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1、2015年现代职业教育体系建设项目总结报告牵头试点单位：江苏理工学院合作试点单位：常州工程职业技术学院试点形式：高职与普通本科（3+2）分段培养前段专业：精细化学品生产技术后续专业：化学工程#项目概况试点形式高职与普通本科（3+2）分段培养牵头院校江苏理工学院联系人联系手机合作院校1常州工程职业技术学院联系人联系手机试点前段专业精细化学品生产技术专业负责人赵昊昱试点后续专业化学工程专业负责人招生对象三年制高中后招生人数50人/届一、人才培养方案制定从调研职业面向以及岗位能力的培养要求出发，对人才培养的目标进行定位，并 从能力目标、知识目标以及素质目标等三方面确定并序化人才培养的基本要求。人才
2、培养方案开发的具体流程如下图1所示。图1人才培养方案开发的具体流程在课程设置方面，根据高素质、应用型人才培养的要求，本着“坚实基础、较宽 口径、注重实践、强调应用”的理念，构建“知识体系+技能体系”的课程模块，优 化课程设置，适当减少理论课程比例，加大实践课程和应用型公选课程比例，体现理 论教学和实践教学的有机结合。教学过程中立足于加强学生实际操作能力和技术应用 能力的培养。考虑到了学生的认知特点，遵循感性到理性、简单到复杂的循序渐进、 螺旋上升原则。在教学方法方面，倡导采用项目教学、任务驱动、案例教学等发挥学生主体作用 的教学方法，充分利用两校的校内、外实训基地，模拟典型的职业工作任务，在完
3、成 工作任务过程中，通过对学生获取信息、计划、决策、实施、检查评估的反复训练， 强调 做中学，学中做，边做边学”，让学生获得工作过程知识、技能和经验。在教学内容方面，坚持以学生为本的原则，即以学生为中心是指以学生职业能力 培养、以学生创新能力拓展和以学生知识结构三个为中心开展实践教学。以提高学生 职业能力为目标设计实践教学进程、提供支持服务。在课程设置、教学内容的选取上 都应该突出能力本位和教学做一体化，结合精细化工企业生产经营运作的实际需要开 展实践教学。以学生创新能力拓展为中心，就是在实践教学过程中强调给学生传授新 方法、新技术、培养学生技术拓展能力和创新能力。以学生知识结构为中心是根据实
4、 践教学的不同项目以及学生自主选择和发展的需要，设置不同的实践内容并为他们选 配合适的指导教师，使学生的知识结构呈现多元化发展。二、核心课程标准修订核心课程有化工物料输送与控制、化工传热过程与控制、精细化工产品分 离精制与控制、精细化工产品合成与开发、精细化学品生产工艺组织与实施、化 工设备基础、化工工艺设计、化工热力学、以及化学反应工程等。根据人 才培养方案的要求，我们对以上课程的标准进行了修订，以期能达到人才培养的要求。三、学籍管理以常州工程职业技术学院精细化学品生产技术专业，与江苏理工学院联合招生， 常州工程职业技术学院负责将试点项目录取学生名册报给江苏理工学院存档。在常州 工程职业技术
5、学院学习期间，学生学籍由常州工程职业技术学院管理，转段进入江苏 理工学院学习的学生，具学籍由江苏理工学院管理。关于学籍管理的具体内容，详见江苏理工学院中高职与本科分段培养试点项目 学生学籍管理办法。四、教学组织实施（一）关于高职与普通本科 “3+2分段培养课程体系衔接的模式和方法依照 能力递进、层级化设置”专业课程体系的架构理念，横对接、纵衔接”的架构技术，借鉴 职业带”理论分析不同层次毕业生职业岗位群所需的专业知识、职业能 力和职业素养要求，遵循职业成长规律和认知规律，采用分层化、模块化课程衔接的 方式，由单一低难度技能到综合复杂高难度技能，形成基于工作过程系统化的高职/应用型本科分段教育衔
