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1、关于小学生探究性课外阅读的研究的课题总结(精选多篇) 第一篇：关于小学生探究性课外阅读的研究的课题总结 在学校多元智能理论课题的指导下，我个人确定了语文学科的课题研究,我研究的课题题目是小学生探究性课外阅读的研究。课题从确立至今已半年了，在这半年里,我针对自己的课题进行了一些研究、思考。下面我就对我的课题作一下小结。 我作此课题的研究所运用的主要的研究方法是行动研究,也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论,边指导研究。在研究中发现问题,在问题中进行研究。具体作了一下的研究: 1.首先我进行了理论方面的学习。通过对国内一些关于阅读教学理论书籍的阅读，我确立了自己课题的研究方向,同时也为此课题
2、的研究找到了依据。 2.依据课题方案中所提出的目标和内容,有计划地实施。目标由简到难，内容由容易到复杂。 （1)现代阅读理念所倡导的重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受与体验。学生还没有体会到，没有尝试到；我们要引导学生进行课外阅读，那么读什么的问题也要解决,这是源头活水。很多孩子，家长甚至包括我们老师也不太清楚到底让孩子读些什么;我们在自主学习的实验中确定了语文、数学、英语等学科的教学模式,那么学生的课外阅读同样也需要探索一些指导策略，至今我们还没有成熟的可以推广的策略;任何学习活动都离不开评价,课外阅读的评价就更难以把握，这无疑就影响到阅读效果。 （2）对学生阅读情况的分析其
3、实就是寻找问题。问题即课题，解决问题就是探索研究。主要发现了如下问题即研究对象：第一,解决孩子读什么的问题。课外阅读必须解决量的问题，量变才能达到质变。首先建立班级小图书角但是要与以往做法不同。我们现在只是简单得让孩子捐书，我一直在试着探索一种新捐书模式。我觉得应该通过网上查询，根据课程标准提出的阅读指标，给学生列出相关的书目,发动学生的力量，去购买书籍，这样，我们班每个学生图书的拥有量就不是3本、本，而是上百本,而且是高质量的。第二，引导孩子树立课外阅读的主人翁意识，也就是确立孩子在阅读中的主体地位。在这一过程中本着这样的理念：就是培养学生的自主阅读,为学生的终身学习奠基。所以应“放权”给学
4、生，让学生自己选择图书,自己确定在多长时间内读完一本书，自己选择读书的时间,自己选择阅读后成果的展示形式(目前我们的展示形式有阅读笔记积累、美文背诵比赛、讲故事、预备铃前十分钟的时间向同学们读自己喜欢的文章等形式），但在这一过程中教师的主导作用也体现出来了,教师必须督促和调动学生,让学生学会做计划,学会确定目标。虽然仅仅半年时间,学生的自主阅读能力有了很大的提高。第三,关于课外阅读的评价，我拟想从阅读习惯、阅读态度、阅读能力、阅读效率四个方面进行评价。但目前评价机制还没有落实。 3.对学生阅读进行相应的指导。第一、教给学生“读”的方法。一是浏览性的泛读。对许多浅显易懂的书或报纸可采用浏览法，了
5、解其主要内容,捕捉其中的知识要点或有价值的信息。二是探求性的速读。这是学生根据一定的目的快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息的读书方法，指向性非常明确,或是为解决一个问题，或是为了解某方面的知识。三是有品位性的精读。学生在课外阅读时,要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，品位文章中的好词佳句,体会文章的深远内涵，揣摩文章的谋篇布局。第二、教给学生“记”的方法。“作笔记能使人知识精确。”在课外阅读的指导中，要教给学生记的不同方法,使学生养成不动笔墨不读书的习惯。一是随感式笔记。这些笔记在学生阅读时随时进行。在文章紧要处、感触最深处圈点勾划,在书的空白处写上批注，还可在自
6、己不懂的地方打上一个小问号,或写下自己的疑问，然后请教父母、老师,真正做到“眼到、口到、心到”,读有所得。二是摘录式笔记。这类笔记是重在把阅读时发现的好词佳句以及精彩的段落摘录下来，并对此进行归类，使之成为独具自我特色的“工具书”。 书是人类进步的阶梯,愿我们每一个学生都能在书的海洋里遨游，从书中汲取知识。 第二篇:小学生课外阅读实效性研究课题实施方案 小学生课外阅读实效性研究课题实施方案 一、课题研究的背景 课外阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分，是课堂教学的有益延伸和补充。苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”随着新课程改革的不断
7、深入,人们越来越觉得搞好课外阅读是解决学生负担过重的重要手段,是孩子获取更多精神营养的主渠道之一,于是大家越来越重视学生在课余时间的阅读。目前全国各小学正逐步开展课外阅读，国内很多教育强省加强了课外阅读的研究。加强学生的课外阅读正成为时代发展的要求,成为各校研究的趋向。但综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观,通过对学生课外阅读情况调查,我们以下几方面的问题: 1、课外阅读的随意性较大。休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间,学生最喜欢看的是一些通俗的读物,如漫画、卡通、小说等，对古今中外的文学名着关心甚少，对科普知识方面的读物缺乏兴趣。 2、课外阅读的方法不当。大多数学生在阅读时只注重过
8、程而不注意方法,只注重数量而不重视质量，单一的积累并不能提高其对知识的吸收处理，不能内化为自己的东西,更谈不到学以致用。 3、课外阅读存在很大的功利性。我校学生以农牧区孩子为主,学生在家庭中缺少阅读的条件，绝大数学生的阅读是随意的，没有固定的阅读时间。调查发现,能够坚持天天看课外读物的学生不多，即使是这部分学生，日常的阅读也大多是以读各类作文选为主。仅仅以语文课本作为阅读内容的学生大有人在。 二、课题研究的意义 语文课程标准明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题,多读书，读好书,读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学阶段的
