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1、2023年直角平面坐标系教学反思直角平面坐标系教学反思1平面直角坐标系这节课在教学上比较简单，课程中的概念性学问比较的多，比较简单支配，所以合理支配好各个学问点以及连接，就成为上好课的关键。一、新课引入：（复习数轴学问）先是复习数轴的学问。用简洁的话语快速的让学生回忆学过的数轴学问，让学生知道数轴的三要素：原点、正方向和单位长度，在数轴上确定点用一个实数表示就可以了。然后以班级中学生座位的确定来距离，要在平面内确定一个点须要一对有序实数对，为后面坐标的引入作铺垫。二、新课讲授：这里主要还是以书本上的步骤为主，讲授直角坐标系的相关学问，通过确定平面内一点A来引入平面直角坐标系，并且阐述要在平面内
2、表示某个点的位置要用一对有序实数对来表示，即点的坐标。这个过程既让学生理解了直角坐标系的相关概念，同时也让学生明白了如何在一个平面内将某个点的位置用坐标表示出来。三、练习巩固：我这节课的练习巩固都是随着新学问一起给出了，想让学生学与练紧密相连，学会就要用上，从整体效果来看还可以。我设计了4组练习，主要是找出所给的点的坐标；依据所给的几个特别点归纳出在横轴和纵轴上的点的坐标的特征；请一位同学在所给的坐标平面上指一个点，另一个同学说出它的坐标，答对了这个同学也可以请另外的同学说出他所指的点的坐标，以此类推；现实运用，在班级中建立直角坐标平面，请学生自己所在的位置的坐标。本课敏捷运用了多种教学方法，
3、既有老师的讲解，又有探讨，在老师指导下的自学，组织嬉戏活动等。调动了学生学习的主动性，充分发挥了学生的主体作用。通过嬉戏活动让学生再次感知点和数的对应关系，然后上升到理性，从而突破了难点，效果应当很好，体现了素养教化要求。课堂拓展了学生学习空间，给学生充分发表看法的自由度。本课设计了小结，不仅归纳了学问点，还注意了数学思想方法在课堂中的渗透。拓宽了学生的学问面，培育了学生的发散思维实力和创新实力。并向学生展示了人类相识世界是由特别到一般、具象到抽象、一维到多维等相识规律，使学生站在一个新的高度来相识所学内容，培育了学生探求、归纳、总结等相识客观世界的认知方法。本课采纳了创设情境-提出问题-解决
4、问题-应用拓展的教学过程。这样的学程使学生不仅获得了书本上的学问，而且展示了学问形成过程及对学问理解、以及各个学问间的相互联系，帮助学生形成了学问体系，完善了认知结构，拓展学问应用。这样教学不仅使学生理解了学习内容，而且使学生驾驭了学习的方法，更好地利用所学学问解决问题在整个教学教程中，我始终结合教材内容，由课题引入到问题解决至始至终向学生渗透数学应用意识，培育了学生应用数学的实力，揭示了数学源于生活，又高于生活，数学与人们日常生活休戚相关得了书本上的学问，而且展示了学问形成过程及对学问理解、以及各个学问间的相互联系，帮助学生形成了学问体系，完善了认知结构，拓展学问应用。这样教学不仅使学生理解
5、了学习内容，而且使学生驾驭了学习的方法，更好地利用所学学问解决问题。这节课唯一不足的可能就是教学内容太简洁了，之前备课时怕内容多学生无法完全驾驭，为了保险起见，还是少支配一些内容让学生能够驾驭得更好，但是我错了，学生对这节课的反应很好，使得上课的进度比我预设的要快，至于最终还有一些剩余的时间。其实我不应当这么低估我学生，假如我把下节课的一些内容适当加些进来，比如直角坐标平面的四个象限及各个象限的点的坐标的特点，信任整节课的节奏可能会更紧凑，学生也能驾驭的很好，这样也不至于奢侈时间。这节课的缺憾让我明白了，有时候教学支配不肯定要完全根据书本的要求，可以依据班级或学生的实际状况作适当调整，比如学生
