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1、教诲处范文之“以学为主、当堂达标”培训材料 “以学为主、当堂达标”的课堂教学是我们需要共同研究的一个全新课题。下面,从三个层面我们一起来把握和理解“以学为主、当堂达标”的课堂教学。第一个咨询题：为什么要提出“以学为主、当堂达标”课堂教学研究 早在施行新课改往常,也确实是1998年,我们提出了“主动开展教育”。在座的领导和教研员们确信会对当时的“主动开展教育”经历犹新。所谓的“主动开展教育”是在国家教育方针的指引下，注重培养学生学习态度、情感、意志与才能,让学生充分发挥主观能动作用，按照社会的要求和本身开展需要,主动请教,自学进取，积极参与教育教学过程，从而得到全面开展的教育。这里大家要留意:“
2、主动开展教育”注重培养学生学习态度、情感、意志与才能，让学生充分发挥主观能动作用这个观点，实际上确实是要求我们的教学要关注学生，让学生焕发活力，发挥潜能,养成习惯,塑造性格，构成自觉;这也和新课改的某些理念有特别多一样之处，说的直白一点,确实是要求我们的课堂教学要努力实现从“以教为主”到“以学为主”的积极转变。大家能够细心回想一下，当年，市教育局在提出珲春市施行主动开展教育的假设干意见后，有不少学校、不少老师积极参与到“主动开展教育”研究中来,并按照让学生“六个学会”的要求,制造性地把主动开展教育和创新教育等教育教学理论有机的结合起来,从学生如何进展体验性学习、继承性学习、探究性学习等方面做了
3、不懈的研究和探究。在课堂教学中，“主动开展教育”要求老师要尊重学生、尊重学生的学习主体地位，要努力改变课堂的单线性灌输,积极向启发学生动脑考虑、动手操作、让学生在学习实践中去体验成功的喜悦；要学会理解和支持学生，努力保持课堂民主、平等、友善的气氛,对教学内容的安排、教学环境的设计、教学方法的选择等等，都要从学生的实际出发，要留意搞好学情调查,因材施教,分层次教学,努力为学生个性开展制造条件谈到这里,大家把上述的“主动开展教育”理念和我们今天提出的“以学为主、当堂达标”课堂教学的观点互相比照一下,我想，我们不难发觉，今天我们提出的“以学为主、当堂达标”课堂教学和原来我们施行的“主动开展教育”有许
4、多地点是一脉相承的，是对原有“主动开展教育”继承与开展。 22年,按照国家、省、州教育行政部门要求，我市进展了根底教育课程改革，这是我们国家在建国后实行的第八次根底教育课程改革。这次课程改革，是直截了当针对以往应试教育的弊端而提出的。改革的目的有课程功能、课程构造、课程内容、学生学习方式、课程评价体系和推进三级课程施行等六个方面。这些年来，我们不少学校、不少老师围绕根底教育课程改革的目的做了特别多的努力和讨论，也获得了不少的成绩。但是，客观反思我们的教学，我相信大家都会有如此一种感受：课程越揣摩越不好教，学生成绩越教越提不上去，特别是近几年我们的中考成绩，一直居于全州的下游。这就不能不引起我们
5、的深化反思。按照常理来讲，改革也是一种消费力，是对传统不合理要素的一种扬弃。理应获得明显效果,为什么我市会出现如此的情况，缘故在哪?我想，大家确信都曾经考虑过这个咨询题。22X年，省、州教育行政部门召开20X-22年全市根底教育课程改革阶段性总结工作会议后，我们对我市的根底教育课程改革也做了一番认确实分析，当时,也确实没有什么好方法。咨询题出在哪?大家都是一种可能性猜想。反正教学质量低是客观存在的、不容争辩的事实。因而202年,我们首先进展的是教学质量检测，正如金局长所说，仅仅22年我们就进展了4次教学质量检测,目的是让基层学校和老师都有个质量认识,进展根底教育改革绝不能无视教学质量。同时,为
6、了让教学质量认识深化学校、深化老师，我们又提出了“教学质量年”的口号,相继进展了学校教学质量情况调研、班主任工作情况调研、农村教学调研、学困生咨询题调研和朝鲜族教育调研。随着“教学质量年”活动和调研的持续深化,我们发觉了基层学校和老师不少教育教学咨询题。最为关键的咨询题是，我们的课堂教学效益十分低下，学生的负担依然特别重,新课程理念没有得到特别好的落实。为此，我们去年实行了“提高课堂教学效益年”活动，同时计划在今后的几年甚至更长时间内，以提高课堂教学效益为打破口，推进学校和老师更好的落实新课程理念，推进学校和老师真正的减轻学生过重的课业负担。说得直截了当一些，确实是要想尽方法激发我们学校校长、
