大大地调动幼儿学习和使用语言的积极性， 使他们的交往能力得到有效地发展。（二）、随着主题的发展，支持幼儿按照自己的意愿调整环境教师在预设的主题活动中，鼓励幼儿新的发现，生成新的活动，教师追随活 动的过程，及时支持幼儿并和幼儿一起调整环境，同时调整学习内容，活动材料， 激发幼儿的学习兴趣和参与活动的积极性。案例四：球球为什麽没有来?小小班升入小一班了，教师结合本班幼儿实际，开展了升班教育活动“亲亲 宝贝”，分别有：“我爱小一班”、“我的好朋友”等，在“我的好朋友”活动 中，萌萌小朋友讲：“球球为什麽没有来？她是我的好朋友！”，这时，引出好 几个小朋友都这样问，老师就打电话询问得知：球
12、球生病了，大家都很关心，于 是，老师针对此事组织了教育活动，“球球为什麽生病？ ”、“球球生病了，我 们怎麽办？”，老师还带领几位小朋友代表“看望球球”，而后又引发出“怎 样才能不生病？ ”等系列活动，这些，在教师的预想活动中都是没有的，而是根 据幼儿的实际情况生成的活动，满足了幼儿的需求。在与幼儿生活经验相吻合的环境中，教师要聆听、发现、追随幼儿的兴趣， 捕捉教育契机，以恰当的方式支持幼儿的构思、想象和创造。案例五：神奇的手纹在大一班开展的“大手和小手”主题活动中，教师预设了“我小时候的故事”， “美丽的手”、“我的小手真能干”、“这是谁的手？”等活动。在猜想活动： “这是谁的手？ ”中，孩
13、子们惊奇的发现：每个人的手纹是不一样的，由此引发 了“神奇的手纹？”的活动，孩子们了解了手纹与人体有着密切的关系，并能有 不同的作用，于是，孩子们创设想象出未来世界中有：指纹银行自动取款机，指 纹防盗锁等，幼儿的创造力、想象力在活动中得到充分的发挥。（三）、搭建师幼互动平台，让幼儿放松学习，愉快表现，主动发展创设“信息树”、“播报驿站”，提供便于幼儿交流的机会，将“静态的” 活动环境赋予“动态的”教育功能，这样的环境，才能促进幼儿之间、师幼之间 的互动，才能让幼儿在轻松愉快的氛围中主动学习和发展。1、创设“信息树”：幼儿可将自己获得的各种信息和各类疑问，用树叶形 卡片记录下来挂在树上，教师引导
14、全班幼儿关注这些信息或问题，并调动幼儿运 用多种途径来寻找解决问题的方法和答案，并将找到答案或好方法的幼儿的名字 记录在水果形卡片上，并对应地挂在有问题的“树叶”旁，激发幼儿主动获取信 息，积极地表现自我。2、开辟“播报驿站”：鼓励幼儿将自己的发现和创造向大家介绍和展示，并可 以将幼儿中间的新闻、趣事，及时地传达给大家，锻炼和培养幼儿的捕捉新闻的 能力，语言表达能力，以及分析和评价他人的能力，让幼儿把自己的多种技能在 大家面前充分展示出来，使他们在自主、自由、宽松的氛围中，有话愿意说，有 话敢说，成为主动的学习者和建构者。幼儿乐说的态度，会使他们在敢说、爱说 中主动发展，从而成为敢于表达、乐于
15、表达、善于表达的人。三、创设暗示环境，引领幼儿自主发展环境是一位无声的老师，我们充分利用环境这一教育的资源，发挥环境提醒、暗 示幼儿遵守规则的作用，将教师的语言指令转化为环境的材料并与幼儿互动，引 导幼儿学会自主管理，促进幼儿自主成长。（一）、发挥暗示环境的“隐性”作用，规范幼儿的行为习惯1、我园在教室里、楼梯间、盥洗室内，粘贴了一组组“小脚印”或数字, 提示幼儿喝水、入厕、上下楼梯要排队，不要拥挤，帮助幼儿养成良好的行为习 惯。2、各个教学班结合幼儿的年龄特点，设计了不同的进区标志，小班幼儿多 以各种小动物为进区卡；中班幼儿采用了各种几何图形和数字的对应为进区标 志；大班幼儿自己设计了“名片
16、”，并配有数字控制，使得小小的“名片”成为 了幼儿出入各区的“通行证”，有的区域内还贴有老师和幼儿共同制定的进区规 则，这些规则和标记成为了不说话的“监督员”，督促幼儿遵守规则，规范行为。（二）、让环境说话，引导幼儿学会自主管理。在每个区域内，各类玩具的摆放都贴有标记，时刻提醒着幼儿“小玩具回家 了吗？ ”，例如：大班的图书区内在书架旁边出示这样的提示语：“每次只取一 本”、“看完放回原处”等，让无声的环境发挥有声的作用，让幼儿经常在环境 中得到暗示，促进幼儿自主发展。开放的、动态的、富有教育意义的环境，使孩子们每天从入园的那刻起，便 会随时随地的感受到一种和谐的气氛，自主的空间，感受到是这里的主人。