9、课外阅读不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量,学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。 当前有许多老师也越来越重视课外阅读，可是却缺乏科学合理的课外阅读要求与指导,从而使得提高学生阅读能力、培养学生阅读兴趣的质效很低。这就导致了学生课业负担进一步加重,语文学习能力却提不高。怎样在减负增效背景下，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，实现课内外阅读教育的衔接和整合，是我们选择本课题研究的初衷。意义在于解决学生对语文学习缺少方法、热情低、收效甚微的问题,用语文的自身魅力去吸引学生,探索指导语文课外阅读的策略，不断地纠正不良的课外行为习惯，学生们形成良好的阅读习惯和阅读品质
10、,进而探索出一条适应于小学生发展的语文教学新路，切实减轻语文学习负担,促进课堂教学效率的提高和学生语文素养的提升。 三、课题研究的目标 本课题研究的目标为指导学生去面对纷纭繁杂而又丰富多彩的阅读世界,从而减轻学生课业负担,实现课内外阅读教育的衔接和整合，促进课堂教学效率的提高和学生语文素养的提升。 具体目标: 1、培养学生广泛的阅读兴趣，丰富课余生活,鼓励课外阅读的同时,教师当好引路人，不断地纠正不良的课外行为习惯，学生们形成良好的阅读习惯和阅读品质,指导学生通过课外阅读，汲取各方面的营养的同时,寻求一种实现自悟、自得的课外阅读方式，提高语文学习的效率，提升他们的语文综合素养。 2、提升教师专
11、业素质,促进教师专业发展。通过实践性研究,教师们一方面解决了实际教学中的问题,提高了课外阅读管理与指导的实践能力；一方面通过课题研究这个平台, 不断学习、总结和交流，提升了理论水平。 四、课题研究的内容 本课题研究以指导小学生的课外阅读,发展语言,发展思维,提高课外阅读的质量为主线，在课外阅读内容与方法等方面进行探究。 、如何矫正学生不良阅读行为，使学生养成良好的阅读习惯。 2、如何构建科学、规范、有效的课外阅读指导课的活动模式。 3、如何通过丰富多彩的语文实践活动促进学生课外阅读。 4、如何既大力加大课外阅读力度,又避免过重负担。 教师指导的方式、方法的研究,教师如何指导学生有效阅读。这方面
12、是研究的重点。 五、课题研究的对象、方法及手段 、研究对象 202X年9月入学的六年制二（1)班、二(5)班为实验班,对照班为同年级其他班学生,生源和师资素质相当。 2、课题研究的方法 本课题的总体研究策略为行动研究方法，即作为研究的实施者教师,在平时的课外阅读活动中主动贯彻课题研究思想,有步骤的落实课题研究的各项计划,在行动中研究,在研究状态下行动，注重课外阅读组织、指导与科研的有机结合，加强活动后的反思，以提高自身的教学教研水平,反映课题研究的效率与效益。 在研究的前期,主要采用文献研究法,课题组核心成员搜集尽可能多的小学语文课外阅读有关的教学论着、论文及其相关理论材料，筛选出针对性强、有
13、价值的信息,找到新的生长点,界定课题、设计课题、论证课题。 在研究的中期,主要采用案例研究法,每位课题组成员,结合课题,根据所任班级的学生情况及自身个性，积极贯彻课题研究思想，并把自己的实践过程按一定格式编写成案例，为课题的研究与推广提供详实有力的第一手资料。具体操作方法如下:（1)观察法：“社会即学校”、“生活即教育”只有把课内外的阅读与自然和社会紧密联系,才能更好地培养学生的阅读兴趣,提高阅读能力。(2）参与法。学生的课外阅读大多是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，对学生阅读目标、内容和评价都应因人而异。开设的课外阅读课要充分考虑学生的心理特点和需要,允许他们根据自
14、己的兴趣爱好来选读物，自由阅读,自由写笔记。而且，形式等不拘一格,不求统一，这样才能成功地激发学生阅读动机,从而以自主、能动的心态投入课外阅读。鼓励家长和孩子一起读书,为孩子创设良好的读书氛围。（)渗透法。运用现代教育技术,开发多媒体软件进行课外阅读指导,能促进教学结构的优化,使学生学得主动、学得积极，能大面积地提高教学质量，为阅读教学开创一个新的天地。(4）实证研究法:通过调查分析课外阅读对儿童发展的重要影响（即从元认知角度来研究课外阅读，从中获得反馈信息，进一步调整学习方法、学习计划，更好地达到学习目标。(）评比激励法。搞评比奖励，给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”。评比“书香家庭”“
15、书香儿(内容来源好）童”,这样既可以表彰先进,树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。 在研究的后期,主要采用经验总结法。鼓励广大研究成员，针对研究中的成功经验及失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。 这三种方法在三个阶段各有侧重、交叉渗透。 3、研究手段 (1）推荐读物。主要是向学生介绍课外读物,供学生选择。可以有书刊的推荐,篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合,统一推荐和分散推荐相结合。 （）指导读法。引导学生合理使用工具书;讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的 阅读方法；指导学生边读边思考,提高理解能力、评价人物和事件能力及联想、想象能力等；教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度;培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。 （）读后叙述。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解,训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好评定。 （4)交流评论。这是教师指导课外阅读的重要环节,也是“兵教兵、兵学兵”的重要环节。可组织学生交流课外阅读的收获或体会;也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论和综合评论。 ()辅导读书笔记。主要向学生介绍摘抄型
