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1、学习风格的类型1年龄性别特征不同的个体由于遗传和环境因素而具有不同 的性别和年龄特征Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992)体质特征个体由于遗传和后天环境而具有不同的生理 机能。也称为与健康有关的行为。Keefee(1979)时间节律学习个体有自己的生物节律，分为清晨型、上 午型、下午型、夜晚型，不同的时间段会产生不同 的学习效果。Keefee(1979)、Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵 (1985)、毕世响(1992)感知觉通道偏爱个体倾向于通过某种感觉器官的
2、刺激而接受 信息和学习。包括视觉型、动觉型、听觉型。Dunn & Dunn 夫妇、Witkin(1977)、 Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵 (1985)、毕世响(1992)环境因素个体倾向于在不同的环境中进行学习，物理环 境因素：包括对声音、光线、温度、坐姿的偏爱； 社会环境因素则包含小组竞争、小组合作、独立学 习、结伴学习、成人支持、亲密关系。Witkin(197)、Zenhausern(1980)、 周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992)活动性由于先天或者后天的影响，个体对活动的偏爱 程度不同。Dunn & Dunn 夫妇、Keefee(
3、1979)在以上各种因素中，学习时间的偏爱和感知觉通道的偏爱与大学生学习关系较为密切。因此我们重 点围绕这两方面进行分析，并提供相应的学习建议。1. 对学习时间的偏爱每个学习者都有自己的生物节律，表现在学习时间上也有不同的偏爱，在不同的时间段里进行学习 会产生不同的效果。有人喜欢在清晨，有人喜欢在上午，有人喜欢在下午，还有人喜欢在晚上学习。根据 学习者对不同学习时间的偏好，可将学习者分为四种类型：清晨型：（又称为百灵鸟型）这类学习者在清晨时头脑清醒，反应敏捷，记忆和思维效率高上午型：这类学习者在四个时间段中，上午学习的效率最高。下午型：这类学习者偏爱下午学习，此时学习效率最高。在四种类型中，该
4、类型的学习者较少，但确 实存在。夜晚型（又称为猫头鹰型）：这类学习者在夜间大脑高度兴奋，且特别清醒，注意力集中，精力充沛， 思维活跃，学习效率特别高。学习者偏爱哪一时间进行学习，受许多因素的制约，其中有些因素如生活习惯等是可以调节的。了 解自己的时间偏爱后，每一个人均应合理、科学地安排作息制度和最佳学习时间，提高学习的效率。2.感知觉通道的偏爱人们接受和加工信息、进行学习，要借助不同的感觉器官，如凭耳朵听，用眼睛看，用手摸等。由 于个人身心特点的差异，不同的人对不同的感觉器官和感知觉通道有不同的偏爱。有些人喜欢通过视觉的 方式接受信息，也有些人更喜欢通过听觉了解外在世界，还有些人更习惯通过动手
5、（或身体运动）来探索 外部世界，从而掌握有关信息。心理学的有关研究表明，不同认知通道的学习效果是有差异的。一般来说, 只使用视觉通道，仅能记住材料的25%,只使用听觉通道，能记住材料的15%,而视听结合，使用多通道 参与的学习活动，则能记住材料的65%。不同感知觉类型的学习者，在学习上有不同的表现，所应采用的 学习策略也各不相同。从感知觉方面看，学习者主要有视觉型、听觉型、动觉型三种类型：（1）视觉型视觉型学习者善于通过接受视觉刺激而学习，喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手 段接受信息、表达信息。他们将所听到的事情想象成图像，将所要说的话以形象来取代。他们通过观察所 获得的信息和知
