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1、小学科学教学实施对策曹家台完全小学教师 骆成林科学课的教学虽然以探究为主，但是根据教学目标和教学内容的不同，可以有不同的选择并呈现出不同的特点。在本文中，将围绕科学探究、生命科学、物质科学、地球与宇宙科学四部分内容，具体说明对其教学问题的思考及对策。一、关于科学探究内容的教学及其注意事项1、如何进行教学准备？时间、空间和学习材料是有效的科学探究学习环境的几个极其重要的组成部分。学生在有助于持续探究和认识世界的科学学习环境中，能够形成自己明确的学习目标，真正成为学习的主人，进而掌握基本的学习策略和学习方法。因此，创造良好的科学教学环境，是每个科学教师应有的责任。教师在资源的安排与利用上要起主导作
2、用。（1）要安排好可利用的时间，使学生有机会参加扩展性研究科学素养的培养靠的是日积月累。学校和教师要善于调整时间，为学生们提供多种机会让他们参加一些他们感兴趣的研究，这些活动应是他们科学学习的一个组成部分。作为有经验的教师应该意识到，学生需要时间去试验自己的新想法，要留出时间允许学生犯错误，要有时间让学生作沉思默想，还得有时间用来开展相互讨论。教师要给学生们留出时间让他们以不同的组合方式或个人、或结对、或小组、或全班去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的工作。学校要给教师一定安排时间的权力，给学生时间去安装科学实验设备，去野外进行科学考察，去思考总结个人经验，去进行相互交流。（2）要
3、灵活地运用各种场所，形成科学探究的学习空间课堂是学生进行科学探究的主要场所，许多的教学活动应该在这里展开，但科学探究的学习的场所不应仅局限在此，还可以在学生们感兴趣的，存在着探究机会的任何地方，在这里不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。（3）选择和组织恰当的材料，在相互作用中开展科学探究科学探究教学离不开大量的学习材料，而且这些材料不是随意选择的，它们之间还必须存在某种联系,即各个学具之间、学具与教学内容、教学目标之间具有紧密的联系，我们也叫做有一定的结构。学生通过与这些材料发生相互作用，从而揭示一系列有关现象的内在联系。
4、具体来说，可以注意以下几个方面：第一，所选的教学材料要与所学的重要概念或原理有关，并围绕它们组织和展开教学活动，以揭示概念或原理所反映的有关现象；第二，材料要能引起学生的兴趣。应当注意的是，尽管不同年龄阶段的学生对不同的材料感兴趣，但实践表明，一些好的材料具有较普遍的适应性，能引起不同年龄或能力悬殊的学生的兴趣，他们在使用这些材料的过程中能对科学获得不同程度的领悟和理解；第三，材料间能发生多种相互作用，形成不同的联系方式，以便学生能借此运用多种途径进行科学探究活动；第四，要确保每个孩子应当有足够的材料。每样材料的数目不一定非要与学生的人数相等，但每个孩子都应该有足够的在探究中起关键作用的材料。
5、第五为了学具的结构更清楚，使学生更容易看出其结构，学具的发放可分阶段进行，后续学具还可以循序渐进地增加问题的复杂性。例如：笔者在上六年级上册建高塔一课时，发现不好寻找建高塔的材料，搭建高塔时很难操作，并且搭建起来也浪费时间，课堂上学生的设计往往由于各种的原因而不能实现，或者搭建起高塔承受载重物体不乐观导致失败，影响课堂效果。2、 怎样进行目标的设计一般来讲，每个科学探究教学的具体目标的确定是通过对学习内容进行分析而获得的，要依据科学知识体系、学生的认知经验或前概念及学习的特征来确定的。从科学知识体系出发，我们要列出特定的内容需要达到什么目标；从学生的前概念和学习特征出发，我们要列出这些目标哪些
6、能够达到。只有那些能够达成的目标才能成为学生学习的目标。因此，我们可以设立两个步骤来确定科学探究教学的目标：（1）对科学知识体系中的特定内容进行系统分析，提出可能的探究目标；（2）以学生的认知经验或前概念和学习特征为一张过滤网，去掉无法达到的目标。3、科学探究过程应注意哪些问题？（1）创设情境，确定可以通过科学探究来回答的问题这一步骤主要是让学生形成清晰的目的图式，奠定解决问题的方向，引起学生对科学探究活动的动机和兴趣。因此，教师必须提供有一定难度的问题。也就是说，教师通过教学情境所产生的问题，可以使学生处于“最近发展区”，即学生在这里将获得并且能够获得的经验，但这种经验现在并不具备。在学生的
