应用文之自我决定理论应用

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1、篇一：自我决定】有关自我决定理论的最新研究 摘要：对自我决定理论进行综述，讨论自我决定理论的最新研究 关键词：自我决定 一、自我决定理论的提出20 世纪中期,以马斯洛，罗杰斯等为代表的人本主义心理学将被主流 心理学一度排斥于心理学视界之外的一些重要问题,如人性、价值、 自由、尊严、动机、自我实现等纳入心理学研究中来,扩大了心理学 的研究范围,掀起了心理学的第三思潮。然而,由于人本主义心理学尚 未发展出与人的独特性相适应的成熟的研究方法,未能以客观实证的 方法研究人的需要、动机、价值等问题,因此,尽管人本主义心理学对 心理学界产生了巨大的影响,但其未能成为西方心理学研究的主流在 人本主义心理学运

2、动的影响下,许多心理学家开始关注人的需要、自 我实现、价值等的研究,并试图以客观实证的方法研究人的需要、动 机、价值、目标等问题自我决定理论就是在这一背景下产生于 20 世 纪70年代的美国自我决定理论由美国心理学家deei和ryan共同创 立,在他们的主持下,自我决定理论的研究取得丰硕的进展自我决定理 论是一个不断发展、不断建构的理论。二、自我决定理论 自我决定理论认为人是积极的有机体，具有先天 的心理成长和发展的潜能。自我决定就是一种关于经验选择的潜能， 是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出的 自由的选择。自我决定的潜能可以引导人们从事感兴趣的、有益于 能力发展的行为，

3、这种对自我决定的追求就构成了人类行为的内部 动机。经过几十年的研究，自我决定论已逐渐形成了一套较完善的 关于人类动机和人格的理论体系，并广泛应用于管理、教育、咨询 等各实践领域。自我决定理论吸收了存在主义!现象学哲学的思想,以 及机体论心理学和人本主义心理学的思想,这使得自我决定理论在研 究主题上具有某种人文科学的特征但是,自我决定理论根植于科学实 证主义传统,因而在对这些具有人文特征的主题如价值!目标追求!幸福 感!自我实现等进行研究时,采用的是实证的方法,力图科学的!客观的 进行验证和检验三、自我决定理论应用主要研究领域众多学者将自我决定理论应用于儿童或青少年的教育 过程中，研究的问题集中

4、在教师、家长的自主支持与学生的自主决 定动机两个方面。大量实证研究结果表明：自主支持环境比非自主支持环境更能促进 学生的胜任感与积极情绪，进而促进学生在学习活动中取得更好的 学业成绩。自我决定理论对体育与运动科学领域的指导研究主要集 中在个体参与运动的动机、成就动机与自我效能感的研究方面，已 有研究表明：胜任动机与运动变量之间具有正相关关系；与外部动 机相比，内部动机能够使个体在运动中坚持得更久，获得更高的运 动分数。在健康领域自我决定理论的研究主要集中在需求满足对个体健康的 影响，大量研究表明：体通过对自主、胜任、关系三种需求的满足可以获得幸福感与满足感，进而表现出积极的行为。自我决定理论在

5、医疗保健领域的研究主要集中在戒酒、戒烟、体重 控制、糖尿病治疗、药物依赖性治疗与心脏病治疗等方面，多年实 验研究得出的结论是：在医生提供自主支持与病人自主因果定向的交互作用影响下，病人能够产生自主调节行为，并且对治疗过程产 生强胜任感，进而促进个体继续保持健康的行为，增强身体健康。自我决定理论在精神病理学领域的应用主要体现在对抑郁症、焦虑 症、强迫症等精神病理的诱因、发展及治疗研究方面。例如 claes采用自我决定理论的方法对饮食失调患者和非自杀性的自我伤害患 者进行了干预性研究。自我决定理论在组织管理领域的应用体现在员工的因果定向以及组 织环境与领导者的自主支持、管理风格等对员工自主决定、内