6、原有的学问、学生的层次等。信任我下次再上这节课的时候对于这节课的不足应当会有所改进。直角平面坐标系教学反思2平面直角坐标系这节课在教学上比较简单，课程中的概念性学问比较的多，比较简单支配，所以合理支配好各个学问点以及连接，就成为上好课的关键。本课主要还是以书本上的步骤为主，讲授直角坐标系的相关学问，通过确定平面内一点P来引入平面直角坐标系，并且阐述要在平面内表示某个点的位置要用一对有序实数对来表示，即点的坐标。这个过程既让学生理解了直角坐标系的相关概念，同时也让学生明白了如何在一个平面内将某个点的位置用坐标表示出来。我这节课的练习巩固都是随着新学问一起给出了，想让学生学与练紧密相连，学会就要用
7、上，从整体效果来看还可以。我设计了4组练习，主要是：找出所给的点的坐标；依据所给的几个特别点归纳出在横轴和纵轴上的点的坐标的特征；请一位同学在所给的坐标平面上指一个点，另一个同学说出它的坐标，答对了这个同学也可以请另外的同学说出他所指的点的坐标，以此类推；现实运用，在班级中建立直角坐标平面，请学生自己所在的位置的坐标。本课敏捷运用了多种教学方法，既有老师的讲解，又有探讨，在老师指导下的自学，组织嬉戏活动等。调动了学生学习的主动性，充分发挥了学生的主体作用。通过嬉戏活动让学生再次感知点和数的对应关系，然后上升到理性，从而突破了难点，效果应当很好，体现了素养教化要求。课堂拓展了学生学习空间，给学生
8、充分发表看法的自由度。直角平面坐标系教学反思3平面直角坐标系是学生从数过渡到形的基础，属于数学建模中的几何建模，因此为了让学生更好的理解这个抽象的概念，教学从学生自主学习起先，学生们从所设置的问题入手，在平面中描述出点的位置，以问题引出学问，进入本节课程的学习。在教学中，运用开放型问题进行发散思维的训练，将封闭型的问题拓展到学生的生活当中，以增加学生的探究意识。整个教学过程以问题情境，将小黑板、多媒体综合应用，教给学生如何解决数学模型，建立“问题、自主学习、合作沟通探究总结”的解决数学问题的思维模式，让学生在问题中学习，这是我认为可以在今后的教学中采纳的教学方法。本节课教学立足于问题情境的创设
9、，将原本枯燥的平面直角坐标系与现实生活紧密联系起来，在解决实际问题中学习学问；立足于学问的发觉和发展，让学生能在情境问题中理解建立平面直角坐标系的必要性，应用平面直角坐标系去分析和解决实际问题；立足于学问和情感的教化，在学问教学的同时，对学生进行志向教化，又在本课结束前对学生进行人生观的教化。在教学中力求体现学生探究实力的培育，通过问题情境的设计，引导启发学生进行探究及自主学习，并刚好地加以总结和反馈，尝试从多角度去体现新课程理念。在教学中，我们的习惯是“进行问题教化”让学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，教学中“懂的人问不懂的人”。通过这节课教学，我感觉学生能够提出一个问题比解决一个问题
10、更重要，老师要让学生带着问题走进教室，更要让学生带着更多的问题走出教室，在课堂上激发学生的问题意识，加深问题的深度和广度，让学生努力形成自己解决问题的实力。本节课的巩固练习都是随着新问题、新学问一起设计的，让学生的学与练习紧密相连，从教学效果来看还不错，在教学中我设计了4组练习，主要是找坐标；找点；象限内点的符号；综合运用。在练习中尤其是前3个练习是本节课的重点、难点，在教室里以学生的座位建立平面直角坐标系，让学生自己说出所在位置的坐标。让全体同学参加到活动中来，不仅活跃了课堂气氛，还能让学生加深体验点的坐标以及特征。本课采纳了创设情境提出问题解决问题应用拓展的教学过程。这样的学程使学生不仅获
11、得了书本上的学问，而且展示了学问形成过程及对学问理解、以及各个学问间的相互联系，帮助学生形成了学问体系，完善了认知结构，拓展了学问应用。这样教学不仅使学生理解了学习内容，而且使学生驾驭了学习方法，更好地利用所学学问解决问题。在本节课的教学过程中还存在一些不足：1、整个教学活动中，老师应当适当进行“一题多变”、“一法多用”。这样有利于将学生从思维定势中解脱出来，养成多角度、多方面分析问题的习惯，以培育思维的广袤性和创新性。对于教材中所列举的例题、习题，我们应当以题为载体，阐述试题的条件加强、条件弱化、结论开放、变换结论、与其他试题的联系与区分，将体现试题的学问价值、教化价值，这样达到做一题、会做
