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1、小学苏教版语文教材中插图的应用研究文献综述摘 要:本文运用内容分析方法从关于课文插图有效性的研究、插图效应的影响因素研究、插图效应的机制研究、提高课文插图使用效果的策略研究、我国语文教科书中课文插图应用研究等五个维度对教材中插图的研究进行分类和编码就国内教育学界关于教材插图研究进行了比较与分析。研究发现目前我国教材插图的热点问题主要集中在以下几个方面插图在教学中的应用、教材插图的现状、插图的特征分析、插图的分类、阅读插图教材的心理分析等。关键词 苏教版 小学语文教材 插图 分析与应用当今时代举目四顾五颜六色的图像铺天盖地地向我们涌来大街上各种标志、广告无处不在客厅里各种绘画、摄影作品不时映入我
2、们眼帘书本中各种精美的插图占据着一席之地,我们不得不承认我们正处于一个被图像包裹的时代。巴拉杰在20世纪初的视觉与人类中指出人类文化经历了视觉文化、读写文化、视觉文化这样一个螺旋式的发展过程我们的文化将重新迎来以“视的精神”取代“读的精神”、以“视文化”取代“概念文化”的时代。1可以说我们的文化正经历由语言文化向视觉文化的转向有论者进一步指出“作为传播工具形象的使用已经具有了与书面文字同等重要的地位报纸、杂志、电影、电视和电脑充满了各种图像我们的社会靠视觉调谐着。”2作为小学生学习主要中介的教材的插图编排是否合理如何合理高效地利用插图值得我们深入研究。 一、概念界定 (一） 插图的涵义插图艺术
3、作品在图书史上源远流长。据考证我国先秦时代的山海经等著作中就已经有插图了。3随着人们对插图认识的增加插图的使用也越来越频繁但是对插图的理解却不完全一致。主要存在以下几种观点: 外在结构观。许多研究者把插图看成是课文外在结构类似排版方式的一部分4。虽然插图和课文有着不同的特点但是插图又总是与课文有着某种程度的相关对课文的阅读理解产生着极大影响。 图象表达系统观。插图顾名思义就是文字表达系统外的一种重要的图画、形象表达系统5它包括:实物图片、图表、图例等多种表现形式。 直观工具观。越来越多的教科书编写者充分认识到插图的作用把插图作为加强教学直观性的一种工具插图呈现出不断增加的趋势。 补充辅助观。插
4、图可以弥补文字表达功能的不足这就使插图成为与文字系统相辅相成的重要信息源但这并不等于插图具有与文字同等重要的地位。 教材的有机组成部分观。插图的存在并不仅仅局限于教科冷中还广泛存在于挂图、幻灯片、光盘等载体中。本研究探讨的仅是教材插图的一小部分 教科书的插图。 “插图”是一个浅显易懂的概念所以研究至今也很少有人给它下一个准确的定义本文认为“插图”就是穿插在课文中有助于文字内容的解释、组织、记忆、表征或者提供背景信息的图片。6 （二）插图的种类 综观我国小学语文教科书中的插图发现插图的种类是多种多样的:或为工笔、漫画或为卡通、写实:或为彩页、素描有单幅和组画。有彩照、油画、风景画、人物画、风俗画
5、等等。根据其提供信息的性质或功用可以划分为:介绍作者的揭示文义的作为说或写训练的共三类7。按插图来源有:照片写真类主要是实物照片或艺术照片:课文内容插图插图来源于课文相关的内容古诗文写意画这种插图是对古诗、名句的图示8。按照从具体到抽象的递进关系插图可被划分为:照片、实物图、示意图、符号示意图、图表、地图等9插图的分类缺乏统一的标准因而显得比较混乱. 二、 国内外关于该课题的研究现状及趋势 （一） 关于课文插图有效性的研究 插图有利于文章的记忆和理解这只是人类直觉认识的结果而缺乏坚实的科学实验基础。对插图有效性的问题国外学者则进行了较为广泛的研究在此问题上得出结论。有学者是认为插图干扰了阅读学
