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1、初中化学课程标准解读- 化学教师专业化发展的主要方向薛杰宗素 教育的推 和新的基 教育 程改革的深入， 教 的 化 展提出院新的挑 ，同 也提供了新的机遇。 准 广大的初中化学教 的 化 展指出了努力的方向和研究的 域。1在教学理念与教学目 上，由知 中心 向以学生 展 本从化学学科的角度 ，就是从 的化学“双基”（基 知 和基本技能）教学向以提高学生科学素养 目 的方向 展。具体而言， 化学学 必 包括3 个方面的内容： 化学知 与技能、 程与方法、情感 度与价 。重 “双基”是我 化学教学的 和 ， 其中合理的部分 当保持，科学素养离不开基 。但是，我 必 看到， 去“双基”教学中不同程度
2、存在着“死、偏、狭” ，即死 硬背 字眼、偏重于考 内容、局限于孤立的化学知 ，忽 “双基”的理解与 用，忽 的探究价 ，忽 科学方法的指 以及化学 生活与社会作用的 。因此，在 施 准 ，必 重新 基 ，科学地 基 ，从理解化学、 用化学、 学习 3 个方面来确 准中 定的基 。“重 果、 程；重知 、 方法”是 化学教学的一大弊端。 准 了改 一状况，将“科学探究”作 程的重要内容独立列出，并在其他内容中将“活 与探究建 ”、“可供 的学 情景素材”与“内容 准”匹配列出，意在 定并 化教材及教学的 程性、 探索性、 方法性。方法体 在 程中， 是我 在教学中必 予以高度重 并 行 造性
3、践的。情感 度与价 是科学素养的灵魂， 去的教学往往重 不 。 准在“体 性学 目 水平”及“内容 准”中分 行了描述。 准指出：化学基 知 “是 学生 行情感 度与价 教育的 体”。要特 注意防止两个 向：离开化学基 的空洞 教；因 旧法只 知 不关注学生情感 度的 化。“ 程”是培植情感 度与价 的土壤，情感 度是在“ 程”中体 并生 的，反 来又可以促 化学知 与技能的学 。科学素养的3 个方面 体 在每一个 元的教学中，但 有所 重。 情感 度与价 的教育 融合于知 、技能的学 程与方法中。要善于 掘， 善于融入， 不搞“穿靴戴帽” ，不搞“硬性搭配” 。2在教学内容与教学 空上，由封
4、 走向开放 的化学教学往往封 于教室，局限于 本。 准 初中化学教学的开放提供了广 的内容和 空。在化学 程内容上：源于生活（生活 境、健康、家庭）；走向社会（生存 境、能源、材料）；展望化学高新科技；回溯化学 展 程； 接相关学科知 ；渗透人文精神。在化学教学 空上： 参 （ 展 堂）；1社区访问（走出校门）；实地调查（校内外结合）；网络学习（进入异地时空或虚拟时空）；跨学科课题研究（打破学科和课时壁垒）。内容和时空的开放给初中化学教育打开了广阔的天地，符合我国基础教育改革和创新人才培养的要求。 这对化学教师提出了新的挑战，教师应具备开放的心态、开放的思维和开放的眼界， 能够结合学校和社区实
5、际对化学教学进行创新实践。年轻教师要发挥知识、技能方面的优势， 中老年教师要摆脱传统和经验的束缚，更多地关注和了解社会、生活、 科技发展与化学的关系。3在知识结构和储备上，由局部知识向网络知识发展这是标准给我们提出的新要求，也是高素质教师必备的学术背景。 标准“重视科学、技术与社会的相互联系” ，强化“化学与日常生活的联系” ，“关注学生在情感态度与价值观方面的发展” ，注意与相关学科的联系及渗透，强调学生“逐步形成终身学习的意识和能力”。因此，对教师的知识结构和知识储备提出更高的发展性要求。网络知识要求： 一是知识广博， 二是各类知识融会贯通。 初中化学教师的网络知识结构主要包括：坚实的化学
6、专业知识。 主要在高等学校打下坚实的基础； 在职时则根据化学学科的发展和教学需要不断发展、更新。如了解化学科技的新发现、新成果、新方法，对中学化学疑难问题的进一步研究。前后贯通的科学教育内容。从小学“科学”到高中“化学” ，教师应深入研究，了解知识之间的依存关系。这是教师过去常常忽视的。必备的化学应用知识与实际知识。 如生活化学、 能源化学、 材料化学、化学实验知识以及社区相关知识等。这是教师普遍缺乏的。了解相关学科知识。主要是数学、物理、生物、环境科学、地学等。可以通过浏览相关学科的课程标准和教科书逐步解决。吸取教育学、教学论、心理学的新理论、新成果。主要通过阅读有关书籍、杂志、听讲座、进修
7、、上网查询等途径获得。必要的人文知识。 科学哲学特别是化学哲学， 科学史特别是化学史， 科学人文、 历史，文学等。网络知识具有创新功能。 网络知识重在匹配。 网络知识是一个不断建构、 不断发展的过程。网络知识必须是“一泓活水” ，而不是也不可能是一次完成的“一桶水” 。形成网络知识需要“杂览” 。因此，教师必须终身学习，终身发展。4教学方式由教师单向传授式向师生合作互动式发展过去主要考虑的是教师如何教， 现在教师应重点研究学生如何学， 即落实学生学习方式的彻底转变。根据纲要和标准的精神，结合对化学教学现状的分析，化学教学方式与学习方式的转变、发展具体体现在如下方面：由接受式向探究式转变；由讲解