12、一类试题效果。2、思索题是为后续学习须要设置的，是结合下节课建立直角坐标系的不同点坐标不同而设置的，在多媒体课件中移动的是矩形，而听课后老师们都有不同的看法，有老师建议移动坐标系，经过课后教学思索发觉，移动坐标系更能让学生感受到不同坐标系下点的坐标的改变。3、数轴上点的坐标特征强化不够到位，并且教学内容稍大，有些前松后紧。直角平面坐标系教学反思4作为老师在教学中通过不断地反思，来提高自己的教学水平，积累自己的教学阅历。下面我针对自己的“平面直角坐标系”这节课做一总结和反思。“平面直角坐标系”反映了平面直角坐标系与现实世界的亲密联系，让学生相识到数学与人类生活的亲密联系和对人类历史发展的作用，也
13、提高了学生参与数学学习活动的主动性和新奇心。因此，首先要确定这节课的教学目标和这节课的教学重点，难点，要在教学过程中创设生动活泼、直观形象，且贴近他们生活的问题情境。“平面直角坐标系”是学生从数过渡到形的基础，属于数学建模中的几何建模，因此为了让学生更好的理解这个抽象的概念，教学从生活实际背景起先，学生们从所设置的练习入手，进入本节的学习。在教学中，运用开放型问题进行发散思维的训练，将封闭型的问题改编到生活当中，以增加发散的成分和探究的因素。首先我通过创设情境，如何确定同始终线上的点的位置呢？ 让学生小组探讨，全班沟通，通过复习数轴，利用数轴这一工具把数和点一一对应起来。 不在同始终线上的三个
14、点的位置如何确定呢？引起学生爱好后探讨，给学生介绍平面直角坐标系的有关学问。平面直角坐标系的构成？ 轴与轴把坐标平面分成几个部分？它们分别叫什么？让学生动手画一个直角坐标系，建立有序实数对与坐标平面内的点的对应关系，然后再通过练习，让学生驾驭已知点求坐标和已知坐标描点的技能，领悟平面直角坐标系中点与有序数对的一一对应关系。通过小组探讨： 坐标轴上的点的坐标有什么特征？ 各个象限内的点的坐标有什么特征？ 横坐标或纵坐标相等的点有什么特征？ 各个象限中角平分线上的点的坐标有什么特征？新课程强调转变学生的学习方式，变更以往单一的、被动的接受式的学习，提倡构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式。因
15、此，我在这节课的教学设计中，充分挖掘贴近学生实际生活的素材，在实际问题情境中抽象出平面直角坐标系的概念，进而去探究点在平面直角坐标系中的特征，加强数学与实际的联系，让学生体会数学在生活中的广泛应用，激发学生的学习爱好。在教学过程中，主动尝试小组合作学习，激励学生的自主探究和合作沟通。培育学生在自主学习中发觉问题、提出问题的实力，启发学生养成与同学合作沟通，在合作沟通中陈述自己的看法的习惯。这样，不仅激发了学生学习的爱好，调动起学生学习的主动性，而且增加了学生的集体荣誉感。通过这节课小组合作沟通，发觉学生特殊主动活跃，学生与学生之间的相互沟通，使每一位学生都有均等的参加沟通展示的机会。我感到特别兴奋，由于运用“独学、对学、群学”的学习方式，不仅为学生自主发展拓展了空间，而作为老师已不必告知他们应当学什么东西，学生已经有了爱好学习更多的学问和探究更深化的问题的剧烈愿望。然而，由于受学习习惯的影响，以及课堂组织还不是很到位，导致小组合作沟通中还存在着一些问题：（1）、从学生的参加状况来看，有部分小组成员没有主动参加到沟通过程中，把自己作为个体孤立起来；（2）、从沟通的结果看，在小组沟通后进行班级沟通，学生反馈出来的还不是小组合作沟通的结果，而是学生个人的想法。（3）、由于把课堂放手给了学生，收的不好，时间上没有把握好，导致练习不够。