6、识，往往比从交谈、聆听或是实际习作中所获得的还要多。在学习上，他们通过自己动手 涂写，要比阅读文字或聆听语言更有效。这种类型的学习者喜欢阅读，而且能够比较容易地从书本上吸收 知识。他们能将所读的文章轻而易举地记住，并转换为口语，因而在复述或书面测试中容易取得好成绩。 他们一般都很自信，而且具有很强的自制力，学习有自主性和计划性，有时还具有创造性。但由于过于认 真而缺乏一定的表现力，举止呆板，书呆子气很重，由于过于自信，也表现出一种自负的倾向。学习建议：由于视觉型学习者的学习成绩一般比较好，因此往往容易过于自信，而且有时会陷入自我中心，看 不到别人的长处，听不进不同意见。这时视觉型学习者应该设法
7、扩大自己的视野，放下架子，多向别人学 习和请教，并多找些课外读物、多参加集体活动以丰富自己的知识和生活。由于他们大多把主要精力都投 入到学习上了，因而有些人会对其它活动不太感兴趣，特别是动手能力的培养是这种学习类型的人特别要 注意弥补的一个方面。这类学习者可通过下列方式加强学习能力：*用视频、图像进行学习*画图表、地图*使用概念图做笔记或组织信息*做想象中的活动*运用模拟表演进行学习*运用多媒体计算机和互联网创设的虚拟仿真情境进行学习（2）听觉型听觉型学习者善于通过接受听觉刺激进行学习。喜欢通过讲授、讨论、听磁带录音等口头语言的方 式接受信息。这种类型的学生上课一般都能力认真听讲，能够按时完成
8、老师布置的作业，但是他们的劣势在于过 多地注意原有的知识，有时可能会影响自己潜能的充分发挥。学习建议：多培养独立解决问题和处理问题的能力，遇到不会或不懂的问题不可急于向他人请教，应该自己多 动脑筋想办法，或借助查字典、查有关参考资料，并通过网络资源去寻找答案，只有在实在无法解答时才 可再去请教别人。要培养自己独立思考问题的习惯，因此，在平时的学习和生活中，要多问自己几个为什么，这样既 开阔了自己的思路，又使自己对问题的认识更加深入。听觉型学习者可通过下列方式加强学习能力：*演奏乐器*通过歌曲进行学习*通过参与或者听音乐会来进行学习*伴随音乐锻炼身体*把音乐与其他学科领域结合起来*用音乐调节和改
9、变你的情绪*通过音乐来构想画面*在计算机上谱曲（3）动觉型动觉型学习者喜欢通过双手和整个身体运动进行学习，如通过做笔记、在课本上划线、亲自动手操 作等来学习。他们不喜欢老师整堂课的讲解和板书，也不擅长言语表达。他们往往在体育、自然、课外活 动等需要他们动手操作、实验的学科中表现得较为突出。这类学习者往往比其他学习者有着更大的发展潜 力。这种学习类型的学生做事一般都比较守信，而且一旦集中于某事，就会做出很好的成绩。但是由于他 们的情绪不稳定，忽冷忽热，虽精力旺盛，但由于热衷于太多的事项，最后往往精力分散而一事无成。学习建议：这类学生在学习时宜采用分散法进行学习。这是因为这类学生从小养成的学习习惯
10、通常是边玩边 学，比如边看书边看电视，边吃零食边写字，因此注意力往往难以集中，分段学习法就很适合于他们，否 则学习效率会很低。分段学习法是先集中学习30分钟，然后休息10分钟左右，再改换其他学科学习，慢 慢地再把30分钟延长到45分钟、60分钟、一个半小时等，逐渐培养自己集中精力学习的习惯。为了集中 自己的注意力，开始时可以先学一些自己感兴趣的学科，等情绪调动起来之后再改为学习较难的或不大感 兴趣的学科。这样交替进行学习的方式可以使学习者不至于感到太疲劳，并可以逐渐地对不感兴趣的学科 也产生兴趣，从而提高自己的学习成绩。这种类型的学习者要学点集中精力的方法。比如多给自己增加一些课外读物，让引人