6、习的过程。他们主张阅读是依赖于正字法信息的刺激学习其间相互关系的反应。10美国学者 W.H.Levie和R.Lentz研究结果得出的结论是带有插图的教科书效果要优于纯文本性教科书。就有插图课文和文字性课文传达的信息量而言实验表明学习配有插图课文的被试较没有配插图课文的被试要多获得25%的信息但这个数字是相对的取决于图文间的有机联系。在学习需要图解伴随的教学内容时插图几乎没有任何影响但确实增添了学习的兴趣和爱好。 我国研究者刘春玲的研究发现，在独立的阅读条件下二年级儿童尚不具备借助插图去理解文字的能力，二年级儿童有一定的利用插图的能力但仅限于“就图论图”水平。独立阅读条件下即时回忆三年级表现出一
7、定的插图效应一周后延时回忆二年级的学生表现出明显的插图效应11。沈德立、陶云1213研究表明初中生阅读有无插图的课文的成绩、时间和速度等阅读理解指标插图课文显著优于无插图课文插图对课文阅读理解整合具有明显的促进作用。而且注视次数和回视次数等的眼动指标插图课文也显著优于无插图课文。 对插图作用的争论目前仍没有统一的意见和解释国外的研究结论能否推广到汉语中的插图效应也没能得到证实。 （二）插图效应的影响因素研究 影响插图效应的因素很多目前的研究集中探讨如下几个方面: 1. 文本因素有学者人认为文本的难度影响了读者的字、词译码在适当插图条件下差的读者阅读容易词时插图起干扰作用阅读难词时插图起促进作用
8、，与此相反另一种观点是用三种不同难度的文章为材料考察插图与文本难度之间的关系得出的结论:低难度、有插图读者的阅读成绩比无插图时要好高难度时则相反。本人对一些研究的分析发现插图的出现使难度较大、相对抽象的文章形象化、具体化读者更注意图片，容易在插图中获取课文中难以理解的信息，而难度较小的课文则不需要插图的辅助，插图所起到的心理作用相对较小。但至今这方面的研究比较少结论也不统一。2. 插图因素 插图和文章的相关程度。在阅读了很多论文观点之后，由此得出结论与插图内容有高相关的课文理解成绩高于无关或无图课文成绩14。一般研究认为插图与文字内容重合程度越高相关越大对文章理解所起到的作用越大。 插图的呈现
9、方法。安排插图的位置时应充分考虑插图将起的作用和将要达到的学习效果。此外插图的自身特性也会影响插图效果包括有无色彩、尺寸的大小、插图的信息密度和复杂度以及插图的组织方式等。色彩可以增加插图的真实性和吸力可以把学生注意力引向特殊信息引导学生发现图片的内在联系。新近研究发现插图说明的应用能增加学生对课文的注意力帮学生正确地理解插图把注意指向课文相关部分还能防止忽略重要信息。3.学习者因素。较年幼和较少阅读能力的被试易受插图的影响另外随着读者利用课文自身语言能力的发展变得较少利用插图信息。陈红香的研究也表明:高、低阅读水平的被试都表现出插图效应。读者的阅读能力、理解技巧的高低影响插图在课文阅读中作用
10、的发挥。 学习者的先前知识。学习者对所研究领域的先前知识会影响到插图效应一般认为没有先前经验的被试从插图中的获益更大。另外，还有学习者的认知风格。（三）插图效应的机制研究 虽然对插图影响课文阅读的认识越来越深入但是插图起了什么作用如何发挥作用仍然不清楚。所以对于插图作用机制仍然是一个悬而未决的问题.研究者们对插图的作用机制有许多假设。1.动机说。插图效应的产生是由于插图本身所独有的视觉表象性特点引起读者对内容的兴趣激发他们的阅读动机，促进积极思维从而使读者花更多时间与精力去学习阅读材料更深入持久、努力地去进行语义加工。然而许多研究都显示插图对图文中都有的信息有帮助而对图中无、文中有的信息没有作
11、用。所以动机说不能完全解释插图的作用. 2.认知说。研究者们认为插图在文中的作用类似于先行组织者激活了头脑中的已有的背景知识不仅使每个句子有意义而且使所有信息构成一个有意义的整休使读者可以更加有效地加工课文信息能更有效地理解和存储信息。 3.工作忆中的信息加工说。研究发现让被试只读文章、配插图的文章、先读文章然后看插图时当插图与课文同时呈现时阅读测验成绩是最高的。这一结果支持了插图帮助工作记忆加工的假设。4. 简单重复假设。此观点认为插图的作用在于给了读者提供了第二次学习的机会从而提高了他们理解和记忆的效果。5. 双重编码模型。6.注意聚焦假说。认为由于阅读是依赖词汇信息的刺激，额外的插图线索