7、我们进修教研员、我们基层学校一线老师的内驱力，实在真正的认识到我们的差距和缺乏。去年和前年，市教育局几次组织学校校长、中层领导和班主任赴江苏、山东、上海等地名校去调查学习,部分学校也组织学校骨干老师赴杜郎口等名校去参观学习。大家回来后，内心都有了本人的一杆称，有了本人的一番考虑,也逐步找到了我们施行新课改中存在的咨询题。课程改革的主阵地依然在课堂。到底以什么样的方式去推进这项工作，结合新课改理念和学习杜郎口、洋思等名校经历的根底上，我们提出了要建构“以学为主、当堂达标”的课堂教学。 去年，围绕建构“以学为主、当堂达标”的课堂教学,有不少学校、不少老师进展了积极的、有益的探究。所以，也有不少人依
8、然存在疑心,有着本人的顾虑。生怕我们组织的“以学为主、当堂达标”课堂教学研究,增加学校的负担,增加老师和学生负担;生怕我们组织的“以学为主、当堂达标”课堂教学研究,像当初搞“主动开展教育”那样，最后不了了之关于这些咨询题，希望大家要有一个清醒的认识。根底教育课程改革已经进展了7年，是国家意志的表达；其中，“教学改革是课程改革的一个有机组成部分,老师教学观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学治理制度的重建是这次课程改革施行过程中的标志性表达”。它不会由于我们学校和老师有着如此或者那样的缘故，而中途夭折;改革确信会有阻力，会出现如此或者那样的咨询题,关键在于,我们的学校、我们的教研员和我们的老师
9、怎么样正确对待这件事情。大家还有印象的话,走进新课程与课程施行者的对话，这本书国家教育部根底教育司组织编写的,推进新课程改革的老师必须学习的课改理论书籍。在这里,我建议大家有必要好好重新复习这本书，特别是这里面的第四章新课程与教学改革和第五章新课程评价。我相信，心细的教研员不难发觉，今年我们提出的“以学为主、当堂达标”课堂教学研究的施行意见，所阐述的观点和论点，实际上大多来源于、出处于这本书。大家能够试想,既然我们提出的“以学为主、当堂达标”课堂教学施行意见和新课改理论有异曲同工、一脉相承的地点，又如何会增加学校、老师和学生的负担。是不是我们能够如此理解，假如要是不明白“以学为主、当堂达标”课
10、堂教学研究的施行意见所阐述的观点和论点,那么，我们的老师到底对新课改理论理解了多少，到底是用什么样的态度对待课程改革中的教学改革；或者说，这些年来，你所在的学校是如何进展教学治理制度重建的;你的课堂教学,你执教的课程,用了多少新课改理念，采纳了什么样的学习方式,培养了什么样的学生;等等,不得不引起我们的深思。希望大家能够去认确实反思。我们提出的“以学为主、当堂达标”课堂教学绝不是一时的头脑发热，一时的冲动；不是不考虑学校,不考虑老师，不考虑学生，而是考虑的太多太细，太过慎重，以致于个别学校和老师拈轻怕重。如今，我们要有如此一个共识,我市落实新课改理念,推进新课程的抓手确实是深化进展“以学为主、
11、当堂达标”的课堂教学研究,这项工作做得好与坏，直截了当关系到我市新课改良程,关系到老师专业素养是否真正得到开展，关系到每一位学生是否健康成长与开展。这是我们必需要做的工作。也是教研员责无旁贷的责任。 第二个咨询题：如何理解“以学为主、当堂达标”的课堂教学(一）理解和把握好“以学为主、当堂达标”的定义。 我们给“以学为主、当堂达标”初步下了如此一个定义：“以学为主”是指：在教学过程中，老师依照学生年龄、身心开展特点和认知规律，充分理解掌握学生“学情”后,开展的表达学生主体性学习的教学活动；“当堂达标”是指:老师依照新课程理念和课程标准，科学制定学习目的，老师和学生围绕既定学习目的，在单位时间内，
