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1、建构主义理论视野下幼师生钢琴自主学习的实现内容摘要：在幼师的钢琴教学中，幼师生多年来以承受、被动的学习方式为主。这种传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的根底之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。建构主义理论强调以学生为中心，学生从被动承受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。只有实现自主学习，学生才能获得充分的开展。结合建构主义学习理论，幼师钢琴教学在理论中可以通过学习目的自我提出、学习过程自我监控、练习自我选择、学习优劣自我评价这四个步骤来实现钢琴幼师生的自主学习。关键词：建构主义自主学习学习方式自我监控自我选择自我评价建构主义(nstrutivi
2、s)也称为构造主义，是认知心理学派中的一个分支。20世纪90年代以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深化，认知理论的一个重要分支建构主义理论在西方逐步流行。建构主义是学习理论中行为主义开展到认知主义以后的进一步开展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。对于学习的过程，建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地承受外来信息，而是主动地进展选择加工；学习者不是从同一背景出发，而是从不同的背景、不同的角度出发；不是由教师同一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和别人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、
3、受动性和依赖性的根底之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人。关于自主学习，认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习才能、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反响。幼师钢琴教学多年来采用传统的教学方式，幼师生的钢琴学习采用承受、被动的学习方式为主。这种学习方式难以适应时代的开展及社会的要求，因此必须转变学习的方式，把被动、他主式的学习方式转
4、变为自主学习的方式。根据建构主义理论，在理论中通过学习目的自我提出、学习过程自我监控、练习自我选择、学习优劣自我评价来实现幼师生钢琴学习方式的转变。最终到达自主学习的目的。一、学习目的的自我提出学习目的是学生学习奋斗的方向与结果。让学生明确学习目的，可以激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。在幼师钢琴教学中，多年来，学生按同一目的、同一进度进展学习。我们往往忽略了学生自我目的的提出与他们实际的学习才能。进展的是一种整齐划一的“插秧式的教学，学生无法获得自主的、充分的开展。因此，让学生根据自己的认知程度来设立学习目的，才有可能实现个性化的开展。钢琴教学既要让学生制订远期的目的，也要让学生制订
5、实在可行的近期目的。有了明晰明确的目的，学生才有开展的方向。1.让学生提出长期学习目的钢琴学习长期的目的在于树立学习的方向，这种目的可根据学生的认知程度、弹奏的根底等综合因素进展考虑。钢琴的学习有一个总体要求、总体规划。如学生入学的第一学期，学生明确要求后，制订一个3年学习的长远目的。如有的学生制订的目的是能流畅弹唱幼儿歌曲；有的学生制订的目的是到达钢琴业余考级五级的程度；有的学生制订的目的是能弹奏优美的流行钢琴曲等。这样，学生根据认知程度的上下，以及弹奏根底的程度，对本学科的兴趣等因素，自我提出学习的目的。2.让学生提出短期学习目的短期目的是长期目的的基矗只有每一个短期学习目的的完成才能实现
6、长期目的。有了明确的目的，学生的学习就能变成：建立在学生具有内在学习动机根底上的“想学；建立在自我意识开展根底上的“能学，这样才能实现真正意义的自主学习。如第一学期学生提出如下学期目的：解决根本识谱、视奏问题等；又如学生根据自己的认知程度提出月目的，如本月的目的要纯熟完成2个调的音阶、琶音、和弦的练习，熟悉这些调的键盘构造，并运用在幼儿歌曲的伴奏中；还有在周目的中制订相对应的学习方案等。周目的要完成不同调式的内容，如结合月目的的要求，本周内要完成某一个调的音阶键盘构造，以及练习这种调式构造的乐曲或练习曲，以到达纯熟这种调式的目的，每个小目的的完成最终实现总体目的。二、学习过程自我监控认知建构主
7、义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习才能、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略，通过自我努力监视和控制完成学习任务。1.让学生通过领会监控实现学习目的领会监控是指学习者头脑中有明确的领会目的，在整个学习过程中始终注重实现这个目的，根据这个目的监控学习过程，包括寻找重要细节，找出要点等。如学生在分析乐谱到达明了曲式构造的目的时，要可以找出重要的细节，一首乐曲或练习曲的曲式构造必然包含了根本的调式、曲式、和声、节奏、旋律等要素。对这些音乐的根本要素分析得有把握了，自我学习的才能也会得到进步。在教学中让学生通过领会监控使学生始终保持领会目的，最终到达有效学习。
8、2.让学生通过学习策略监控有效落实学习策略策略监控主要是学习者对自己应用策略的情况进展监控，保证该策略在学习过程中有效运用。幼师生在钢琴的学习中要不断自我提问，自我反思。对自己弹奏的技术、学习的进展进展监控，保证学习进度不停顿。如学习复调作品的弹奏，为了训练双手的协调性，教师要求学生按分手练合手练分手练这种策略来进展练习。学生通过这种策略，有目的、有针对性地进展学习，就能保证策略的落实，最终达成学习目的。3.让学生通过注意监控管理好自己的学习注意监控是指学习者在学习过程中对自己的注意力或行为进展自我管理与自我调节。钢琴学习的每一个阶段都会遇到困难，在困难中需要幼师生不断调整自己的注意力，调整学