7、科学探究活动中，问题难易适度是十分重要的，太容易使学生丧失兴趣，没有足够的动机；太难则使学生产生过多的挫折，失去了进一步探究的信心。这一阶段要注意这样几点：一是问题情境的目的性要强。即情境与要探究的问题或目标之间有必然的联系，特别是相关的问题，解决问题的障碍、条件要清晰地呈现出来。二是尽量控制变量的数量。无关变量要尽可能少地出现，以免学生对问题情境产生太多的迷惑，增加了探究的难度，而且不利于认知和过程技能的形成。三是要注意要探究问题的呈现方式。要利用各种方法增加问题的新奇度，最好要包含一个异于常规的情境，与学生的日常经验形成认知上的冲突和矛盾。（2）分析因果，提出假设，在这个过程中，学生的认知
8、策略和过程技能得到学习。因此，要注意的是：首先，教师或指导者不要对学生进行过多的干涉，即使有时候学生的假设看起来相当幼稚。其次，有时学生的注意偏离了问题本身，教师不妨给予简单的提醒，但这种提醒决不能干涉学生对问题的思考，仅仅是帮助学生回归思路，使之不偏离目标。（3）设计方案，进行科学探究。在这个过程中，学生主要是在进行科学探究过程技能的学习。因此，教师必须为学生提供充足的验证条件，有实验的要提供完备的实验设备。在学生进行探究过程时，教师不妨以一个参与探究者的身份，参与到活动中去，对个别重要条件可以给予提醒，但不要急于去干涉学生的活动。（4）分析数据，作出解释，获得结论首先，要注意安排学生进行小
9、组间或人与人之间的交流，通过交流，发现彼此间的差异。其次，要提醒学生注意到彼此间的不一致，检查各自的探究过程，然后达成共识。第三，把共识用书面格式或口头方式表达出来。通过这一活动过程，学生就会逐步学习分析数据的策略、得出结论的技能和进行小组合作的态度和方法。当学生通过口头或书面的形式表达出来时，表明学生已经把新的概念与以往的认知结构联系了起来。（5）进行交流，反思探究过程在科学探究中学生需要反思的内容：a对探究过程进行反思。主要反思探究过程的各个环节是否合理、简捷，有没有违背科学探究的规则。b对探究的结论进行反思。主要是反思这个结论与权威或现行结论有何区别，为什么会有这些区别？哪一种结论，是自
10、己的还是权威的，更正确一些。在这一阶段教师应该提供的指导是：a提供口头的鼓励或质疑；b提供适量的书面资料；c安排小组间的交流；d安排学生提出口头或书面报告。4、学生可能出现的情况及教师的作用？学生进行的科学探究包括一系列的活动。有些活动是观察事物、收集数据、有些活动是分析现象、发表见解；而有些活动则是对辅助性信息源，包括各种媒体、书籍和图书期刊杂志，进行检索查阅。教师应该选择好时机让学生们去领会他们所做探究的意义：在进行这样的活动时，应该要求学生们说明和解释他们所做的工作，以挑剔的眼光审视他们的做法，再对他们的工作进行评价。学生在碰到新材料、新现象时，放开思想讨论虽然对学生很有益但要花费许多的
11、时间，这时教师介入是很必要的，集中他们的注意力，引导他们思考问题，否则，这种讨论可能达不到透彻理解的目的。教师介入过早会使学生失去解决问题、发现答案的机会，但介入太迟也有可能使学生因为问题难于索解而失去探究的兴趣。在探究的各个阶段，学生的探究目标、学习兴趣可能会发生偏离，教师的工作就是指导学生们的学习，把注意力集中于他们的学习，激发和鼓励他们的学习。成功的教师不仅科学知识渊博、知道科学该如何学习，而且善于观察学生。教师采取行动要适应学生们的特定要求，要善于选择指导学生的时机和方法什么时候要求学生自己去苦钻苦研，什么时候向学生传授新知识，什么时候向他们提供具体的探究手段，以及什么时候让学生去接触其他信息源等等都要选择得恰到好处。在成功的课堂上，学生自主学习的信心是十分必要的，教师和学生应是齐心协力，一起出主意、想办法。教师要相信学生们会多有创见，对探究活动会提出一些很新颖的建议来。要鼓励他们不仅能提出各种问题，而且也能构想出解决这些问题的方法和途径。引导他们能收集数据，也能解释这些数据。相信他们会对数据加以整理而形成认识，他们也会这种认识的可靠性加以验证；他们不仅能在其他学生面前报告自己所做的工作，也能接受别人的建设性批评，并且能采取适当的措施改进自己的工作。
