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1、农村集镇初中生命教育的调查与分析摘 要：我国的农村集镇初中教育现状存在着：重视学科知识教育而忽视生命教育的倾向，导致部分初中学生心灵空虚迷茫，价值观念淡薄，以致失去了信心和希望，从而导致了他们对自己生命的轻视和对其他生命的漠视与残忍。笔者主要通过问卷调查和分析进行研究，并结合农村集镇初中教育现状，在马克思主义和人本主义心理学的指导下，通过教育实践进行了初步探讨，提出了在初中教育教学中进行生命教育的必要性。关键词：农村集镇初中 生命教育 研究的背景个体的生命是教育的基础，也是教育的最终目的。教育的对象是人，但在教育的实践中，不少教育工作者只见“知识”，不见“生命”。笔者从事初中教育教学工作十几年
2、，一直规规矩矩地做着平凡而琐碎的工作。在教书育人的同时，面对初中学生出现的种种问题，常常陷于思索：诸如因学习压力过大而厌学；沉迷于虚拟网络而忽视人世间的真情；以自我为中心忽视周围人的感受；拒绝自己应该承担的责任；心理脆弱不能接受挫折；遇到困难不是积极面对而是选择逃避；缺乏自我保护意识；缺乏爱心，因一点小事就付出生命的代价等等此类问题看似与生命教育没有直接的关系，然而，青春年少的孩子，不是以积极的态度面对生活，动辄以自己的生命作为成长的代价。在我们生活的周围，会出现某初中学生因周末作业不能按时写完，被父母反锁在家里写作业，他不甘心，就轻易地从五楼跳下，以示反抗；也有初中学生在没有与父母告别的情况
3、下远走他乡与他人同居，甚至在她不满十六岁时就生下了孩子。 如此的花季少年，面对出现的问题不是积极地寻找解决的方法，而是选择消极的态度，甚至不惜牺牲自己的生命为代价，他们拥有什么样的生命价值观呢？面对学生出现的种种问题，我萌发了在初中教育教学中对学生进行生命教育的想法。“教育的出发点是人，教育的归宿点也是人。”教育首先应关怀人的生命，关注人性的完善，关注人的价值，但教育在现实情境中展示的却是一幅幅令人难以理解、不可思议的摧残生命画面。屡见于报道的青少年自杀、伤害事件引出了一系列不容忽视的现实问题，实施生命教育已成为现代教育中刻不容缓的环节。在科学技术迅速发展，物质生活日益丰富的今天，学生的情感却
4、越来越偏离主线，行走在情感的荒漠里。他们缺乏尊重生命、敬畏生命、珍惜生命、热爱生命的情感。通过初中教育教学，结合生命教育中的有关内容，教育学生了解自我、尊重他人、珍爱自然万物、探索生命的价值与意义是非常必要的。由于现行考试指挥棒的影响，教育普遍存在重视学业成绩教育，忽视生命教育的现象，由于不能承受过多的学习压力，致使越来越多的青少年学生出现厌学态度，甚至有些学生走上了极端的道路，不惜以结束自己的生命为代价。每年中考前后，关于中小学生自杀的报道便会骤然增多。据卫生部近期公布的调查，青少年死亡的第一原因，并不是医学上束手无策的疑难病症，而是自杀，且自杀者年龄越来越低龄化。有关数据显示，全国每年有1
5、.6万名中小学生非正常死亡，平均每天约有40名学生死于溺水、食物中毒、交通或安全事故，这其中约有80的非正常死亡本可以通过预防的。研究的方法（一）调查问卷法在研究过程中，笔者根据教育学、心理学和生物学的有关知识，设计了家长、教师和学生三类调查问卷。发放家长问卷40份，回收到有效问卷37份；发放教师问卷40份，回收到有效问卷40份；发放学生问卷300份，回收到有效问卷278份。通过对回收问卷的分类、整理、概括、总结，了解家长和教师对生命教育所持的态度，学生对生命教育的需求，从而寻找在初中教育教学中进行生命教育的最佳结合点，为研究的进行和本文的撰写提供可靠的数据基础。（二）查阅资料法查阅近年来与生
6、命教育、生本教育、生命化课堂教学有关著作，还通过课程教材教法、生物学教学等学术刊物进行相关资料的查阅，以获得有关生命教育的最新又全面的理论信息。研究的理论基础（一）我国传统文化中的生命哲学思想生命教育在我国有着深厚的文化传统。儒家认为人是万物之灵，人是天地之心。孔子旗帜鲜明地指出：“天地之性，人为贵。”尊重生命、敬畏生命是儒家学说的基本思想。道教对生命孕育过程的描述充满了神秘色彩，使人们对生命满怀敬畏，充满神圣，从而懂得应该珍惜生命，重视生命的存在价值。生命是宝贵的，必须给予重视。（二）马克思主义的生命价值观马克思说：每个人的自由发展是一切人自由发展的前提条件。并指出“任何人类历史的第一个前提
