《发展心理学是心理学的重要分支领域》由会员分享，可在线阅读，更多相关《发展心理学是心理学的重要分支领域（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、发展心理学是心理学的重要分支领域之一，是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理 与行为发生发展规律的科学。广义: 通过对种系或动物演化过程的研究，考察动物心理如何演化到人类心理，以及人的心 理又如何从原始、低级的心理状态演化到现代、高级的心理状态。比较心理学（又称动物心 理学）和民族心理学都属于广义的发展心理学范围内。比较心理学: 主要研究低级动物心理 如何演化到类人猿心理的发展历程，以揭示动物演化过程中心理发生发展的大致图景。 民族心理学:主要研究生活在不同社会历史阶段的各个民族的心理并加以对照，以勾画出人 类心理发展历程的大致轮廓。狭义：探究从人类个体的胚胎期开始一直到衰老死亡的全过程中
2、，个体心理是如何从低级水 平向复杂高级水平变化发展的。着重在于揭示各个年龄阶段的心理特征，并探讨个体心理 从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律，具体包括婴幼儿心理学、儿童心理学、少年 心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。1两个主要部分 人的认识过程发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，思维年龄特征的 研究是其中最主要的一环; 社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、能力、自我意识、性格等，人 格的年龄特征的研究是其中最主要的一环2四个有关方面 心理发展的社会生活条件和教育条件； 生理因素的发展; 动作与活动的发展; 言语的发展。第一反抗期年龄：24岁特点：
3、随着动作和语言能力的发展，活动空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的增强， 对于大人的要求与命令，“我不要”、“偏不”成了常用语。原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。好玩的动作完全可以由自己来操 作与控制。不考虑事情的后果。大人的过度反应强化孩子的行为。要是父母的反应方式在他 看来新奇有趣，他还会重复去做。2：自我中心年龄：6岁以前特点：儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不能变换角度或意识到他人有不同的视 角，因而认识或思维具有明显的自我中心特点。此外，由于儿童不能很好地区分心理的和物理的现象，思维还具有“泛灵论”的 特点即倾向于将活动着的任何物体都视为有生命的。3：儿童期的多
4、动行为年龄：610岁特点：注意力不集中、多动、冲动原因：兴奋性神经元与抑制性神经元发展不平衡；环境（节奏、玩具）4：青少年的心理断乳年龄：1018岁，成熟期前倾特点：渴望摆脱对父母的依附而寻求真正意义上的独立和自主。独立感增强，闭锁性突出。产生“我已经是大人了”的感觉，希望得到他人的尊重, 开始更多地按照自己的意愿办事。身体的变化带来了许多烦恼与秘密。“谁识少年愁滋味”！心理的闭锁导致他们内 心的迷茫与困惑。对自我过分关注。开始对自己全方位的审视一一包括外貌、性格特点、 内心世界等等，产生认识自己、塑造自己的需要。通过与同龄人的比较，青少年会对自己的 容貌、能力、性格等方面的缺陷感到焦虑与不安
5、，甚至产生自卑；反之，则会沉浸于自我满 足与陶醉。 对异性的向往。躯体发育的成熟还会导致青少年渴望了解异性、接近异性。青少年从向往 年长异性的时期，逐步过渡到对几乎所有异性的狂热期，最后到专注于一个异性的浪漫恋爱 期。敏感期：形态学家发现，只有在植物衍生的某个特定时期，加上某种条件才会产生特定的形 态变化，这个时期就称为敏感期 或者说，一个系统在迅速形成时期，对外界的刺激特别敏感。例如，胎儿在胚胎期( 28 周)是机体各系统与器官迅速发育成长的时期，若受到外界不良刺激的影响，就极易造成先 天缺陷。印刻期：奥地利动物习性学家劳伦兹(K. Z. Lorenz)在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们 通
6、常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫 “母亲印刻(i mprinting) ”。关键期：心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物认母的关键期(critical period)。1关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行为典型 地出现在出生后的 24小时内，超过这一时间， “印刻。现象就不再明显。2心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给 以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行 为与能力的缺失。一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在：鸟类
