《《放小鸟》听课记录+评课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《放小鸟》听课记录+评课稿（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、放小鸟听课记录+评课稿 一、复习导入1、齐读课题。2、复习生字词。开火车读词语。(出示课件)课件出示一组描写小鸟的词语。(指名读、齐读。)【评：复习第一课时所学词语，由课文中的词语到描写小鸟的词语，循序渐进，为下文读词组效劳。】二、精读课文1、整体感知：这是一只什么样的小鸟出示：这是一只()的小鸟。生自由读课文。2、学习第一自然段。(1)出示小鸟图，谁来说说它的样子出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛指名读词组。【评：出示小鸟图，给了学生直观的感受，由读描写小鸟的词组到下文读句子，层层深入，教学环节衔接自然，张弛有度。】(2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。出示
2、：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。指名读，“非常是什么意思你能换一个词吗再指名读。(3)除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢(指黑板句式)再去读一读第1自然段，边读边思考。指名说。你们从第1自然段的哪一句话看出来的出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。指导朗读：读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。3、学习第二自然段。(1)我很着急，不知道怎么办才好这时候发生了什么事呢自由读第2自然段。指名说。(2)出示：忽然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀!指名读。“焦急是什么意思在课文中找出和它意
3、思相近的词，和“着急有什么不同呢再读。指名说。师范读。指名说。(3)(出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，好似在说。)(出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，好似在说。)想想如果你就是这只小鸟，离开了妈妈的怀抱，你会说些什么妈妈会说些什么呢【评：此处，创设鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕，充沛发挥学生的主体作用，进行想像说话练习。】(4)学习词语：心急如焚。(板书：心急如焚)领读。练读，指名读，齐读。【评：注重课外拓展，帮忙学生积累词语。】4、师引读第三、四自然段。如果此时你是那只小鸟，你会对“我说些什么呢你会怎么夸奖他呢5、出示:我很着急，不知道怎么办才好。我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了。我看了看笼子里的小
4、鸟，决心放它回家去。轻声读读。你觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的保护，你就读哪一句。【评：让学生选择读其中一句，给了学生自由的空间，主体地位凸显。】6、他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢(指课题)7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱，飞回了广大的天空，这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢(指板书)8、小结：希望每个小朋友都能保护小动物，和它们成为好朋友。9、齐读课文。三、学习生字1、出示“羽、非。认读。2、你们看，这两个字有什么特点3、伸出小手，跟老师一起写“非。非：两个竖就像母子两个在隔海相望。羽：自己学着写。4、在?习字册上完成“羽和非的临写。【评：以讲故事的形式帮忙学生记忆字形，
5、合乎低年级学生的特点。美中缺乏的是留给学生书写的时间少了一些。】评课：这节课体现了?小语教学大纲精神，以读为本，贯通整个教学过程。教学中以“这是一只()的小鸟。为主线，将课文内容有机地联系在一起，抓住重点，细读感悟，注重语言的积累和运用。一、联系学生生活经验，恰当使用多媒体，创设说话情境，进行思维训练。如何激发学生保护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对弱小动物的.怜悯之情，因此教师着重抓住了孩子的这个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的伎俩，它合乎儿童的思维特点，充沛发挥学生的主体
6、作用，调动学生思维的积极性，进行想象说话练习。把说话训练贯通于整个教学之中，并且提供说话句式，合乎低年级儿童的训练特点，易于说话训练。学生们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了保护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言叙述能力。二、重视指导朗读，读出形、读出神、读出情。让学生通过各种形式的读去体味课文的语言，感受人物的内心。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行情景创设，让学生展开想象的翅膀，帮忙学生在读中理解品味，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得情感的体验，提高审美的情趣。三、关注学生的差别，抓住每一个契机。教学中，教师能关照暂差生，从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度;对于学习能力较强的学生，教师能引领他们深刻体会课文的主题，注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用鼓励性的话语加以激励，努力为学生营造平等、和谐、平安的学习气氛。