6、部动机、工作绩效等的 影响研究方面，主要结论有：自主支持的组织情境或者管理风格可 以促进员工的心理需求满足与内部动机，导致更高的工作绩效与组 织认同度；外部动机内化的失败会对内部动机产生削弱作用；自主 性的因果定向可以促进员工产生更好的工作绩效与幸福感等。四、研究动向（一）关于目标内容的理论与应用研究 目前已经在多个研究领域中证实内部与外部的抱负和实现对动机、 诚实及健康产生很重要的作用。例如，grouzet对目标内容的起源进 行了探讨；vansteenkiste采用微中介机制来解释内部与外部目标对 绩效、认同整合和暴食症的影响；sebire探索了锻炼目标的工作计 划。二) 围绕激励性面谈进行

7、的的临床干预的内容 是至今为止缺乏理论基础的三)对人类动机连续体结构的新验证 自我决定理论主张不同类型的动机位于自主连续体上的不同位置。ryan和connell采用guttmann提出的拟简单结构假设(quasi- simplex structurehypothesis)，即连续体上相邻的动机 类型较不相邻的动机类型之间的相关更紧密，率先去检验这种连续 体结构。连续体在统计学中的定义意味着线性结构，这种结构目前 在大多数自我决定理论的量表中都没有直接得到证明。事实上，很 多研究发现动机是多维度的，不仅仅在自主水平上存在差异。mclachnan 和 hagger 通过元分析检验了行为健康文献中动

8、机的因 素结构，找到了多维度结构的证据； assor, kaplan,kanat- maymond等提出大多数自主动机的测量工具都是趋近取向的，然而 控制动机的测量工具是回避取向的，他们采用最小间距分析方法， 发现了自主连续体线性结构的证据。并发现外部和内射型的趋近与 回避在相关的自主性上没有差异，认同型的趋近比认同型的回避相 对更加自主。表明在今后的研究中通过连续体来描述动机结构的时 候需更加谨慎。参考文献：自我决定理论研究 林桦 北京科技大学学报(社会科学版) 2011年 12月第27卷第 4期张 剑 自我决定理论观点张剑篇二：自我决定理论】self-determination theor

9、y 自我决定理论上一篇 /下一篇 2013-02-22 00:00:00查看( 1055 ) /评论( 1 ) /评分( 5 / 0 )self-determination theory (sdt) 是一种激励理论。在英语学习中 sdt经常被用于定义一个学生学习的动机。sdt主张人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展的潜能。自我决定就是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和 环境信息的基础上，个体对行动所做出的自由的选择。自我决 定的 潜能可以引导人们从事感兴趣的、有益于能力发展的行为，这种对 自我决定的追求就构成了人类行为的内部动机。经过几十年的研究， 自我决定论已逐渐形成了 一

10、套较完善的关于人类动机和人格的理论 体系，并广泛应用于管理、教育、咨询等各实践领域。自我决定理论把动机分为内部动机(intrinsic motivation)、外部 动机(extrinsic motivation)和无动机(amotivation)三种类型。内部动机的类型 内部动机是人类固有的一种追求新奇和挑战、发展和锻炼自身能力、 勇于探索和学习的先天倾向(deci和ryan，1985)。它与个体的 内部因素如兴趣、满足感等密切相关，是高度自主的动机类型，代 表了自我决定的原型。vallerand(1997)把内部动机分为三种类型:1. 了解刺激型(im-knowledge)。它是指个体为了

11、获得新的知识， 了解周围的事物，探索世界，满足个人好奇心或兴趣的动机类型。 如：喜欢了解说英语的国家的人们的生活方式。2. 取得成就型(im-achievement)。它是与个体试图达到某一目标 或完成某项任务相关的动机类型，在这种动机的调节下，个体遵循 内在需要迎接挑战，超越自我。与了解刺激型动机比较，它具有更 多的自我决定的成分。如：在英语课上表现良好会感到很高兴。3. 体验刺激型(im-stimulation)。它是最具有自主性的内部动机 形式，个体把 行为完全接纳为自我的一部分。在这种情况下，个体 从事某种活动是为了行为本身内在的快乐。在这种动机驱动下的外 语学习者通常认为英语是一种美

