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1、2023年初一数学教学反思(篇)初一数学教学反思 11、充分运用直观的教具进行展示和演示，动手操作感知，以帮助学生建立表象、发展空间观念利用电脑，演示直线、线段、射线三者之间的关系，体现了事物间相互联系、相互改变的观点。如何理解三者之间的关系，用电脑演示从直线上截取线段、截取射线。将线段一端延长变成射线。这样的演示，充分展示了三条线之间的关系，形象生动。比老师空洞，抽象的语言更有劝服力。利用红外线电筒演示射线和无限性，能让学生结合生活来学习数学，理解概念。如何感受无限。射线可以向一边无限延长的特征，也是我们在教学中解决的一个学问点。根据我们的理解射线在我们生活中的原型是没有的，即使比如像太阳光
2、、宇宙中的光线，它们也都会射向地面、射向宇宙中的某一点，从某种意义上说，它也是一种线段。没有生活中的原型，我们是用激光电筒照到到窗外，想象一下假如没有任何物体的遮挡，始终照下去照下去学生的思维随着老师的这一句话，头脑中自然而然感受到射线的无限性。如何理解角的大小和边的长短无关，只和两条边叉开的大小有关。这是教学的一个难点。学生在学习这个学问点时，很简单被别的因素所左右。在教学时设计了三个层次。第一层在角的形成阶段，问学生角的边还能画长些吗？为什么可以？用电脑演示，将边延长或缩短，这都是因为角的两条边是由一点引出的两条射线。射线是可无限延长的，那么角的两条边也是可以无限延长的。其次层制作玩耍活动
3、角时，通过角的变大变小，在演示中视察探讨得到角变大了，变小了，角的两条边的长短都没变，只是角的两条边的叉开的大小变了。第三层比较角的大小时，用不同颜色，不同长短的角来比较角的大小。大小一样而因为颜色的不同，让学生产生了激烈的争辩，经过揣测，争辩，最终想方法验证（重叠法比较）。解除了一切干扰因素，得到角的大小只和两条边叉开的大小有关。2、给学生思维的空间和时间，自主探究、感受学问的形成发展过程。在辨析直线、线段、射线三条线之间的关系时，放手让学生自己探讨，关于射线的学问既可从书上得来，又可从同学中得来。学习新学问的主动权驾驭在学生的手里了。在学习无限性时，用红外线电筒演示时，一般学生都赞同射线是
4、无限的，但有一个同学提出了异议，他认为不是。因为当红外线投射在墙上时，就是有限的。这一问题的提出，引发了学生的激烈争辩，在争辩中明白了，当红外线投射在物体上时，它的确是有限的，具有两个端点，是线段。只有无阻挡，投向太空，看不到终点时，才是无限的，才是射线。在比角的大小时，学生通过猜想，想方法验证驾驭了角的大小比较的方法。老师在练习设计中，设计了两个大小相像，既不能直观看出，又不能重叠比较的角，怎样比较？激发学生的爱好，又为下节课角的度量打下了伏笔。一节好的数学课，老师要擅长放手，敢干放手。假如限制得太紧，问题提得太小，太细，使学生的思维空间变的很小，学生思维空间小了，思维的差异性呈现不够，资源
5、生成也变得很少。初一数学教学反思 2最近我上了一节初一新教材的数学公开课:等式和它的性质,在教学中我采纳了体验探究的教学方式,在老师的协作引导下,让学生自己动手、动脑、操作、视察、归纳出等式性质，体验学问的形成过程，力求体现主体参加、自主探究、合作沟通、指导引探的教学理念。以下将教学过程作简要回述：整个教学过程主要分三部分：第一部分是等式的概念，我采纳“归纳思维模式”教学，第一阶段：创设情境请同学们举出几个等式的例子；其次阶段：形成概念让学生视察这些等式的共同特点，想一想什么叫做等式；第三阶段：应用概念让学生识别哪些是等式，哪些不是，并说出为什么？其次部分是探究等式的性质，采纳体验探究的教学方
