《英语作业分层布置及反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语作业分层布置及反思（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、英语分层作业布置及反思 作为一名英语教师，在课堂上能够积极的调动学生学习的积极性，让学生能够学到知识，可是如果学生回去不好好的完成作业巩固所学，课堂上的努力就全部白费了，因此学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径,学生通过对老师作业的批改，认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。 统一的作业内容、单一的作业形式不利于作业效能的正常发挥,严重制约不同层次学生的稳步发展。分块分层作业能培养学生良好的作业习惯、发展学生的特长与爱好、提高学习积极性、减轻学习负担,
2、达到消化巩固知识的目的,有效达成学习目标,促进不同层次的学生得到相应的、逐步的进步和提升。分层作业就是要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层，在内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。对于不同层次的学生，布置的作业也分类为A、B、C三个层次，在处理对话或短文的时候，我们可以这样来要求：A层的同学做课外语法练习默写课文；B层的同学做Workbook的练习和选做课外练习，背诵课文；C层的同学选做Workbook的练习，抄写并翻译课文。有时有的作
3、业较难分层时，也可布置相同作业，但批改指导不同；对待差生，应尽量做到全批全改，多采用适合其学习状况、性格特征的激励性评语；也可采用“以优带差”的方法，让优生和特长生给差生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。在学生的相互帮助中不仅能提高差生的学习成绩，也能巩固优生的知识，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。再比如，在对语言技能中的听（listening）、说(speaking)、读(reading)、写(writing)四方面的具体做法可以这样:在听（listening）A组学生听懂并理解课本对话内容；快速准确地完成提出的问题。就对话内容互相提问和回答。复述对话；B组的学生基本听
4、懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话中的关键句。C组学生能听懂大意，基本抓住关键词。在“说”（speaking）方面，要A组的学生自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。在每周的英语早读上，以小组为单位，自编自演英语小短剧，唱英文 歌曲，讲英语小笑话，猜谜语，讲英文名言警句，读绕口令。B组的学生提供情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。复述课本对话。以Pairwork和Groupwork为主要形式。C组的学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、背诵、模仿。在“读”（reading）的方面，要求A组的学生
5、读一遍英语文章。把自己感兴趣的单词或表达记在自己的知识积累库（Vocab-Builder）里。B组的学生能读和课文难容程度相当的文章。C组学生只要求，能把课文读熟就可以了。在“写”(writing)的方面，要求A组学生能够编演新对话的课文，周写一篇日记，字数不限，至于对B组则在A组的基础上适当降低了难度。要求老师布置的作业必须全做，但日记、周记等可减少句数；对一些对话能背默下来。对C层次的学生要求他们必须过语音关，要会读、会念；过词汇关，因为记不住单词。几点思考与尝试：1、增强作业的情趣性，让学生愿意做学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新颖有趣。因此，老师在布置作业前，一定
6、要做好选择、编辑。2、增强作业的实践性，让学生活做活学活用，是作业价值的内涵所在。学生学到的很多知识在实际生活中都有着广阔的应用空间，教师必须以实践性作业为载体，切实培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。3、增强作业的探索性，让学生乐做求新、求奇、求胜是学生的天性。实践证明：越是富有挑战性的作业，越能撩拨学生的探索欲望。因此，教师要善于发现英语知识、学习和技能培养的探究点，向学生布置智力价值丰富、探索性强的作业，让学生乐此不疲地去解答。4、增强作业的开放性，让学生选做学生个体之间的固有差异，不可能步调一致地达到同样的作业训练要求。教学中。我们应从作业原本是对课堂教学的反馈。它有助于学生巩固所学的知识和技能，也有助于教师在教学过程中及时调整教学。总之，分层作业有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。巧妙地布置作业，不但能使学生对所学的知识在系统疏理的基础上得以升华，而且能激起学生的学习兴趣，使他们主动参与学习，使教学达到事半功倍的效果。