7、的印刻、恒河猴 的社会性发展、人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。心理毕生发展观：1) 人生的发展，身体在生物意义上的发育、成熟，是一个伴随人的一生的过程，其行为的 变化过程贯穿于从胎儿期到死亡的全部一生中，行为变化过程反映了个人的不同行为表 现增强和减退的情况。例如，人进人老年以后，言语能力往往继续加强，而身体的灵活 性却减退了。但是，对那些在不断学习和提高的人来说，当言语和操作结合起来时，在 其一生行为变化中仍然呈普遍增强的趋势。2) 发展具有多维性和多向性，发展的方向也因发展内容的种类不同而有所不同。3) 发展由获得和丧失组成，是一个有序变化的过程，并非仅仅意味着增长。4) 心理发展存
8、在着很大的个体差异和可塑性，不同的人有不同的形式。5) 心理发展受多种因素影响，个体的发展是年龄阶段、历史阶段和非规范事件等多种影响共 同作用的结果。心理发展的趋势一是反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变；2二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；3三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；4.四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。心理发展的特性连续发展模型(growth model)：发展被视为是由遗传程序所设定的，并受制于成熟的过 程。发展变化是感知、运动、认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加。发展的阶段模型(stage model)：将发展看成是非连续的，在前
9、后不同的发展阶段，发展具有质的差异。分化一层次模型(differentiationhierarchization model )：发展被视为既不是线性的，也 不是阶段性的，而是对早先简单、弥散、整体的心理状态的一种分化，并且建立起更高水平 上的整合与层级组织。持这一模型的心理学家认为，语言获得似乎就体现了这样的发展模式。 汇聚模型（canalization and funnel model）：假设人类的行为或潜在行为在发展的开始非常 宽广且具有很大的可变性，随着发展的展开，其范围与形式逐渐受到限制，并形成与社会规 范相一致的心理与行为特点。早期学习就符合这样的发展模型。人本主义模型（human
10、istic model）：在人本主义心理学家如马斯洛、弗罗姆等看来，个 体是自身发展的主动建构者。人本主义模型并不将发展中的个体视为“年龄与阶段的俘虏”， 而是将个体看成是一个从一出生开始就逐渐指向并控制信息加工过程、指向并组织自身活动 可能性、反思自身思维的有机体。从某种程度上说，人本主义模型与汇聚模型正好相反。2. 方向性和不可逆性3不平衡性4个别差异奇特是心理现象：白痴学者（idiot savant）是指轻度或中度精神发育不全（IQ低于70）,而同时在某（些） 方面具有超群认知功能的人。其特殊才能可表现在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、 查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。三
11、、心理发展的动力理论（一）单因素论1、遗传决定论代表人物：高尔登主要观点：心理发展是由遗传决定的，是先天的遗传密 码的逐渐展现；“一两遗传胜过一吨教育”；遗传决定律： 1/2来自父母；1/4来自祖父母；1/16来自曾祖父母.2、环境决定论代表人物：华生，主要观点：心理发展是由环境因素决定的；片面强调和 机械地看待环境和教育在心理发展中的作用；否认遗传 在心理发展中的作用。“给我一打健全的形体良好的婴儿，和一个由我自己指定的抚养他们的环境，我可以.” 单因素论走向极端,失去科学性。（二）二因素论代表人物：施太伦、吴伟士 主要观点：主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为孤立存在的 因素；没有进一步揭示环境和遗传两者之间的复杂的本质关系。（三）相互作用论代表人物：皮亚杰 主要观点：在心理发展中，遗传和环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是 相互渗透、相互转化的互动关系；遗传和环境的相互作用受到了个体主观能动性的影响。从 静到动：生态系统论