9、习方法，而到达自主学习的目的。如学习中国五腔调式的联络曲或乐曲时，由于中国五腔调式的键盘构造和浪漫主义音乐的的差异，学生在练习时觉得指法不顺手，会产生畏难情绪。教师应通过分析五腔调式的构造，把中国五腔调式的键盘构造和浪漫主义音乐的键盘构造进展比较，以及它们各自表达的音乐内涵的不同等，让学生清楚地知道弹奏的困难在何处，有针对性地进展练习，使学生及时调整学习方法，管理好自己的学习。三、练习自我选择建构主义理论认为：学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经历为根底，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经历因为新知识经历的进入而发生调整和改变。学习不是被动承受信
10、息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经历背景，对外部信息进展主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经历间的反复的、双向的互相作用过程而建构成的。在钢琴的学习中，练习是极为重要的环节，由于每个学生的弹奏根底不一样，认知才能也不一样，同一目的的要求是难以实现的，学生练习自我选择才能实现自主学习。1.根据学生认知程度自我选择根据学生的认知程度，大致可以分为认知程度较高、认知程度中等及认知程度较弱三个层次，课堂的作业，在一个总体要求的范围内，让三种层次的学生获得练习的选择空间。如学习复调音乐弹奏内容，根据复调作品的难易程度让学生自我选择。第一
11、次学习复调音乐时，认知程度较弱的学生可以选择曲目短孝节奏较简单的乐曲进展练习；认知程度中等的学生可选择曲目稍长、节奏有一定难度的乐曲进展练习；认知程度较高的学生可以选择对自己有挑战性的曲目进展练习。学生对练习的自主学习那么充分考虑了学生原有的知识经历，根据自己的经历背景，对外部信息进展主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。最终获得充分的开展。2.根据学生的兴趣爱好自我选择每个人对音乐的感受都不一样，强烈的兴趣会引发强烈的学习动机，因此，可以根据学生的兴趣给予更多的选择空间。如浪漫主义风格乐曲的学习，浪漫主义风格时期作家作品丰富，艺术性、思想性极强，教师可以挑选一批适宜学生学习程度的曲目，
12、如贝多芬、肖邦、勃拉姆斯、舒曼等作曲家的作品。学生根据自己的兴趣爱好及欣赏品味，既可选择舒曼的乐曲，也可以选择肖邦的音乐，这种选择有利于激发学生学习的兴趣，实现自主学习。四、学习优劣自我评价根底教育课程改革的详细目的提出：改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生开展、教师进步和改进教学理论的功能。评价是一种价值判断活动。要实现钢琴弹奏的自主学习，必须使学生成为评价的主体。学生只有具备自我评价的才能才能真正实现自主学习。学生在钢琴学习中只有具备自我诊断的才能，才能调整学习状态，不断获得进步。在幼师钢琴教学中，教师应引导学生提出自我评价的框架，根据学生学习层次的不同，提出不同的评价标
13、准，让学生实现自我评价。1.让学生设立评价的标准首先，我们成认学生的学习有差异。因此必须从学生的实际情况出发，进展因材施教，根据不同的学习层次，设立不同的评价目的，使学生实现自我评价。例如幼师二年级学生在弹奏人教版幼师钢琴教材?浏阳河?时，对认知程度弱的学生，或起点较低的学生，引导他们提出评价的标准。如在一周内，可根据自己的实际情况到达完成作业、节奏准确、无错音等目的；对认知程度中等的学生也让他们提出评价的标准，如要到达流畅弹奏、有音乐表现力等目的；同样对认知程度较强的学生在此根底上更进一步，能实现弹奏优美、音乐表现丰富等目的。通过目的的设立，使学生有了一个判断的标准，使不同的学生根据自己学习
14、的情况进展自我评价，知道自己学习的优劣，进而调整学习的状态。2.让学生进步审美才能审美才能是鉴别钢琴弹奏优劣的前提和基矗在音乐审美活动中，音乐音响直接刺激人的听觉器官，引发听觉，通过感知、理解、联想、想象等一系列的心理反响，最终产生审美愉悦感。因此从音乐音响的产生，到人的听觉器官承受音响信息，直至音乐审美活动的展开，离不开音响离不开听觉。听是音乐审美活动的根底，是音乐审美活动的核心。在教学中，学生可以通过听教师的示范弹奏、听同学的弹奏等形式不断进步鉴赏才能，实现对自己弹奏的准确评价。在学习巴赫的?小步舞曲?时，通过听教师的弹奏形成对复调音乐的初步感知；通过自己的练习进展理论，对音乐由陌生到熟悉
15、，逐步进步自己的审美程度。有了这种审美才能，才能真正鉴别自己弹奏的优劣，才能针对自己的特点，取长补短，不断进步，实现自主学习。结语传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的根底之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。我们通过改变学生以往单一的、他主的与被动的学习方式为自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人。只有实现自主学习，学生才能获得充分的开展。结合建构主义学习理论，幼师钢琴教学在理论中可以通过学习目的自我提出、学习过程自我监控、练习自我选择、学习优劣自我评价这四个步骤来实现幼师生钢琴自主学习。注释：莫雷.教育心理学.广州：广东高等教育出版社.2002.12：125、129、223.钟启泉，崔允漷，张华.根底教育课程改革纲要试行解读.上海：华东师范大学出版社.2001.10：248、259、206、260、259、4.扈中平.现代教育理论.北京：高等教育出版社.2022.4：436.张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社.2022：71.戴定澄.音乐教育展望.上海：华东师范大学出版社.2001.10：371.