8、式向讨论式转变；由个体学习向合作学习转变；有被动学习向自主学习发展；由“齐步走” 、“一刀切”向个性化方向发展。归结起来， 新的学习方式集中表现为自主学习、探究学习、合作学习。这是新课程改革的重点之一。 其目的是改变长期存在的教师中心、课堂中心和书本中心的教学格局，真正让学生在课堂中焕发生命活力和智慧潜能。这是教师课堂行为方式的重大改变。这种转变是教2 的教学 、学生 及学 的 和 展，是教 教学思想的 展。改 教学方式和学 方式， 重要的是在化学教学 践中 行研究和 ， 采用典型突破、逐步推 的策略。 是当前的重点。需要指出的是， “ ”不是“抛弃” ， 解式、接受式、个体学 今后仍然是教学
9、方式或学 方式之一，它 与 式、探究式、合作式并不 立，而是相 相成的。不能完全否定或弃之不用， 它 是多 化教学方式、学 方式的不同形 ，各有其特点、功用及适用范 。使用各种教学方式， 都要充分 和激 学生学 的主 性和参与性， 都要将重心从 “教” 到“学”，都要增 学 的研 性、互 性。通 若干年的努力，必将形成多 化的有特色的化学教学方式和学 方式。5教 角色由 程任 行者向 程 践研究者 展囿于我国 去的教育体制， 期以来教 的主要任 是按照 一的教材“教 ”，即 教材知 ， 而且必 “忠于教材” 。由此形成学科教学 得 死、 教得 死， 教 成了 “教 匠”的局面。 要明确 定：
10、“ 行国家基本要求指 下的教材多 化政策”，并指出“教材改革 有利于教 造性地 行教学。” 准 更 具体化：“教材在内容体系、活 方式、 形式和考 价等方面 留 教 大的 造空 。”据此，我 ，教 角色的 展方向 当是：教 型教 研究型教 家型教 学者型教 准 是在研究、 借 和 理 成果与 践 的基 上制定的，也必将在新的理 和新的 践 中得到 展。教 是 堂教学最真切的 践者和 察者，只有教 才具有 堂教学最深切的感受和体 。因此，教 成 程和教学的 践研究者理所当然，至关重要。当前，要在研究的基 上 会 准的精神 ，惟其如此，才能 造性地 施 准。 深入研究的 主要有： 准提出 教育化学
11、具有“启蒙性、基 性” ，内涵是什么？是否只是知 启蒙和知 基 ？ 准中“ 程目 ” 什么将“ 程与方法”、“情感 度与价 ” 独列出？教育意 何在？如何在化学教育中予以落 ？ 准 什么将“科学探究” 作 内容 准的 成部分？ 与化学学科性 和 程目 有何 系？在教学中如何 施？ 准中确定的“内容 准”与原初中化学教学大 中的“教学内容”有何区 ？有无 承？有何 展？ 准有无需要改 或改善的地方？你能否提出具体的建 性意 和建 ？教 成 程教学的研究者，不 研究 准和相 的教科 ， 要研究学生的知 基 与心理 展水平， 研究教学 、 研究教育教学 源的利用等教学 践 。 研究才会使教 教育教学
12、的生命活力，增 教 展的自信心。教 的研究主要是 践性研究，随着研究的深化，逐步提升 教学 践理 。教 角色 必 体 在 生关系的 上。教 与学生是教学共同体的平等成 ，教 既是学生学 活 的指 者、引 者、促 者， 又是学生学 的合作者， 同 是自我 展的同行者，真正成 学生的良 益友，真正 教学相 。6教学技 由 型向 代信息型 展化学 是化学科学的基 ，也是化学教学的基 。同 ，化学 又是 教学最重要的技 和手段。化学 既是化学教学的 ，又是 教学中的薄弱 。 准指出：“化学 是 行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。”因此，3在 施 准 程中，必 一步加 化学 在化学
13、教学中的地位，充分 化学 教学的功能（ 知、 技、激趣、求真、循理、育德） 。 才可能使化学教育真正有特色、有魅力。 技能和 教学技 的研究与熟 ，是化学教 展的重要基 。 了增 化学教学的生 性、直 性，往往借助 物、模型 行教学，帮助学生 化学物 的微 本 ； 那些 象不 清晰的化学 常常利用投影 行放大，以启迪学生的思 。 然， 教学技 的作用不可低估。但是，新 程涉及的信息面更广，需要探究的 更多， 性要求更高， 的教学技 有其缺陷。以多媒体和网 技 核心的 代信息技 高度 展，并广泛 用到社会生活的各个方面，由此 致教学方式、学 方式的重大 革。 准在“教学建 ”中 运用 代信息技 、 多种媒体的教学功能的重要性，是 得我 高度重 的。 代信息技 教 展提供了极其便捷和有效的手段。它是 代型、 研究型教 的一 新的基本技能或基本功，是教 展的新 域。教学技 手段多种多 ， 技 、直接、有效，在教学中不会 ， 与多媒体和网 技 配合使用。教学技 手段重在 用效果，重在功能 ，重在 同配合，重在 合效益。上述教 化 展的几个方面有着内在的 系，最根本的是 程改革所 来的教学理念的 展， 以此 来其他方面的 展。每位教 的基 不同， 展 段不同， 展的 重亦 有所不同。