12、分散了学生阅读课文词汇的注意力。尤其是对于不熟练的读者或学习困难的儿童来说，由于他们更容易受分心刺激的干扰，注意易分散，而插图呈现又要求儿童注意额外刺激，也就是增加了把注意分配给无关或护外刺激的可能性，使得学生在阅读中造成理解错误。从而认为插图是学习的干扰因素。 （四）提高课文插图使用效果的策略的研究 尽管理论上承认并证明了课文插图设计有助于学生阅读，但学生若不会使用教师指导不当仍会降低课文插图的作用。所以很多好的课文插图并没有获得好的教学效果。要加强课文插图的效果，除了充分考虑课文插图自身的特性而进行合理的组织和安排，还要考虑学生的阅读水平和技巧。更重要的是要对学生在教学中进行指导和训练，以
13、提高学生阅读课文插图的能力。用培养学生阅读插图能力的特殊方案进行训练。学生在有一定水平的阅读技巧时才能从插图中受益。用有效的训练方案是提高学生的视角能力或视觉能力。在用好课本插图提高教学水平中指出教会学生分析、综合、转换三种观察插图的方法。分析就是把一幅或一组插图分为各个部分、方面抓住特性和因素加以认识。综合是把插图的各个部分、方面的认识联系起来。形成整体认识。转换就是转换抽图的构成条件进一步扩大以插图明理的成果扩展以图导行的范围具体的转换方式有:时间地点转换、人称转换、主人公的行为转换。 最直接有效的提高插图功效的方法是对学习活动提供具体指导和规定特殊任务。如详细分析插图、对插图内容进行补充
14、、利用插图回答和解决问题。对学生更加有帮助的是关于从插图中获得信息的更具体的指导和任务规定。研究表明同没有插图指令或线索的插图相比具有插图指令和线索的插图加强了口身的功效。这些具体指令和线索包括:告诉学生从总体上观察什么告诉学生从某一方面观察什么要求学生做一些与插图有关的事如:比较、描绘、查找、标记、完型等。 （五）我国语文教科书中课文插图应用研究 有些教师认识到课文插图对学生的教育作用并对课文插图的教育作用从经验上给予总结。如尤屹峰认为插图有认识作用、辅助作用、注释作用、启发作用、教育作用、审美作用。也有教师看到课文插图在教学中的辅助功能便在经验水平上或教学参考书的指导下使用插图以促进教学。
15、一是利用插图组织教学启发思考。二是作为丰富生动的训练教材。如钱志刚在发挥插图功能 提高课堂效率，郑莹莹在运用课文插图进行作文训练等文章中都提出把插图作为训练的好素材加以运用的观点训练学生的语言、观察、想象、审美、写作方面的能力。 另外许多实验研究者也为插图教学、插图的编绘提出了许多宝贵的教学建议。综合起来主要有两个方面:一是插图的编绘设计要科学符合儿童的心理特点具有良好的教育作用，二是教师要积极的利用插图、指导学生阅读插图架起课文与插图之间的桥梁充分发挥课文插图的教育作用。然而这些建议大多只是指出了教学的方向缺乏能让教师解渴的操作性的策略。 尽管如此目前我国语文教科书中课文插图现状也不容乐观。
16、 李丽华分析了语文教科书课文插图的现状认为:插图内容单一化表现为插图内容都追求写真的效果，把“象不象”作为标准。另外就是以插图与课文内容是否吻合作为判断标准。这就使插图的内容绘画受到局限过于形式单调，另外从编排的形式看，目前的语文教科书插图要么集中放在教科书的前几页，图文相隔遥远，要么插图在课文当中也是图文分离的形式。高水红认为课文插图功能固定化，插图作为文字材料的形象补充，本无可厚非，但是，认为插图始终是以服务于文字材料的工具而存在，换言之，没有文字材料，插图亦不存在这显然是荒谬的。教学一线的一些教师也指出了一些插图编绘的疏漏和错误为插图的编绘工作者提供了合理的反馈建议。 （三）、研究的薄弱环节即本人拟研究的重点专门针对苏教版教材插图进行探讨的就目前查阅的资料来看有1999年陈大庆发表在江苏教育8-9期上的苏