11、入胜的书籍来 帮助培养“坐得住”的习惯，并让自己坚信自己是坐得住的，需要改进的只是自己对学习科目的兴趣和思维 方法。当然对这类学习者来说，周围的学习环境安静一些对他们是最有利的，因此，应该尽可能为自己创 造一个和谐、安静的学习环境，因为这样可以尽量排除对他们学习的各种干扰。动觉学习者可通过下列方式加强学习能力：*通过舞蹈和运动来学习*在自然学科和数学方面多动手*通过多改变学习状态获得积极的休息*把运动与所有的课程都结合起来当你在游泳或散步时，在头脑中复习功课利用模型、机器和各种工具辅助学习通过校外调查旅行学习利用班级游戏活动和通过在戏剧中扮演角色来学习表4 3视、听、动三种感知觉类型的特征类表
12、现型特征视觉听觉动觉一般特征通过图片、图表、录像、实验演示的观察而 学习通过聆听指导讨论而学习通过操作、运动学习阅读喜欢描述，常停止 阅读，凝视空间想象画面, 注意力高度集中不爱看图或描述， 喜欢活动嘴唇轻声阅读静坐阅读很困难且不喜欢阅读识字识辨字形出声朗读字音抄写书写能较好地掌握大小 空间关系用笔较轻，书写常间断用笔较重，写小字困难记忆易记面孔不易记人 名，长于记忆书面材料记住人名，忘记面孔，长于听觉记忆长于记住所做之事想象想象丰富，并能勾画许多细节通过声音想象，忽视细节通过运动操作想象问题解决有计划、有条理喜欢讨论问题，并 从他人谈吐中找到解决 方法操作、冲动交往安静、敏感，能简要描述事物
13、喜欢滔滔不绝，常打断他人说话常用手势表意艺术爱视觉艺术，能觉 察细节喜欢音乐，爱谈而不爱看视觉作品爱画画或做模型上述三种类型的学习者的学习各有长处（表4-3）。学习者要了解自己属于哪一种类型，充分发挥优 势，弥补不足。除上述三类典型的学习者外还有混合型，即学习者同时具备了视觉型、听觉型与动觉型的多重特征。但是，一般来说，大多数的学习者在学习时都明显地体现出偏于用某种或某几种感知觉通道进行信息加工。混合型 视听觉：如，边听音乐边看书视动觉：如，边看边做笔记视听动觉：如，边听边看边练三种感知觉通道的特征与学习策略视觉听觉动觉学习特征长处长于快速浏览，接受 视觉指导效果好，易 看懂图表，书面测验 得
14、分高长于语音辨析， 接受口头指导 效果好，口头表 达能力强，日常 表现优于考试 结果运动节律感、平 衡感好,书写整 洁，长于装配、 操作事物，操作 测验分数较咼短处接受口头指导难书面作业与抄录 困难，运动技能 差通过视觉、听觉 接受信息欠佳学习策略扬长补短阅读文献，看电影电 视，观察实验演示和 榜样示范；听课时形 象化地思考讲授内 容听讲授、播音， 参加讨论、谈话敏笔记，进行实 验、实习、练习、 游戏和角色扮演做笔记，把学习内容 录在磁带上反复播 放直至掌握做笔记，阅读 观看电影或电 視听讲授、播音， 阅读文献，观看 电影或电视2 。表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的认知
15、活动方式上，是学习风格 中较为重要的一种因素。在过去一百年里，不同的心理学传统都对认知风格这一研究领域的形成有所贡献，而研究认知能力 和过程的心理学家创造了许多认知风格的模型和描述方式R赖丁(Richard J.Riding)与S雷纳(Stephen G.Rayner)对庞杂的模型和概念进行了分类和梳理，从整体一分析(主要与认知组织有关)、言语一表象 (主要与心理表征有关)、整体一分析和言语一表象风格维度的整合三个维度对其进行了分类：表44对认知风格维度的描述3整体分析维度场独立性依存性场个体在分析作为场的一部分的某个 结构或格式时依赖于知觉场的程度。Witkin&Asch(1948a,1948b);Wit kin (1964);Witkin et al.(1971,1977)粗放型型一敏锐倾向于迅速同化和放弃细节，还是强 调细节并把它转换成新信息。Klein(1954);Gardner etal.(1959)冲动型反思型倾向于迅速