7、无疑是有生命的个人的存在。”（三）现代人本主义心理学现代人本主义心理学重视人的尊严，其教育思想的核心是人性化，它倡导以学生为中心的教学，把自我实现的抉择权留给学生自己，强调教师要给学生以自我发展的主动权，尊重学生人格、情感和意见，建立良好的师生关系，强调学生生动、活泼、主动的发展，体现出参与性、情感性、自主性、创造性，培养学生的自我意识。强调教育的实践性和学生的自主性，强调学生的认知和情感的体验，强调学生和教师平等交流，学生拥有较大的自由空间，反映出了现代人本主义的核心思想。生命教育的必要性（一）社会的和谐发展呼唤生命教育2005年以来，国家提出将“和谐社会”作为执政的战略任务，“和谐”的理念
8、要成为建设“中国特色的社会主义”过程中的价值取向。“民主法治、公平正义、诚实友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处”是和谐社会的主要内容。和谐的社会需要具有和谐生命体的公民，而青少年作为国家未来的主人，对他们开展生命教育，使他们能尊重生命，珍惜生命，正确认识生命的价值，理解生命的意义，使其在人格上获得全面和健康的发展，真正成为世界的主人。（二）完善的家庭稳定需要生命教育我国实行计划生育政策。独生子女，作为家庭中唯一的孩子，往往成为家长所有希望的延续，一旦孩子的健康受到损伤，孩子的生命出现意外，对于整个家庭来说，这种打击往往是致命的，是家庭难以承受的。（三）初中学生的健康成长需要生命教育初中
9、学生的年龄一般在1215岁之间，依据皮亚杰的认知发展理论，在这个阶段的学生的认知处于形式运算阶段，他们的“思维在灵活性和抽象性方面发展起来，能够推论脱离现实的假想问题。”初中阶段是每个人的生理、心理的剧烈变化期，当前社会物质的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，使青少年学生的生理成熟期明显地提前，同时，成长中的初中生，正是人生观、世界观形成的关键时刻，容易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象，受外界的负面影响而产生悲观情绪。而我们的教育因为缺乏关于生命意识的教育，从而使学生缺乏正确的生命价值观，长时间体验不到生存的意义和价值，他们心灵空虚迷茫，或寻求无聊刺激或沉溺于感官享受，以致最后失去了信心和希望
10、，从而导致了他们对自己生命的轻视和对其他生命的漠视与残忍。（四）素质教育的有效实施离不开生命教育素质教育的过程也就是发展生命、完善生命教育的过程。素质教育的推行是为了培养具有健全人格的未来主人。要想提高实施素质教育的有效性，就必须先加强生命教育。（五）初中科学教材适于进行生命教育初中科学中有关于生命的科学，教材中涉及生命教育的内容很多，在教学中，将这些内容与生命教育有机地结合起来进行教学，可以收到良好的教育效果。生命教育的现状进入21世纪，随着部分学者的努力以及青少年心理问题的日益严重，生命教育也快速的发展起来。部分地区及学校开始率先进行生命教育的尝试：2004年辽宁省中小学启动“生命教育工程
11、”，制定了中小学生命教育专项工作方案，规定“生命教育”为中小学生必修的正规课程；上海市也出台了上海市中小学生命教育指导纲要，试图在全市中小学全面开展生命教育；2005年中国青年出版社出版关于生命教育的教材如生命教育、中小学安全教育。“生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。”中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中指出“家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用。要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。”社会上判断孩子能否成才的主要标准通常以孩子是否考上名牌大学，孩子学习什么特长，取得什么成绩为依据。为了达到
