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1、加、减法估算教学反思 估算是指在不需要精确计算的前提下进行的一种简便的、粗略的计算。新课标指出：估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，对培养学生此文转于斐斐课件园FFKJ.Net估算意识、让学生拥有良好的数感具有重要价值。本课是在学生学习了百以内数的加、减法口算、笔算基础上教学的。在以前学习的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算，根据新课标提出的“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”的要求，在本学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”。综合以上教学思想，结合本节课知识点，首先我让学生体会“估数”，做“下列各数最接近哪个整十数”的练习，
2、使学生体会到“估数”的乐趣，从而提高他们的学习兴趣，为后面的“估算”作铺垫；接下来，为了让学生更直接地学习估算，感受与精算的不同，我设计了整十数加、减整十数的口算练习，意在让学生感受到整十数比较好计算。以上练习为解决后面的问题打下较好基础。其次，在教学新知时，我结合具体情境，由“帮妈妈估计买三样物品带100元钱够不够”引入，激发学生兴趣，使他们自觉地参与到学习中来，充分品尝成功的喜悦，从而更好的掌握知识。 这节课，我也遇到了一些问题：我发现学生还是没有真正领会到估算的作用，所以接下来的练习也做得如梗在喉，学生总是不能自觉地运用估算解决问题，只是一味地按照老师的要求或题目去估算，仔细思考可能有如
3、下原因：、根据学生已有知识经验，直接口算得数更加直接、方便，学生已经习惯于精确计算，因此他们没有体会到估算的好处，不容易产生估算的需要。、由于学生年龄较小，在现实生活中很少接触到估算，所以在理解估算的意义上出现了问题，变成了为了估算而估算。因此，在后面的教学中我举出大量需要估算的例子，体现估算的优越性，尤其是数字越大，越能体现估算的好处。在解决应用题时，让学生圈出“大约”这两个字，目的是让学生区分估算和精算的区别。 总之，估算是以熟练、准确的口算为基础的，估算的教学并不是单一的计算技能的训练，它可以渗透在教学的各个环节。因此，培养学生此文转于斐斐课件园FFKJ.Net的估算意识尤为重要，对于学
4、生能力的培养应贯穿于我们教学的始终。 加、减法估算教学反思 加、减法估算是在学生学习了百以内的加减法口算、笔算的基础上教学的。本节课呈现的是一个购物的情景，让学生判断妈妈要买三种生活用品，带100元钱够不够。意在使学生认识到，在日常生活中，有时不需要进行精确计算，只要估算出大致的结果就可以了。教材除了提供两种估算策略以外，还提出了“还可怎样算？”的问题，提示教师在教学时让学生灵活采用适合自己的估算方法，以体现了算法多样化的思想。 可一堂课下来，感觉就一个字“累”。我不得不重新审视自己的教学。 思考一：没有激发学生内在的估算意识。 标准明确指出：要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程
5、。”本课教学时，通过一个与生活紧密相关的购物情境，怎么就激发不了他们的估算意识呢？从表面看，这堂课运用了情境导入，但整个学习过程，学生大多都是先口算出准确数，再根据准确数判断估算的结果，而且还嘴上嚷嚷我早就算出了，说实在大多学生的思维只定向于精确计算，不存在估算的意识，完全没有估算的理念，为了估算而估算。这样的情境创设是有缺陷的，此情境只是为了“情境”而“情境”，没有真正激发起学生估算的内在需求。从本课的现状也可以看出：1.学生的估算经历少。2.学生由于在长期精确计算影响下，精算意识强于估算。3.百以内加减法估算不是学生知识的自然需求，而是为了估算而估算。 思考二：目标单一，估算策略的多样化难
6、以体现。 本课我是直接教给学生一种相对固定的方法即“凑整法”。虽然学生学会了估算的技能，但知其然不知其所以然。他们并不明白为什么要“凑整”，只是被动的接受了估算这种解决问题的方法，没有真正地自主地感受到估算中蕴含着简化的数学思想。我们知道“凑整法”固然是一种重要的估算方法，但不是唯一的方法。实际上，在解决实际问题时，根据不同的需要，我们可以采取不同的估算策略，只要能达到目的即可。如果一味地把学生禁锢在一种方法上，这样的教学只会束缚学生的思维发展，因此仅仅把估算教学简单地定位于“计算技能”的教学，这样的价值取向是单一的，是片面的，估算的教学价值没有得到较好的挖掘。 思考三：估算应该在这个阶段出现
7、吗？ 虽然我反省了自己的教学，但是我也上网查阅了其他教师对本节估算的教学反思，情况无一例外。在二年级上学期，孩子们刚学100以内整数的加减法，对于加、减规则才有了解，计算上还不大准确，紧跟着又来了估算。而且估算在二年级上学期的教材中只占了1课时，仅仅是“昙花一现”，我认为估算不适宜放在二年级刚建立笔算的规则之后这个阶段出现。 加、减法估算教学反思万以内加减法估算教学反思2010-05-28 10:47:26 来源：（一）充分挖掘教材资源，重视估算教学。在上“加法估算”这节课前，我查阅了不少资料，估算对培养学生拥有良好的数感，具有重要的价值，在日常生活与数学学习中有也着十分广泛的应用。二年级学生
8、虽有近似意识，能把一个两位数，三位数估成跟它近似的整百，整十数，能根据自己的经验对100以内的加减法进行简单的估算，但还未形成估算意识，养成估算习惯，不理解估算的多种策略和方法。所以我大胆的挖掘、开发教材资源，设计了一节典型的“加法估算课”， 整个设计流程科学，结构安排合理，学习思维灵活，积极性高，兴趣浓。（二）结合具体情境，培养估算意识。在这节课的设计中，我始终把握住“估算来自于生活”这一认知目标，设计了“笑笑和妈妈一起到超市购物”，“小鬼当家”等情景，将估算教学置于解决问题的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题,在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来，理解为什么要
9、计算，什么时候要用到估算，从而感受估算的意义，培养估算意识。（三）鼓励估算方法多样化，重视交流、解释估算过程由于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同，在估算中方法会多种多样。在课堂上，我积极鼓励学生估算方法多样化，让学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化。（四）利用估算提高精算质量，形成自我监控的学习品质把估算和精算有机结合，促进精算的正确率。让学生在精算前运用估算对结果进行预测，计算后要求学生运用估算对结果进行验证。这样学生在运用估算时体会到估算的数学价值，相信估算是有用的，如果长时间坚持在计算前估
10、算，学生肯定会偿到估算的“甜头”，就会将估算内化为一种自觉的意识。（五）估算是一节很难上的内容，灵活度强，学生思维开阔，从本节课的学生表现也可以看出，学生的表现不是太好把握，教师点拨、总结不到位。1、例题的数字给得较多，较难，让学生算起来不太容易，不利于学生体会估算的意义和方法。2、在设计的“二次反思，提升认识”，你对刚才自己的估算结果做一点评价和思考吗？你比较欣赏哪种估算方法？我点拨和总结的不到位，就草草收场。没能让学生在对自己估算方法的自我剖析中，发现各种方法的优势和不足，在体验中把方法优化。3、四舍五入到哪一位等细节性的问题？讲的不够明晰，清楚。总之，通过这节估算课教学，给自己、给学生,都很多的收获、很大的启发，是个大胆的尝试,在以后的教学中,我会多重视估算教学，以提高学生估算能力，培养数学涵养。隋海营