6、式，首先由学生两人一组动手试验，要求分别放上砝码使天平保持平衡，并填写试验表；再让学生观看电脑演示的书中71页的试验，提出问题：通过天平试验，要使天平平衡，你觉得应留意什么？你能联想到等式有什么性质？由学生独立思索归纳出等式性质1，然后让学生观看书中71页其次个试验的电脑演示，并引导学生从天平左右两边的数量关系上思索归纳出等式性质2，最终通过练习巩固等式的两条性质，并让学生从练习中思索运用等式的性质时应留意些什么？第三部分是拓展与提高，通过两个填空，揭示等式的对称性和传递性为后面学习一元一次方程和二元一次方程组作好了铺垫。初一数学教学反思 3今年,已是我在新兴中学担当初一数学的教学工作，反思这
7、几年的教学总感到存在着很多的不足与思索。从多次的考试中发觉一个重要的问题，很多学生对于比较基本的题目的驾驭还存在有很大的问题。这些看似简洁的题目却出现了错误，平常教学中总感到这些问题学生都会了,不须要过多强调，但事实上却是问题的严峻之处，因此还须要在平常的教学中进一步落实学生练习的反馈与矫正。平常的教学，我们要求学生数学作业本必需刚好上交，目的是为了刚好发觉问题，刚好设法解决学生作业中存在的问题，仔细落实订正的作用，将反馈与矫正落到实处，切实抓好当天的问题当天了解、当天解决、矫正到位，也就是说反馈要适时，矫刚要到位。另外我们还应留意反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力，因为反馈的信息虚假或
8、不全真实，那么我们就发觉不了问题，就不能全面地了解驾驭学生的状况，也就不会实行刚好、正确的矫正措施。我认为要留意以下几个方面：一、留意反馈矫正的刚好性。课堂教学中应留意引导学生上课集中精力，勤于思索，主动动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错紧密的结合为一体，留意辅导其学习方法，并针对其学习上的缺漏予以辅导订正,作业刚好批改，当天问题当天解决，刚好的做好信息反馈。做好月考及模拟考试中成果不志向的学生学问缺漏状况的统计及分析，进行针对性的评讲，要求学生做好纠错记录，打算特地的纠错本，便于学生把易错的题型精确的订正，并不易遗忘。针对性的进行跟踪
9、训练及检查。同时不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，刚好反馈在当日为好。二、留意反馈矫正的精确性。在教学中我们必需常常深化到学生中去了解他们的困难和要求，主动热忱地帮他们答疑解难，使他们体会到师长的暖和，尝试到因主动与老师协作、真实地供应信息而尝到学习进步的甜头。从而主动与老师协作刚好矫正作业及考试中的问题。三、留意反馈矫正的敏捷性。我们在教学中可采纳敏捷多样的反馈矫正形式。初一数学教学反思5篇。可提前设计矫正方案，也可预料学生简单出错的地方，让学生少走一些弯路。在获得信息后，仔细分析其问题的实质，产生问题的缘由，然后有针对性地实施矫正方案。避开学生再次出现同样的错误，在作业的检查
10、过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否仔细订正作业。总之，反馈矫正肯定要落在实处。我们要主动辅导，刚好令其矫正。进一步培育学生的主动性和自觉性，当然，假如我们只强调学生的主动和自觉，而不留意自身的主动和自觉，结果也会不尽人意。总之，反馈与矫正在教学中总是循环往复的，不断加强反馈与矫正，对于我们的教与学生的学必将起到肯定的推动作用。因此，我们在平常的教学中应注意反馈与矫正。初一数学教学反思 4本学期的教学内容有第6章一元一次方程，第7章二元一次方程组，第8章多边形，第9章轴对称，第10章统计的初步相识。一学期教学下来，颇有感受。就此谈谈看法：一。胜利的方面（一）内容更贴近实际生活了，
11、使学生相识到学有所用，同时提高了解决实际问题的实力如第十章统计的初步相识中导图提出的问题，一个鱼缸里有多少条鱼简单数出来，可是，怎样知道一个池塘里有多少鱼呢？第六章一元一次方程中导图的问题：一队师生共328人，乘车外出游，已知校车可乘64人，假如租用客车，每辆可乘44人，那么还要租多少辆客车？等等，不仅如此，纵观教材，从天气预报，降水概率，抽奖，中奖到股票投资，分期付款，银行利，税等等都有所涉猎。可以说教材中全部问题的提出，几乎都来自现实，这些问题一经提出来学生就特别感爱好，同时相识到数学来源生活，并服务与生活。通过一年的学习学生不仅驾驭了很多的数学学问，也培育了不少解决实际问题的实力通过对第
12、十章统计初步相识的学习不仅能解决池塘有多少条鱼，也可类似的估算出每个家庭每年丢弃多少个垃圾袋，我区每年会产生多少这样的白色垃圾等，以提高同学们的环保意识。通过第八章多边形的学习，知道了那些多边形可以铺满地面，能设计出用平面图形铺满地面的漂亮图案-新教材的确使学生解决实际问题的实力增加了。（二）难度降低了，趣味性增加了，极大提高了学生的学习爱好俗话说：爱好是最好的老师。以往很多人惧怕数学，认为它很难。而新教材删去了一些繁杂的计算和证明，削减了一些公式。比如解一元一次方程和二元一次方程组两章，对较困难的方程，如系数为小数的书中没有出现，对解方程（组）中一些技巧的要求和训练降低了，但增加了统计与概率
13、和课题学习，掷一枚硬币100次，正面朝上的可能性有多大？花二元买一张体育彩票，中100万的可能性有多大？-这类问题一提出来，学生就蠢蠢欲动，极感爱好。其次册的多姿多彩的图案，Timesanddates，剪五角星等都引起了学生的极大兴趣。不在感觉数学是枯燥无味的了。现在数学教师上课再不象以前一根粉笔，一把尺子，教师讲得口干舌燥，学生听得晕晕呼呼。设计轴对称图形，剪喜字，设计小区花坛都需要学生亲自参与，学生成了学习的主人了。当然，学生的积极性也被极大的调动起来了。（三）新教材在呈现方式上，非常便于学生进行自主探索与合作交流新教材在呈现方式上除了交*编排，螺旋上升外，在编写上尽可能展现了知识的形成与
14、应用过程，书中基本以问题情境-建立模型-解释，应用与拓展的模式，展开所要学习的数学主题，使学生在了解知识来龙去脉的基础上，理解并掌握相应的学习内容，使用各种数学语言和符号表达对学生来说是现实的问题，建立数学关系式，获得合理解答，理解并掌握相应的知识与技能。如第六章一元一次方程不是像老教材那样，举例说像什么一样的方程叫一元一次方程，然后教解一元一次方程，最后教列一元一次方程解应用题，而是先设立了问题的情境：问题1，某校初一年级328名师生外出春游，已有2辆校车可乘师生64人，还需租44座客车多少辆？问题2，张老师发现同学们的年龄大多是13岁，就问同学们，我今年45岁，几年后你们的年龄是我的三分之
15、一？这些问题以学生自身和周围环境中的现象，以自然，社会以及其他学科中的问题为知识学习的切入点，突出数学与现实世界的联系，使学生感受到了数学的现实意义和应用价值。接下来建立方程这个模型，通过联想，归纳，概括，总结等过程使学生会解一元一次方程，最后再回头解决开头提出的问题。除此而外，新教材在每章开头，设置导图与导入语，这些能激发学生的兴趣与求知欲，教材的呈现不是平铺直叙的，而是结合当前内容设置如问题，回忆，试一试，探索，做一做，读一读，概括，想一想以及信息收集，调查研究等活动栏目，这些都给学生提供了充分自主探索的空间。特别是云图的设计，真是妙不可言，对点拨，启迪学生思维起着重要作用。新教材编写上很
16、好体现出了以学生为主体的思想，课堂气氛活跃，学生动起来了，真正形成了学生是课堂的主人，教师只是组织者与合作者。二。不成功的方面（一）空间与图形部分合情说理不规范，学生难入门新教材中空间与图形部分的内容就是老教材中的平面几何的部分，像初一的教材里第4章图形的初步认识，第8章多边形，第九章轴对称图形就属于这一内容。有过几年教龄的老师都深有体会，刚开始学习平面几何时，有相当一部分学生是感到较困难的，因此平面计划的入门教学历来是讨论研究的热点，并形成了一定的模式，即首先识图，读题填空（给出解答的架子，学生填出理由或符号），逐步过渡到自己写出完整的解答过程，大部分学生在初一最后一章定理的证明后，就完成了这个入门教学。但新教