12、此目标，父母只关注学习成绩，忽略了亲情教育。而青少年因为生理、心理发育尚为协调，内心充满矛盾、困惑和冲动，学习压力、失恋、亲子关系的冲突等，都成为孩子伤害自己的理由。自残的孩子，对待生命极不负责的态度，提醒我们，家庭中生命教育不容忽视。 调查的结果与分析一、家庭的生命教育现状。为了了解家庭中对孩子的生命教育所持有的态度，笔者设计了家长调查问卷。共发放40份家长问卷，回收到37份有效问卷。家长问卷的调查对象为於潜第一初级中学的学生家长。学校地处农村集镇，学生家长的成分复杂，从事的职业较多，具有一定的代表性。根据学校8年级学生名单，随机选取40名学生，由他们把问卷带给家长，家长填写完之后，由学生带
13、回学校交给我。通过学生家长的调查问卷发现，在家庭中，母亲对孩子的教育占绝大多数。在回收到的37份问卷中，19位学生在家的教育工作经常由母亲进行。面对进入青春期的孩子出现的叛逆，面对孩子成绩的不如意，有10位家长选择“从来没有”进行过打骂，19位家长选择“偶尔有过”打骂行为，7位家长选择“经常”进行打骂。由于父母与子女之间的交流和沟通越来越少，父母感觉孩子越来越陌生，孩子感觉父母越来越不可思议。家庭的信任危机，家长以自己的权威地位，忽视孩子的心理变化，忽视孩子的思维方式和行动自由，忽视孩子对待生命的态度和责任，已经成为一个普遍的社会问题。作为家长，要做到教子有方，就需要不断学习，不断提高自己，随
14、着孩子的年龄增长，他所拥有的知识面的拓宽，生活阅历的不断丰富，家长的所储备的知识也需要不断更新。为了孩子的健康健全的发展，父母需要不断学习，适应发展变化的孩子，只有先做优秀的父母，才可能培养出成功的孩子。孩子其实是站在父母肩膀上的，父母能走多远，孩子就能走得更远；父母有多高，孩子才能更高。二、教师的生命教育现状1、重视学业成绩，忽视生命教育学生的学习成绩、升学率往往成为评价教师业绩的主要依据。依此为据，在教育教学中，教师会花费更多的精力来关注学生的学业成绩，而对学生生命意识的培养有所忽视。2、教育活动中教师有粗暴对待学生的行为教育是一项神圣的事业，中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想
15、道德建设的若干意见强调加强和改进未成年人思想道德建设工作要“坚持以人为本，促进未成年人的全面发展”。所以一切教育活动都应体现出对生命的关怀，都应是生命的教育，但现实却不容乐观。有些教师的语言存在“暴力语言”，对学生的心理发展具有一点的杀伤力，对学生心灵的伤害不得而知。此外，“我们的教育中还存在大量的不当教育方法、方式、侮辱、低毁学生的人格和尊严，影响他们生命的健康成长。这种不当的教育方式很多。其中居前列的是：体罚、收礼、罚站、辱骂学生、讽刺挖苦学生、罚抄、歧视差生、对学生漠不关心、训斥学生等。”3、教师问卷调查分析为探究教师对生命教育持有的态度，笔者设计了教师调查问卷。教师调查问卷选择对象共4
16、0人，问卷答题回收情况，发放问卷40份，回收有效问卷40份。调查发现，有16位教师为对学生进行生命教育非常重要，有12位教师认为重要，有8位教师认为无所谓，有4名教师认为会影响上课学习，没有必要。13位教师认为学生的学习成绩比身体健康、人格健全更重要，10位教师认为学生的身体健康比习成绩、人格健全更重要，17位教师认为学生的人格健全比身体健康、学习成绩更重要。这表明，在现实的教育教学中，有相当一部分教师更注重学生的学业成绩的提高，而对学生的生命教育有所忽视。三、学生的生命观1、生命孕育知识缺乏从幼儿开始，孩子会经常问父母“我是从哪里来的？”许多家长不是把正确的孕育知识告诉孩子，而是用其他的话加以搪塞。从2008年，笔者曾对所在学校学生进行过青春期教育的调查，只有20的学生知道经历性生活会使人怀孕。此外，许多少女发生了性关
