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1、g1多技术融合教学的方法与策略提升总结报告2篇(G1多技术融合教学的方法与策略)下面是小编分享的g1多技术融合教学的办法与策略提升总结报告2篇(G1多技术融合教学的办法与策略)，欢迎参阅。g1多技术融合教学的办法与策略提升总结报告1为了学会充沛利用现有教学资源，合理使用多种教学工具，有目的、有方案地发展教学，我选择了“G1多技术融合教学的办法与策略能力点进行研修。另外，我通过积极加入校本研修活动，积极加入专题研讨，教学实践、观课磨课，不断反思教学中存在的问题，认真完成研修作业，不断提高自己的专业知识和教学水平。示例教学?修饰文字一课，我充沛利用现有教学资源，合理使用多种教学工具，有目的、有方案
2、地发展教学。我的做法是：利用PPT课件创设教学情境。利用多媒体电教平台边演示操作边讲解。利用思维导图归纳出装饰美化文字的各种办法，形成有条理的思考帮忙记忆。用word录入、修饰、美化文章。利用群进行展示、交流，互相点评、共同提高。以上就是小编为大家整理的g1多技术融合教学的办法与策略提升总结报告精选两篇的相关内容，为大家带来最新学习资讯，了解更多相关资讯，请关注！【g1多技术融合教学的办法与策略提升总结报告精选两篇】g1多技术融合教学的办法与策略提升总结报告2随着时代的开展，科学技术的进步，人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。目前，我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代。素质教育的开展和教
3、育信息化的推进，要求在中小学遍及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是遍及信息技术教育的关键是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。多技术融合教学的办法，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，从而更好地培养其协作意识和自主能力。多技术融合教学的办法并不是一个简单的信息伎俩如何使用的问题，而是波及了教育思想、教学观念、教与学的理论等基本性的问题，其目的为了给学生创设一个自主探索、合作学习的环境，把学生的主动性、积极性充沛调动起来，可以
4、说，多技术融合教学的办法是一个改革教学结构，使教与学到达最优化效果的过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生体验到一种自已亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件，当一个不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣学生的兴趣不是自发产生的，需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮忙学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件。多技术融合教学的办法，充沛激发了学生的学兴趣。示例，长方体、正方体特征的认识是外表积、体积概念的教学，都可以采用多媒体技术出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形，利用动态效果营造学习原围，激发学生学习兴
5、趣，为自主有效的学习莫定根底。多技术融合教学具有直观、形象、具体、生活化的特点。运用多技术融合媒体创设情境，使抽象概念具体七，使难理解的问题容易化，如教学长方体的认识时，相对的面完全相同，相对的棱长度相等内容，采用动画效果，突出重点。教学模式是在一定的教学理论或学习理论指导下，在某种学习环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是发展教学活动的一套办法论体系;是基于一套基于教与学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教与学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。它是教学理论与教学实践的桥梁。探究式教学模式：(1)创设情境创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也
6、是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。教师通过各种办法创设能激发学生学习动机和探究动机的情境，学生一旦进入教师创设的情境就可在情境的感染与作用下形成学习的心理准备，并产生探究的兴趣。(2)启发思考在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理准备之后，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的假设干问题(切忌提出一些有明显答案或明知故问的问题)。让学生带领这些问题去学习和掌握有关的知识、技能这一过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。在问题思考阶段，教师对于学生应当如何解决问题、应当利用何种认知工具或学习资源来解决问题、以及应当如何利用这些工具及资源、包括如何处理在探究
7、过程中遇到的新问题等等，都应给出具体的倡议和指导;学生那么要认真分析教师所提出的问题、明确自己所需完成的学习任务，并通过全面思考形成初步的探究计划。(3)自主学习与自主探究在实施这一步骤的过程中，学生利用教师提供的认知工具和学习资源(或是利用在教师指导下从网上或其他途径获取的工具和资源)，围绕教师提出的与某个知识点有关问题进行自主探究。这类自主学习与自主探究活动包括：学生利用相关的认知工具(不同学科所需的认知工具不同)去收集与当前所学知识点有关的各种信息;学生主动地对所获得的信息进性分析、加工与评价;以及在分析、加工与评价根底上形成的、学生对当前所学知识的认识与理解(即由学生完成对当前所学知识意义的自主建构)。
