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1、在高中英语阅读教学中浸透情感教育论文在高中英语阅读教学中浸透情感教育论文【摘要】：p ：本文从读前、读中和读后三个环节讨论如何在高中英语阅读教学中关注情感因素，浸透情感教育，达成情感目的。【关键词】：p ：高中英语 阅读教学 情感教育上海市中小学英语课程标准指出要:树立全面的根底观，重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的根底。重视教育中的情感因素，充分发挥积极的情感对“优教促学”的作用，营造良好的情感气氛和育人环境，促进学生认知与情感的和谐开展。使学生可以正确认识自我，具有安康的身心与个性，并能树立科学的人生观、价值观、世界观。作为老师在组织教学的过程中应该充分发挥情感因素在教学
2、中的作用，激发学生的学习兴趣，开发潜能，促进学生自主学习与合作交流。情感作为人的一种非智力因素对教学过程的参与和教学效果的影响不可小觑。情感对教学的影响有:注意力离散现象;过度紧张焦虑现象;过度放松懈怠现象;过度兴奋状态;渴望赞许心理;怯阵放弃现象等。凡上述种种，均是各种情感因素在外语教育情景中的详细反映。外语老师假如无视情感对外语学习过程的影响，学生的情绪会降低，注意力易于松散，学习和记忆才能也会随之而急剧下降，并最终导致低效外语学习。高中阶段，学生处于身心开展关键期，高中英语老师如何老师如何将德育理念隐含在日常的教学活动中?在阅读课堂浸透情感教育呢?许其端曾提出了匠心独具的英语课堂情感教育
3、四部曲:以境育情创设情景教学环境；以理动情老师口头教育使学生朴素的情感和激情升华为稳定的情感和高尚的情操；以行动情老师通过行为活动深化学生情感、并努力使行为成为良好的习惯；自我调节老师控制自己情绪，以快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态和高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感。英语阅读，是高中阶段学生学习英语的主要任务之一，也是英语课堂教学的重中之重。阅读在高中英语教学中和高考中都起着重要的作用。在英语阅读教学中，教学活动一般分为读前，读中和读后三个阶段。笔者尽量理解学生的现状，尝试在每一个阶段利用情感因素帮助他们制定学习目的、创设和谐的学习环境，培养学生学习英语的热情和兴趣，把积极的情感
4、、态度和价值观融会在教学活动中，收到潜移默化的教学效果，达成了阅读课的情感目的。1读前环节培养兴趣课堂刚开场的几分钟是课堂教学的关键环节。而兴趣是最好的老师。古人云，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。英语老师假如能在导入环节激发学生的阅读兴趣，吸引学生的注意力，让学生积极投入到英语阅读教学活动之中，就能进一步促成学生形成积极的情感态度，使课堂教学有了良好的开场。如在教授“two geniuses”(高中英语牛津上海版高一第二学期)这一课时，我在导入过程设计了“猜猜看”再如教授“school uniform good for students”(高中英语牛津上海版高二第一学期)时，我首先让
5、学生谈一谈学生对于每天穿校服这一要求的看法。学生畅所欲言，有的认为这一规定好，这样他们不用每天为考虑穿着什么样的衣服而烦恼，而有的认为穿校服不能展示自己的个性。在学生简短地发表自己的观点后，我问同学们“Do American students have to wear school uniformevery day?If you want to know，please read the passageand find out the answer”这样从学生的生活入手，自然过渡到阅读材料，让学生在轻松的气氛中融入到课堂教学活动之中。上海的高中英语教材引入许多中学生感兴趣的、与现实社会和学生生活
6、相关的话题和内容，老师假如能利用教材内容设计有趣的且有意义的教学活动，这都有助于培养学生的英语学习兴趣。学生假如有了强烈的英语学习方面的兴趣，就会转化为学习动机，而兴趣和动机又有助于建立学好英语自信心。老师假如能在导入环节激发学生的兴趣，定能使英语阅读教学到达“事半功倍”的效果。2读中环节因势利导在阅读理解过程中，老师通常通过一些阅读策略来帮助学生大致理解课文，再通过答复下列问题的形式进一步理解课文。笔者认为在这个环节中，老师可以围绕阅读主题设置一些贴近学生的生活开放性的问题，或补充一些学生感兴趣的材料来活泼课堂气氛，让学生体验到学习的快乐，从而积极投入到课堂阅读中。再如在读“a smile
7、a day keeps the doctor away”(高中英语牛津上海版高二第一学期)一文时，在找出文章中列举出的微笑的种种好处后，老师不妨问问学生是否认同“laughing 100 times a day is equivalent to exerci-sing for ten minutes on a rowing machine”这一观点。虽然有的同学认为这也许在夸张笑的好处，但是“laughteris the best medicine”是不容否认的。这样的因势利导让学生意识到保持良好的心态，每天多一些微笑对身心安康开展都有好处。对于本身学习压力比拟大的高中生来说，假如老师能在紧张
8、的阅读过程中，挖掘阅读中的情感素材，偶然插入一些与阅读材料和学生生活相关的话题，不仅能缓解紧张的气氛，还能与学消费生共鸣，增加与学生的亲和力，真正做到这一活动过程的自然，有效。让学生“亲其师，信其道”，做到德育教育的“无痕化”。3读后情感升华在高中英语阅读教学中，学生阅读一篇文章后，老师往往会让学生深层考虑或讨论一些与文章相关的问题，来稳固文章中所涉及的词语和句型，并挖掘文章深层次的寓意。这个环节也是达成情感目的的关键环节。如在教授“suffering to be beautiful”(高中英语牛津上海版高二第二学期)这篇课文后，我结合现实生活中一些人为了使自己更美丽，不惜冒着生命的危险去做整
9、容手术这一现象，甚至有某明星命归整容手术台，让学生讨论“What is beautiful?Can you accept cosmeticsurgery to make yourself look more beautiful?”学生在小组讨论中找到了自己的答案:the highest beautiful is thebeautiful of nature(自然美才是真正的美)。其实有时学生们得出自己的结论更能浸透到他们的内心深处。我在最后的总结中给出了英文谚语“Dont judge a bookby its cover”(不要以貌取人)。达成了这一课的情感目的:正确认识“什么是美”。当然讨论
10、的话题不能流于形式，必需要贴近学生生活，能激发学生的兴趣和表达观点的欲望，而且话题必需要有意义。这样的话题讨论，不仅能锻炼学生的英语口语才能，培养学生的合作精神，还能使英语阅读教学的情感目的得到升华。高中学生处于身心开展的关键期，有时老师的说教容易让学消费生逆反心理。因此老师要时时关注学生在课堂上的情绪状况，适时引导学生，营造积极向上的课堂气氛。情感教育无处不在，只要做个有心人，在英语教学的同时可以潜移默化地培养学生的情感，收到润物细无声的效果。当然，为了成功的情感教育，英语老师必须调整自身的情感状态。“快乐的老师，才有可能教育出快乐的学生。”【参考文献】：p 1常万里2023突出语境关注过程激发情感中小学外语教学(中学篇)，(6)2陈琳2023英语教学研究与案例北京:高等教育出版社第 页 共 页