12、为完成学习目的而组织的“教”与“学”的活动。先来看看“以学为主”。在走进新课程与课程施行者的对话这本书中，是如此阐述本次教学改革主要任务的:“我们要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相习惯的、表达素养教育精神的教育观念”。“要坚决不移的推进教学方式和学习方式的转变”。“要致力于教学治理制度的重建”。这三个主要任务，我们如今要好好的考虑，7年的根底教育课程改革,我们到底执行了多少;我们间隔完成新课程教学改革的主要任务还有多远？俗话说,观念是先导，观念不转变,方式转变就没有了方向，没有了根底；方式不转变,观念转变也就失去了归宿,失去了落脚点。因而,要想精确把握和理解“以学为主”,就必需要做到转变
13、观念。“以学为主”的第一个要义,确实是要实现从“以教为主”到“以学为主”的观念的转变。而做到这一点的前提是，我们的校长、教研员和老师要真真正正的转变本人的教育教学观念;要有步骤、完全的改变过去每天都在进展着的习以为常的教学方式和教学行为。从这个角度讲，真正落实“以学为主”,是一场攻坚战。就教与学的关系而言，老师的教学观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上,而学生学习方式的转变，又会牵引出学生学习习惯、学生思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和制造性将因而而得到真正的张扬和提升。因而,“以学为主”既老师教学方式和学生学习方式的转变是新课程改革的明显特
14、征和核心任务。这项工作成功的话，学生不仅会成为学习的主人,而且还会成为生活的主人,成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。 “以学为主”的第二个要义,确实是老师要真正理解和掌握学生。这也确实是我们通常所说的“学情”。理解和掌握学生确实是我们怎么样对待学生,把学生看成什么样的人,对学生采取什么样的态度的咨询题。学生是有着丰富个性的、生动爽朗的、完好的、可塑性强、有开展的、具有独立意义的人，他并不是单纯的、抽象的学习者。每一位学生由于遗传素养、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，都会构成个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和专长等方面是互不一样、各有侧重的。这也
15、确实是说,学生是具有差异性的。老师需要做的是，不但要认识学生的差异,而且要尊重学生的差异,全面理解和掌握学生的差异。差异不仅是施行教学的根底,也是学生开展的前提。我们的课堂假设想真正得到完全的转变,老师必须认真理解掌握所教学生的差异。做到这一点,老师才能说真正理解和掌握了“学情”。才能做到每个学生在原有根底上都得到完全、自由的开展。 “以学为主”的第三个要义,确实是课堂教学要充分表达学生主体性学习。这确实是说，我们要努力改变传统学习方式。传统学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上,从而导致人的主体性、能动性、独立性不断减弱。倡导主体性学习,确实是摈弃过去那种机械的、被动的学习
16、状态,充分挖掘人的内在的学习内驱力。主体性学习有主动性、独特性、独立性、体验性、咨询题性等五个根本特征。主动性考虑的是学生学习兴趣，独特性考虑的是学生个体差异性，独立性考虑的是学生学习才能，体验性考虑的是学生身体参与、实践操作、探究经历和如何解读理解教科书中的直截了当经历,咨询题性考虑的是学生创新认识和才能，这五个根本特征是互相联络、互相包含的一个有机的整体。我们必须从整体的高度来全面把握主体性学习的本质,如此，才能有效促进学生学习方式的转变。 再来看看“当堂达标”。 “当堂达标”是我们课堂教学的一种境地和理想追求。能否到达这种境地,主要依然看我们的老师对“以学为主”的理解程度、执行程度和操作程度。“当堂达标”的执行依照是新课程理念和课程标准；它要求课堂教学要积极改善教学构造，充分表达“教为学效劳”和“师为生效劳”的新课程理念，要落实教学有效性，克服教学过程中的少、慢、差、费等现象,追请教学高效益。它的理论来源出自于
