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1、幼儿教育中的师生关系论文任何活动形式，离开了教师与幼儿之间积极的互动，离开了幼 儿与周围环境积极的互动，都不会有好的效果。幼儿园的人际交往 环境，特别是教师与幼儿相互关系的质量和相互作用的水平是决定 幼儿身心开展的关键，是教育过程中应当花大气抓的最重要的、最 本质的环节。因此，幼儿园教育的重点逐步转向教育过程这个决定 教育投入在多大程度上能转化为教育成果的中介过程，转向这一过 程中最重要的人际因素教师和幼儿，建立良好的师生关系就显 得格外重要。幼儿教育中师生关系的根本特点是由幼儿教育的性质和幼儿的 年龄特征决定的。1、教师地位的绝对权威性。在幼儿心目中，老师是神圣而伟大 的，老师说的话会被幼儿
2、全盘承受。幼儿在遇到问题时常常会大声 地对周围的人说：“这是老师说的！”可见老师在幼儿心目中具有 绝对的权威性。2、教育影响的广泛性。在幼儿园里，师生之间的联系不仅发生 在课堂上、游戏中，而且发生在吃饭、睡觉、穿衣、洗漱的时候， 幼儿的一言一行都在老师的关注之下。老师在与幼儿共同生活、共 同活动中相互了解、相互认同。因而，幼儿园教师广泛深刻地影响 着幼儿的心理与行为。3、情感交流的直接外露性。幼儿教育中的师生关系是以情感交 流为根底和动力的。教师常以一个体态动作、一个眼神、一种略带 夸张的表情来表达自己对幼儿行为的肯定或否认。有时教师亲切的 抚摸、柔和的语言，都会对幼儿产生宏大的鼓励。幼儿对老
3、师的反 响也常表现在直接行为上，他们喜欢拉拉老师的手，依偎在老师身 边，甚至要求坐在老师身上，亲亲老师的脸庞。这种直接外露的师 生情感交流方式在幼教实践中具有重要意义。综上所述，幼儿教育中的师生关系是最亲密、最可爱、最特殊 的。幼儿对老师有着一种天然的崇敬和信任。这种师生之间的亲密 性和亲和力无疑为开展幼儿教育铺设了一条温馨的情感之路。在师生关系中，教师准确把握自己的角色地位进而采取适当的 角色行为是培育良好师生关系的关键。幼儿园教师肩负着保育和教 育的双重任务。要完成这一任务，就要把教师的威严、母亲的慈祥 和伙伴的平等严密地糅合在一起。换句话说，幼儿园教师既是师 长，又是母亲，也是同伴。教师
4、既要把孩子看作是自己的学生，严 格管教，释疑解惑，塑造行为，培养个性；又要把孩子看作是自己 的儿女，亲切周到，悉心关心，不避其脏，不厌其烦；同时又要把 自己看作孩子们的伙伴，放下架子，以自己的儿童心、儿童情、儿 童趣与幼儿相伴相随。幼儿园教师的角色地位是十分复杂的，它生 动而又鲜明地展示了对教师的主体意识和行为方式的特定要求。实 践证明，幼儿园教师只有使自己真正成为幼儿心目中最具权威的师 长、最可依恋的母亲、最可信赖的伙伴，才能与幼儿建立起和谐和 师生关系。建立良好的师生关系是一个困难的实践过程。要培养和谐的师 生关系，必须注重以下几个策略：1、平等性策略在幼儿教育中，一个非常重要的观念，就是
5、要把幼儿看成是具 有自觉的主观意识和独立人格的、主体。这要求教师在与幼儿交往 时，要把自己与幼儿摆在一个平等的位置上。尊重幼儿、依靠幼 儿，在班级活动的各个方面发挥幼儿自主自治的作用，这是平等性 策略的根本内涵。在详细做法上，首先要有意识地引导幼儿成为班 级的主人。保教工作的常规与要求不是教师对幼儿的单向制约，而 是出自幼儿意愿的行为规那么；班级的整洁与环境的美化不能仅仅 由教师主观安排与布置，而应由师生共同来创设与使用；自然角的 设置、玩具的使用、活动的评价，都应该是教师与幼儿共同参与下 的平等行为。其次，在集体舆论中要倡导民主气氛，培养平等观 念。在发生违反规那么的事件时，教师可采用集体讨
6、论的方式，鼓 励幼儿提出自己的看法，在平等对话的根底上形成集体舆论。再 次，要鼓励幼儿大胆地向老师提意见和建议。作为教师要勇于正视 自己的缺乏，如在错怪了孩子或忘记了承诺后应马上成认自己的失 误并及时向幼儿致歉。这样做不仅能赢得幼儿的尊敬，而且可以消 除师生之间的戒备心理，缩短师生之间的间隔，形成坦诚、宽容的 师生关系。2、支持性策略作为幼儿开展过程中负有教书育人使命的特定伙伴，教师要引 导、支持、鼓励幼儿在开展的进程中一步一个台阶，由幼稚逐步走 向成熟。在详细做法上，首先要制定开展目标。每个孩子的开展进 程与开展速度是各不相同的，了解每个孩子的特点，规划每个孩子 的开展目标是架起幼儿开展阶梯
7、的前提。其次要鼓励孩子去攀登， 去体验成功的欢乐。支持性策略的本质是使教师外在的鼓励转化为 幼儿内在的需求，使幼儿在体验到成功的喜悦后萌芽不断攀登的动 力。幼儿成功的体验主要于他人的评价，教师要毫不吝啬地鼓励幼 儿的每一点细微进步，帮助幼儿不断地体验成功的快乐。再次，要 寻求幼儿开展的突破口。每个幼儿都有自己的长处，在鼓励其长处 的前提下克服短处也是一种教育方法。教师要改变盯住幼儿缺点错 误不放的习惯，竭力寻求幼儿的点滴长处，并想方设法创设情境让 幼儿感受到教师对他们的关心和期待，使他们渐渐地改变自己的不 良行为习惯。支持性策略的实施，能有效地增进师生关系。3、情感性策略师生在相处过程中不仅传
8、递着认知信息，还伴随着情感交流。 情感因素对认知效果有增强或减弱的作用。情感恰似师生人际交往 的润滑剂，缺乏情感的师生关系，就像一潭死水，缺乏生命力。因 此，与幼儿相处，教师要熟练地掌握和运用情感性策略。首先要善 于向幼儿表露自己的喜怒哀乐。成人的情感世界一般比较内隐、含 蓄，幼儿的情感表达那么直接而外露，这就要求教师将自己的情绪 体验充分地表露在幼儿面前，以到达交流的目的。当然，教师也要 善于克制自己的情绪，例如，在自己工作与生活不顺心时，不能轻 易将牢骚、怨气发泄在幼儿身上，以免影响幼儿的情绪。其次，教 师不仅要善于对幼儿的所作所为表露出自己的情绪体验，而且要善 于真诚地向幼儿坦露心迹，表达自己个人的一些内心感受，使幼儿 看到一个有血有肉的真实的教师形象，从而进一步强化彼此的情感 联系。再次，情感交流需要贯穿于各类活动的始终，切忌忽冷忽 热，喜怒无常。这虽然是一种比较高的境界，却也正是我们建立良 好师生关系的关键所在。
