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1、数学课的三大转变上班后我就承担了两个班的数学教学工作，可“如何上好数学课”成了当时我每天都在思索的问题。几年来的摸索、实践中我深深体会到每节课都要做到“三大转变”，就会有效提高教学效果。下面，我谈一谈自己教学中的“三大转变”：一、 让学生从被动接受转变为主动探究过去的教学中一直是我讲学生听，我问学生答，我演示学生观看，我出题学生做题。根本体现不出学生的主体性，为了真正体现学生的主体性，我在教学中试着成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，并为学生营造良好的环境，对他们充满爱心、尊重他们、鼓励他们。例如：在整式的加减运算的导入时，我没有再按一未的方法给学生出题，告诉学生如何运算，然后就做题训练
2、，这样的做法学生没有主动参与到法则的生成过程，对做题不感兴趣。我为学生创设的情境是：小明家打算在卧室和客厅铺上地板，请你帮小明算一算至少需要多少平方米的地板？我为学生出示图形后，学生兴趣十足地投入探讨问题中，这个问题是我们身过的实际问题，所以学生的探究积极性被调动了起来。通过此题的探讨，学生找到了整式加减法的法则。这一发现对学生来说很有意义，学生的整个激情被调动。因此，整个过程，学生情绪饱满、思维活跃。本节课的学习任务顺利完成。二、 从我直接传递到师生间的互动 以前在教学中总是我先讲，学生后听、后做，这种教学方式培养出的学生没有个性，思维方式单一。为了使学生在合作中培养能力，我在教学中做到了师
3、生双方互相交流、沟通，互相学习，从而达到教学相长。这种教学方式应建立在和谐、民主的师生关系上，并营造团结、互助的学习氛围。这样才能在课堂中进行师生间的对话、交流及协作，充分发挥学生的主体性，提高学生的参与热情。例如：在多边形的内角和的教学中，我与学生一起探讨：三角形的内角和是多少？四边形的内角和是多少？五边形的内角和是多少？它们之间有何规律？经过我与学生间的探究总结出了公式。因为学生亲自参与到公式的总结过程中，所以对知识理解透彻、应用灵活。三、 从学数学转变为学用结合课程要面向学生的生活和社会实践，这一理念无疑接近了数学与生活的距离。数学来源于数学，更应为生活服务。在学习过程中，我把数学知识应用于解决问题中，让学生体会数学的应用价值，时刻帮助学生认识到数学与生活密不可分。例如：我在“一元二次方程”的教学中，没有直接告诉学生什么样的方程是一元二次方程，而是为学生出示了一个实际问题：要组织一次排球比赛，参赛的每两个队之间都要比赛一场，根据场地和时间等条件，赛程计划安排7天，每天安排4场，比赛应邀请多少个队参赛？这样做的目的是让学生明白数学知识的产生源于解决实际问题。