12、丽的语言，因 此在听或者说英语时 感到很愉快。外部动机的类型 外部动机是指人们不是出于对活动本身的兴趣，而是为了获得某种 可分离的结果(separable outcome)而去从事一项活动的倾向， 例如为了获得高分或避免受到惩罚等。自我决定理论根据个体对行 为的自主程度由低到高，把外部动机分为三种类型：1.外在调节型(external regulation)。它是指个体的行为完全遵循外部规则，其目的是为了满足外在要求或是为了获得附带的报酬 的一种动机类型。外在调节是外部动机最具控 制的形式没有内化发 生，个体行为完全受到行为结果的影响。例如学习外语是为了找一 份好工作等。2.摄入调节型(int

13、rojected regulation)。它是指个体吸收了外在规则，但没有完全接纳为自我的一部分，是相对受到控制的动机类 型。在这种情况下人们从事一项活动是为了避免焦虑或责怪，或是 增强自我。在这种动机的支配下，人们去做某件事是为了展示自己 的能力(或避免失败)以维持价值感，还没有体会到是自我的真正 部分。例如： 学习外语是因为如果不能用外语跟朋友交流会感到难 堪。3.认同调节型(identified regulation)。它是指个体对一个行为目 标或规则进行有意识的评价，如果发现这个行为是重要的，就接纳 为自我的一部分的一种动机类型。个体更多地 体验到自己是行为的 主人，感觉到更少的冲突。

14、它含有更多的自主或自我决定的成分， 是最具有自主性的外部动机形式。如：渴望成为一个可以说外语的 人。无动机(amotivation)无动机是最缺少自我决定的动机类型。它的特点是个体认识不到他 们的行为与行为结果之间的联系， 对所从事的活动毫无兴趣，没有 任何外在的或内在的调节行为以确保活动的正常进行。无动机的外 语学习者认为他们学习外语毫无意义，是在浪费时间，或者认为自 己没有能力学好，或是没有获得成功的渴望。自我决定理论认为这些动机类型并非是截然分开的，而是处在一个 自我决定程度或自主性程度的连续体上，由低到高分别为无动机、 外部动机的各个子类、内部动机的各个子类。篇三：自我决定理论】自我决

15、定理论在 20 世纪 70 年代早期,当操作行为主义依然是心理学界的主流时, 有一些学者开始探索内在动机的概念(deci,1971,1972a,1972b;kruglanski,riedman,zeevi,1971:玩 pper,greene,nisbett,1973)。由内在动机引发的行为 被界定为个体从事某种活动仅仅是出于自身兴趣而不是受外在的操作性强化物 所驱使的行为。根据white(1959)的内在动机定义,人们从事某种活动仅仅是出 于为了获得效能感或胜任感;而deei(1975)则认为，内在动机驱使的行为是基 于人追求能力需要的满足和自我决定需要的满足基础之上的行为。自 此,deei

16、 和 ryan等人开始了对他们所界定的内在动机的研究。到20世纪so年代，美 国心理学家deciedwardl和ryanrichardm等人提出了一种关于人类自我决定 行为的动机过程理论。该理论认为,“人是积极的有机体,具有先天的心理成长 和发展的潜能。自我决定就是一种关于经验选择的潜能,是在充分认识个人需 要和环境信息的基础上,个体对行为所做出的自由选择。自我决定的潜能构成了 人类行为的内在动机。 ”如今,经过几十年的研究,自我决定理论已逐渐形成了一 套较完善的关于人类动机的理论体系,并被广泛应用于管理、教育、咨询等各 大实践领域。自我决定理论可分为四个分支理论,分别为基本心理需 要理论(basicpsychologiealneedtheory)、认知评价理论(co 罗 itiveevaluationtheory)、有机 整合理论(or