6、接的知识体系和技能技术培养体系的衔接模式（“-1-4”的人才培养模式，即前5个学期主要依据高职人才培养目标，完成相关文化知识课程、专业 课程和实践训练，至第5学期末进行分流，选择就业的学生在第 6学期进行顶岗实习 和预就业，按规定完成毕业教学环节后顺利毕业，而选择升学的学生在第6学期补充专升本所必需的文化理论课程和加深专业基础理论课程，考核合格后转入后4学期本科阶段学习）。根据中华人民共和国职业分类大典确定与本专业相关的职业工种，以国家 职业标准汇编中相关工种的高级工（高职阶段的要求）以及技师（本科阶段的要求） 的工作能力要求作为纲领性文件，兼顾企业的需求，确定课程体系建设中高职阶段以 及本科
7、阶段的教学目标、教学内容以及教学质量评价方案，关注公共基础课程、专业 核心课程、专业拓展课程以及毕业实习等几类课程的模块化任务分解，做好高职与本 科两阶段人才培养目标的衔接； 职业岗位群职业行动能力分段模块化培养的衔 接；教学方法与教学手段的衔接； 技能考核评价系统的衔接； 学分的互认以 及职业资格证书的衔接； 教学质量管理监控的衔接等几方面的工作，避免教育资 源的重复及缺漏，杜绝培养目标不清晰；文化基础课脱节；高职与本科专业课 程重复设置；专业技能课程出现重复或倒挂等课程体系衔接过程中出现严重不匹配 的现象。依据企业需求，通过 三维一体”共同解析归纳职业岗位群职业能力、开发典型工 作任务、对
8、典型工作进行教学加工、遵循职业成长规律和认知规律序化课程，架构能 力递进、层级化”课程体系，强化主干课程的要求，注重两阶段之间课程教学要求的 递进性以及课程内容的连贯性。（二）关于教学组织实施的原则和方法1、教学组织实施的原则采用行动导向教学模式组织教学实施，注重课程的模块化结构，注意理论知识学 习和实践技能培养的有机结合，校企结合，充分利用实习、实训基地。从分析岗位工作过程和工作要求开始设计工学结合的训练项目，组织相关的学习领域（课程），贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的方针，构建人才培养的主体框架， 突出职业素质和职业技术能力的培养，完善提高综合能力和拓展专业外延的素质教育 课程体系，形成以
9、提高技术应用型专门人才为目的的工学结合人才培养模式，体现以工作过程导向”的教育理念。学生在 做“中学”，发挥模仿训练作用，最终使学生掌 握熟练的职业技能，具备适应职业变化的通用能力。2、教学组织实施的方法从调查本专业毕业生主要就业岗位的典型工作能力入手，听取企业专家提出的意 见和建议，并结合国家职业标准汇编中提出的具体要求，总结提炼出了本专业毕 业生工作岗位的典型工作任务和完成这些任务所必须的典型工作能力，据此来设计以项目为载体、工作过程为导向、能力培养为核心、教学做一体化、渗透素质教育”的职教新课程。具体落实到每门专业课程，我们采用归纳法把相关的典型工作任务和能 力加以整合，提炼出了各门专业
10、课程的能力、知识和素质目标。根据以上确定的各项目标，确定各专业课程的具体项目内容及学时分配。在项目 的选取过程中，应遵循以下几个原则： 符合化工专业的工作过程和工作岗位要求； 注重学生职业行动能力的培养； 遵循简单到复杂的认知规律； 体现学生就 业主要集中地区精细化工企业生产的特点；引进企业QHSE管理体系。在教学过程中，根据学生的学情，首先营造出工作（学习）情境，期间灵活穿插 使用引导文教学法、案例教学法、项目教学法以及实验教学法等多种方法以增强教学 效果。对于专业课程的考核，适宜采用过程性评价与终结性评价相结合的方法。这样既 注重理论知识又注重操作技能，同时还注重对职业关键能力和人文素质的
11、评价。考核 指标主要参照国家相关职业标准和规范，另外根据具体的学情，适当增加了一些职业 素养、人文素质方面的要求，体现了把解决实际问题的能力作为考核的出发点和落脚 点的特点。这种考核方法从根本上避免了以考核知识的积累和记忆为目的张试卷定成绩”的传统模式，从而能够强有力地达到提升学生职业能力的目的。（三）关于教学管理质量监控图2教学质量监控体系学 生 呷 救教 师 评 学同 行 评 教教 学 率 导期初、期中、照末经苧核杳督导听谡同史旬伯互听证 全员讳俗根据常州工程职业技术学院与江苏理工学院建立的教学质量监控体系及信息反 馈系统监控教学质量。监控体系及信息反馈系统由教务处和督导室、系部、学生四个
12、 层次构成；建立了期初、期中、期末教学检查制度、教学督导制度、听课制度、师生 交流会制度、校长信箱制度、优秀教师奖励制度等多项教学质量监控制度（如上图 2 所示）。通过评比和反馈的方式，使由于监督措施的有效实施而产生的效果更加直观 化；增强了师生对教学质量监控措施的信任程度和认可程度，从而形成了整个教学质 量监控措施体系内部的良性循环。五、校企合作推动1、校企合作建设实训基地校企合作建设校内实训基地，用企业真实的工作过程、工作环境和文化氛围建设 校内实训装置。2、探索建立 校中厂“、厂中校”等形式的实践教学基地。根据职业教育特点，落实工学结合要求，完善校外实训基地建设，将课堂延伸到 现实职业岗
13、位。强化教学过程的实践性、开放性和职业性，在人才培养方案中，实践性教学环节 学时数占总学时比例接近或超过 50%,且必须有半年以上的顶岗实习和专业综合能力 的训练。充分利用职教集团化办学的优势，系统设计、实施生产性实训和顶岗实习， 在方案设计与实施、指导教师配备、协同管理、安全保障方面与企业密切合作，共同 制定在企业实施生产性实训、顶岗实习教学的基本要求或标准。吸引企业参与课程改革，通过校企合作拓宽教师获得项目的渠道，通过合作完成 项目的实施，吸纳企业的技术骨干参与课程改革，调动企业在教学改革中的积极性， 从而实现企业、学校的共赢。3、完善实训基地运行管理机制探索建立 三位一体”的校企合作办学
14、体制：建立学院办学理事会”和专业建设理 事会”二级理事会组织；以常州和泰兴两地的化工产业因为依托，联合共建校企合作 产业联盟；建立基于网络平台的 金桥校友联盟使校企合作范围更广，合作时间更 长，合作程度更深，合作内容更丰富。六、师资培养培训为了保证教学质量，常州工程职业技术学院为“3+2”班级专门配备了一支教学和科研水平双过硬的师资队伍。按照中高职教育贯通人才培养整体要求，共同参与一体化中高职教育贯通的教育 教学改革、课程开发等。通过推进1年入门、3年合格、5年成为教学能手、8年成为 本专业骨干教师的青年教师 “135贼长计划”，切实提高教师基本教学能力；推行专业 双带头人”制度，形成校内和校
15、外专业带头人共同负责专业建设的工作机制；落实专 业教学团队中的每位专业教师与本专业紧密合作企业中的技术骨干对一 ”结对工作，建设 结对共聚”型专业教学团队。专业教师通过培训及下企业锻炼，提高实践能力。鼓励教师通过各类培训强化操 作技能，取得相关专业技术职务资格证书；要求教师到专业相关的企业基地去实习，参与到企业的生产、管理中，获取前沿专业知识以及实践操作经验，提高教师的实践教学能力和整体素质；鼓励教师从实际工作中收集工程项目，充实项目教学资源， 切实提高管理经验和工作策略。通过专题讲座、交流探讨等形式，让教师进一步明确现代职业教学模式的内涵， 用先进的理论武装教师头脑；加强教学研究，介绍和推广成功的教学模式与教学方法， 广泛积累成功教学案例，让大多数教师从中受益。引进能工巧匠参与专业实践教学。积极引进相关企业有丰富实践经验和教学能力 的工程技术人员到职业院校兼职，给学校带来生产、管理第一线的新技术、新工艺， 让学生了解社会对从业人员素质、能力的新要求。七、招生录取及转段升学要求1、关于招生试点项目专业招生对象为省内应届优秀高中毕业生，由常州工程职业技术学院根 据学生的入学成绩择优单独编班，专业招生人数为50人。学生在三年制高职校
