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1、关于建构主义学习理论及其倡导的教学形式论文摘要：本文简要分析了建构主义全新的学习理论以及受其理论影响而形成的教学形式，并结合其根本理论阐述了对大学英语教学的启示。文章认为，教学形式和教学方法的改革离不开现代外语教学理论的指导，建构主义学习理论对传统的教学理论和观念提出了挑战，为大学英语教学形式的转变提供了理论根据。论文关键词：建构主义学习理论；教学形式；大学英语教学一、引言传统的中国外语教学主要建立在以行为主义为理论根底的操练和强化以及传统认知主义的语言知识的传授上(戴炜栋，刘春燕2022)。这种以传授一强化一记忆为过程的“填鸭式教学形式(范琳，张其云2022)虽然为学习者进一步的学习打下根底
2、，却不能适应信息时代对外语人才的需求，因为这种形式从根本上无视了学习者的主体作用和创造性。教育部高教司在2022年1月公布的?大学英语课程教学要求(试行)?(以下简称?课程要求?)中明确提出，“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用才能，特别是听说才能。教学形式应“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向开展，要“确立学生在教学过程中的主体地位，应“充分调动老师和学生两个方面的积极性以及应“重视老师的面授辅导作用。从?课程要求?对教学目的和教学形式的表述可以看出，我们一方面要强调个性化学习，一方面也要求学习者与别人协作。语言学家hal
3、liday(19851994)对语言功能的表达说明我们使用语言既是为了表达思想，也是为了建立人际关系。?课程要求?倡导的“个性化学习(individualizedlearning)和“协作学习(llabrativelearn-ing)的理论根据是建构主义。建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，自20世纪60年代在西方开场受到重视，现已非常流行。它所倡导的合作学习和交互式教学(reipralteahing)被广泛运用于语言课堂，成为西方兴旺国家的主流学习理论之一。近十年来，随着我国多媒体和网络技术的快速开展，国内很多学者(如：庄智象，2022；莫锦国，2022；张殿玉，2022等)介绍和
4、讨论了建构主义思想，并力图使其与大学英语教学理论相结合。教学方法和教学形式的改革离不开现代外语教学理论的指导，建构主义学习观及其教学形式特别适用于信息爆炸时代培养创新型英语人才的要求。本文简要分析了建构主义全新的学习理论及其倡导的教学形式，并结合其根本理论阐述了对大学英语教学的启示，以期为大学英语课堂教学提供新的思路。二、建构主义学习理论建构主义学习理论是继认知主义之后学习理论的又一场重要变革，最早由认知开展领域最有影响的瑞士心理学家piaget(1972)提出。他在应用内因和外因互相作用的观点研究儿童的认知开展后认为，儿童是在与周围环境互相作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自
5、身认知构造得到开展。他认为儿童的认知构造是通过“同化(assiilatin)和“顺应(adatin)两个主要过程建构起来的，并通过这两种形式来到达与周围环境的平衡。在piaget理论的根底上，bruner(1983)和vygtsky(1978)等人从认知构造的性质与开展条件、个体主动性在建构认知构造过程中的关键作用以及认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用等方面丰富和开展了建构主义理论，从而形成了比拟完好的理论，为实际应用于教学过程创造了条件。建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经历双向的互动作用而实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程
6、。学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。papert(1993)曾对piaget的有关理论进展实验，证实人们从其已有的经历建构新的知识。这里的建构一方面是对新信息的意义建构，另一方面也包含对原有经历的改造或重组。建构主义理论重视学习的协作性，认为虽然理解由个人建构，但是理解和学习应产生于师生之间、生生之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中，即在交互协作中激活旧图式，建构更加准确的语言意义。建构主义理论认为，学习是学习者通过与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程，知识不是靠老师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其别人(包括老师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学
7、习材料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境中借助其别人的帮助，即通过人际协作、讨论等活动，在进展意义建构的过程中获得的，因此建构主义学习理论认为“情境、“协作、“会话和“意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在老师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不无视老师的指导作用。学生是建构知识的主体，而非外部刺激的被动承受者和知识的灌输对象。学生的学习具备积极性、建构性、累积性、目的指引性、诊断性和反思性等特征，而老师那么是意义建构的一个环境因素，对意义建构起着不可或缺的帮助和促进作用，是整个学习过程中的组织者、帮助者和促进者，而不是知
8、识的传授者和灌输者。建构主义学习理论最大的奉献在于强调了人的主体作用，这对我们全面地认识学习的性质和学习的过程有重要的启示。三、建构主义学习论倡导的教学形式建构主义学习理论对传统的教学理论和教学观念提出了挑战。在建构主义者看来，老师不能把现成的知识教给学生，只能引导学生去主动探究，让学习者掌握学习和解决问题的方法，成为一个自主的学习者和知识的创造者。建构主义学习理论所倡导的教学形式主要有：1支架式教学(saffldinginstrutin)saffld本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地比喻一种教学形式，指的是老师引导着教学的进展，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进展更
9、高程度的认知活动。简而言之，就是通过支架(老师的帮助)把管理学习的任务逐渐由老师转移给学生自己，最后撤去支架。支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。该框架应按照学生智力的“邻近开展区(znefprxialdevelpent)来建立。“邻近开展区的思想是vygtsky的理论核心，它指的是儿童学习或通过独立解决问题才能所决定的真正开展程度和在成人指导下或与才能更强的同伴协作下解决问题才能所决定的潜在开展程度之间的间隔 。在支架式教学中，老师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握和内化那些能使其从事更高认知活动的技能。学习者一旦获得了这些技能，便可以更多地对学习进展自我调节。2发现教
10、学bruner在piaget理论的根底上提出“学科构造论，并主张“发现教学。他认为教学过程实际上就是在老师引导下学生自我发现的过程，学生利用老师或教材提供的资料，主动地进展学习，而不是被动地承受知识。老师要鼓励学生在建构意义的过程中采用发现法去建构知识的意义。在外语教学中应鼓励学生对语言现象提出各种假设，并在使用语言的过程中验证假设。老师应该设计有利于学生进展“发现式和“探究式学习的环境，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间的联络线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。3合作学习互动式教学建构主义强调学习的社会性，认为学习者在学习中不仅要学会学习，还要学会交往与合作。在vygtsky
11、理论根底上开展起来的社会建构主义(lantlf，2000)认为，意义是通过两个或多个人的协同努力而获得的，师生、生生之间的互动或对话过程被看作是教育的核心。合作学习互动式教学就是达成社会建构的最好形式。互动式教学重视师生之间的互相作用和互相影响，师生之间的交流与影响不只是认知信息方面的，更重要的是情感方面的交流与互动，这种形式的教学可以进步学生知识建构的质量，可以让学生在课堂交流中学习。建构主义的合作学习以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目的设计为先导，以师生、生生合作为根本动力，以小组活动为根本教学形式，以改善课堂内的社会心理气氛、大面积进步学生的学业成绩以及促进学生形成良好的非认知
12、品质为根本目的，是一种很有创意和实效的教学理论与策略。四、对大学英语教学的启示多年来，我国英语教学领域的专家和学者一直致力于改革传统教学形式的研究，并获得了显著的成绩。但是，长期以来形成的以老师为中心的教学形式已根深蒂固，多数高校的大学英语课堂仍然是以老师讲授为主(杨翠萍，刘鸣放2022)，课堂气氛沉闷，师生之间以及学生互相之间缺乏互动。这种单一、被动的教学形式导致学生缺少创新理论的空间，他们的语言交际才能得不到开展，同时，学生也因为在学习的过程中缺乏成功使用语言所带来的愉悦感而对英语学习失去兴趣和信心。由以上介绍可以看出，建构主义学习理论所倡导的学习观和教学形式对大学英语教学有着深入的启示。
13、1学习是学习者主动建构意义的过程建构主义学习理论认为，学习不是被动地承受和吸收外部信息的过程，而是学习者借助已有的知识和经历，通过与环境的互相作用主动建构意义的过程。建构的过程也是对外部信息进展加工、反溃为使学生能真正主动地学习，老师在教学活动中应给他们充分的时机和时间去发现问题，总结规律，验证自己的假设。在英语教学中，要改变学生被动地承受老师传授知识的场面，充分发挥学生的学习自主性，使教学由“知识传授型向“综合才能培养型转变。老师要设计与教材内容相关的情境，针对要学习的内容提出具有考虑价值和启发意义的问题，引导学生通过解决问题来建构新的知识，将学习变成学生主动参与和自我发现的过程，而不是盲目
14、承受和被动记忆老师传授的知识或课本知识的过程。2语言学习是师生、生生之间合作与互动的过程little(1991)认为，教育是互动的社会过程。对我们大局部人来说，要记住重要的学习经历，至少局部要用我们与别人或更多人之间的关系，或与老师的关系来说明。语言学习离不开人与人之间的互相合作，学习者不仅要学会听别人说话，也要把话说给别人听。建构主义学习理论强调互动和合作的重要性。师生之间的合作与互动不仅可以进步语言输入的质量，也可以营造出轻松愉快的教学环境。建构主义的合作学习就是学生之间的互动，包括小组讨论、互相评价、互相鼓励、互帮互学等。要创造有利于合作学习的环境，老师首先要转变教学观念，要由传统的以“
15、教为中心转向以“学为中心，老师的作用是组织者、指导者和促进者。学生在小组中开展学习，能培养他们与人共处的合作精神和协作意识，当他们为共同完成某项学习任务而互相配合、互相帮助、互相促进时，他们的观点可以得到互补，因此他们可以学得更多。同时，他们因合作成功而体验到的愉悦感会进一步激发他们的学习兴趣和积极性。合作学习和互动教学也可以通过人机互动来进展。多媒体和网络技术所具有的多种特性尤其合适实现建构主义的学习环境。为实现?课程要求?规划的以多媒体和网络技术为支撑的新的教学形式，大学英语老师必须转变教学理念，原来以老师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学形式必须向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技
16、能，更注重培养语言运用才能和自主学习才能的教学形式转变。老师可借助于网络技术的交互功能，建立起合作学习的机制，可以是生生合作，也可以是师生合作。在多媒体网络学习环境里，老师与学生，学生与学生之间都可以构成多角度、多渠道的互动。五、结语建构主义学习理论强调通过学习者的积极参与和主动建构来培养他们解决问题的才能和创造才能，它所倡导的学习观和教学形式特别适用于信息时代对创新型英语人才的要求。?课程要求?提倡的个性化、自主式学习和协作学习在不同程度上就表达了先进的建构主义理论。作为大学英语老师，我们不能无视现代学习理论对教学的指导作用。如何结合大学英语教学的实际，把这一理论关于学习和教学的观点合理地运用到教学中去，很值得我们深思。
