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1、、关注学生主体，优化作业设计1、关注学生的年龄特点，设计趣味性作业教师在设计作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望，作业形式生动有趣,作业内容形象丰富、贴近学生生活，让学生在说说、做做、玩玩、画画、演演 中巩固拓展所学知识。英国有句谚语“Education must be fun.小学生的学习很大 程度上取决于是否感兴趣，学生只有对英语及其文化持有积极的情感，才能保持学习英语的内趋力。因此，教师要激发和保护学生学习英语的兴趣，使学生树立学好英语的自信心。传统的 工读二抄三默”很容易使学生产生疲劳的情绪。在平 时的教学中，我根据小学生的特点设计布置了一些精彩有趣、丰富多样的课外作业，这不仅能巩
2、固所学的知识，还在不知不觉中使学生学到了很多课外的英语， 由此激发他们的学习兴趣，培养主动学习的意识。如在学习之后 Shapes后, 我布置了这样的作业：请用circle、square、triangle、star等形状拼一副你喜欢 的图片，并在第二天拿到学校介绍给同学.第二天同学门拿出的作品充分显示了他 们的创造才能，课堂上学生们还积极、自豪的用英语介绍他们的作品 .2、关注学生的个体差异，设计层次性作业学生在学习成绩、能力水平、态度习惯、个性特点和课外活动能力等方面不 可避免的存在着差异。学生的个体差异既要求对不同层次的学生提出不同的目标 和要求，又要挖掘同一学生个体不同层面的潜质。而工刀切
3、”的作业布置势必会出现好学生 吃不饱”，学困生 吃不了 ”的情况。日常教学中我打破了传统的作业 模式，在坚持 保底性”的原则下，把作业分层设计成 主星级”模式：一星（面向 学困生），二星（面向中等生），三星（面向优秀学生），从而，让每一位学生 的作业都有适度的挑战。既要面向全体学生，尊重学生的学习体验，关注全体学生的发展，又要坚持 对每名学生全方位培养。又以中高年级的写作为例，我要求学困生能写得简单、 通顺，单词拼写、语法力求正确；要求中等生句式丰富，语言流畅；要求优秀生 句式、内容丰富，内容精彩，语言优美。从学生的实际出发，力求满足不同类型 不同层次学生的需求，保护了学生的学习热情。3、尊重
4、学生的个性差异，设置个性化作业促进学生富有个性的发展是学校教育的目的之一。我们要尊重学生的个性， 促使学生的个性获得良好的发展，英语教学也理应为学生创设个性发展的机会和空间。我们所教的孩子，个性越来越强，可以说十个孩子有十个样。有的喜欢玩, 有的喜欢唱歌、画画，有的喜欢表演和游戏；他们喜欢动手操作，喜欢研究和想象，所以给他们布置的作业应该充分考虑学生的个性化发展，让学生的个性得到张扬。例如在学了牛津英语 3BM3U3 The Seasons ,除基础作业外我还布置了 这样的作业 If you can draw.Please draw it. If you can act.Please act
5、it out. If you can talk.Please talk about it.根据不同的爱好设计各异的作业，满足了学生 的个性和情感需求。学生在学习过程中有情感的投入， 有内在动力的支持，就会 体会到其中的乐趣和成功的喜悦。二、立足教材拓展作业形式现代教学论专家斯卡特金指出：朱经过人的积极情感强化和加温的知识将 使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”课外作业不应该是简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善和情感的升 华。所以在设计基本类型的课外作业之外，我还尝试设计一些既充满实践性、 趣味性，又有自主性、选择性的作业，让学生的个性充分发展。实践型
6、作业，让学生体验成功的快乐英语实践型作业可根据教材特点，结合学生生活经验而选择，让学生通过观 察、调查、操作等非书面活动，加强社会认知，培养学生的综合语言运用能力.具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助形成良好的性格、坚强 的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和认知能力。如学完Weather 一课后，可以布置学生观察一周的天气并作记录。学生们在完成作业 的过程中，了解了生活，观察了自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结 合起来，增强了参与意识。又如学了句型“Can you循，我设计了任务型教学，以学校开展运动会为前提，设计运动会报名表 （如下表），调查班级学生对体 育的爱好，学生则汇报他们的调查数据。在填表格的过程中，就调动了学生的动 脑、动口和动手能力，增加了趣味性，同时还能开发学生语言综合运用的能力。
