教育技术专有名词

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1、电化教育：电化教育的英文译名从Audio-Visual Education更新为eEducation.：电化 教育研究和国内电化教育机构采用的是二、三十年代“视听教育”的英文 译名(Audio-Visual Education)。历史已过去近一个世纪，21世纪的中国教育 所面临的社会环境已不再是当年视听教育的技术环境、理念和社会实践。我 们的民族要在以e-化为标志的新世纪生存和发展，e-Education是中国教育的 必由之路。建议电化教育研究的英译改为“e-Education Research才能 较好地适应时代的变化和当前我国电化教育发展的实际情况。e-Education作 为一个新的词汇

2、，是人们用来描述在现代信息技术环境中的教育革新，不同 的人们会从各自不同的见解来定义这个词汇。我们的理解是：-Education是在现代信息技术环境中，研究与人类学习行为有关的各个要 素及其相互关系的活动规律，以促进学习的理论与实践。”e-Education新定义的提出，是中国教育迈向21世纪新时代的时候，在20世 纪国内外电化教育和教育技术领域积累的丰富经验和科学成果的基础上，人 们的认识提高到更新的发展阶段的产物。正如恩格斯指出：“第一种事物都有 它的特殊的否定方式，经过这样的否定，它同时就获得发展，每一种观念和 概念也是如此。”电化教育是在现代教育思想指导下，主要运用现代媒体和媒传教学法

3、来进行 教育活动，以实现教育最优化的一种教育方式。教育技术与现代教育技术， 现阶段可以等同起来，可以交叉使用。南国农在教育教学过程中，利用现代科学技术成果，发展多功能存储，传递声像教 育信息的媒体，采用先进的教育方法，控制教育过程的信息，以取得最优化 的教学效果，就是电化教育。李运林、李克东电化教育是根据教育理论，运用现代教育媒体，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。肖树滋教育技术：是在视听教学方法、个别化教学方法和设计与改进的实验方法的基础上发展 起来的。随着科技手段的引入和有关理论传播理论、系统科学理论、学习理 论等的影响，形成了以对教学过程的设计、评价技

4、术和教学媒体开发与利用 技术为基本内容的教育技术。自1963年以来到1994年，在美国先后出现了 6个主要的定义。定义的变化 反映了教育技术领域逐步走向成熟的过程。AECT出版的教学技术领域的 定义与范畴一书中给出了最新的定义：“教学技术是为了促进学习，对有关 过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”（以下简略 为94定义）。这个定义是一个具有纲要性涵义的规定性定义。它较明确地说 明了教育技术领域的目的、观点、对象、范畴和主要特点。这个定义的内涵 与我国1991年出版的教育大词典中有关教育技术学的学科定义的主要方面 （如目的、观点、对象、范畴、特点和研究方法等）是基本一致的。

5、所以94定 义虽然是作为领域的定义和范畴来发表，但它基本上是侧重地体现了学科定 义的性质。94定义一书的作者在另一篇文章中亦表达了这种观点。在这6个 定义中1970年的定义是一个规定性定义，说明了教育技术是什么的问题。1977年的定义是一个过程性定义，描述了教育技术的操作过程和各要素间的 相互关系。就定义的实质而言，伊利曾经对教育技术的定义作了研究，并指 出各种定义均有三方面的主题思想。“它们表达了： 一种系统化的方法；一种 对手段的研究；一个具有某种目的的领域。” 94定义一书中将手段解释为过 程和资源，将系统化描述为设计、开发、利用、管理和评价5个范畴。它反 映了教育技术从一场教改运动到一

6、个领域和行业（由相应学科专业人员构成 的行业）的演变过程，以及这个领域对理论与实践做出的贡献。“所以教育技 术其实质是描述解决教和学问题的技术过程和工具的使用。”现代教育技术：对现代教育技术，我国的教育专家是这样定义的：现代教育技术“是运用现 代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、 利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。”（中国教育报1998 年6月8日记者采访李克东）教师专业化：教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习 得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从 而成为一名合格的专业教育工作者的过程。终身

7、学习：终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于 人的一生的，持续的学习过程。学习资源：学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切人力与非人力资源，主要 包括信息、资料、设备、人员、场所等。在课堂教学中所利用的学习资源也 称教学资源。学习环境：学习环境是指直接或间接影响个体及群体学习的全部外在因素。在学校教育 中，学习环境主要包括校园、教室、图书馆、实验室和教学软件平台、学习 工具、各种学习资源等硬软件物质条件，以及校风、学风、校园文化等精神 因素。此外，家庭和社区通常被认为是学生的校外学习环境。视听教学媒体：教育媒体、教学媒体是特指在教育教学信息的传递过程中，师生双

8、方或各自 所利用的用来交流教学信息的一切工具。这两者在教学意义上是一致的，所 不同的是在范围上前者较广泛，后者惯常于学校教学和学生个人的活动中。 它们都包含了传统的和现代的各类媒体。所谓视听教学媒体，以“视听”这 个限定词上看，其范围进一步缩小，在一些人看来，它们仅指那些以声、光、 电、磁为特征的媒体。但更多的人理解是，只要能提供视觉刺激的、听觉刺 激的(如书刊、图书、参观、访问、各种用于模拟声音的工具等)媒体均属其 中。关于对视听教学媒体的认识，由于其考察的角度不同，思维的方式不同， 人们把它分成各种类别。其中有代表性的几个分类方法是：(1) 按媒体的制作方式分类由于制作媒体的方式不同，可分

9、为两大类，即印刷 媒体和非印刷媒体。这种分类方法最简单、直观，也最为常用。也有人把它 分为电子媒体和非电子媒体，只是说法不同，各自所包含的媒体是一致的。(2) 按媒体的物理性质来分类通常被认为是电化教育学(现代教育技术学)上的 分类方法。很明显，此分类方法是以声、光、电、磁为特征的一些媒体而定 的。它主要是把电子媒体再进行二级分类，包括有视觉媒体、听觉媒体、视 听结合媒体、交互媒体等。(3) 按传播范围分类此分类法来源于传播学，它认为媒体有广义和狭义之 分。但也有人将它分为人际交流媒体和大众传播媒体两大类。前者的媒种很 少，主要是指两人或两人以上面对面或利用电子通讯设备、信件进行交流的 媒体。

10、后者则泛指对广大视(听)众传递信息的媒体，既包括上述的非印刷媒 体，也包括印刷媒体。(4) 按媒体对学生的影响分类在研究了媒体对学生的影响后，康纳尔德.托斯 蒂和J.R.鲍尔认为，各种媒体对学生起着至关重要的三种作用：呈现刺激、 要求反应和控制教学环境。并据此把媒体分为刺激媒体、反应媒体和控制媒 体三大类。（5）按媒体使用的方式分类具体分为视觉媒体，包括非投影视觉媒体（静止 图片、图示材料、模型和实物教具等）和投影视觉媒体（投影、实物投影、显 微投影、幻灯片），听觉媒体，视听媒体，综合媒体（多媒体）。视觉媒体：载有教学信息的一切视觉材料都称为视觉教学媒体。教学媒体：媒体用于传递以教学为目的的信

11、息时，被称为教学媒体。我们知道，媒体包 括硬件和软件。教学媒体的软件习惯上也称做教学材料，是指那些包含了教 学信息的印刷材料、音像材料和机读材料，后两者一般统称为非书资料、视 听教学软件或电教教材等。现代教学媒体是相对于传统教学媒体而言的。传 统教学媒体一般指黑板、粉笔、教科书等。现代教学媒体主要指电子媒体， 由两部分构成：硬件和软件。硬件指与传递教育信息相联系的各种教学机器， 如幻灯机、投影仪、录音机、电影放映机、电视机、录像机、电子计算机等。 软件指承载了教育信息的载体，如幻灯片、投影片、电影胶片、录音带、录 像带、光盘等。现代教学媒体：现代教学媒体包括各种教学工具和场所，以及教师因地制宜

12、，有意识、有目 的地开发和利用的各种课程资源。其主要包括各种实践活动材料、多媒体（包 括录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络）、图书馆，以及报刊杂志、电视 广播、少年宫、博物馆等。在国外的课外教学中，工厂、农场、白领的办公 大楼，甚至是地方政府，都可以成为学生、教师的信息知识的获取场所。这 些用于传播知识信息的工具和场所都被认可为现代教学媒体，而其中最为典 型，最具优越性的，就是多媒体。网络教学媒体：网络教学中可用的媒体主要有：电子文本、各种格式的图形、图像、表格、 动画、视频、电子邮件、电子公告板、电子白板等，下面以表格的形式介绍 一下这几种媒体的特点，主要从表现力、重现力、接触面、参与性、

13、受控性 几个方面加以介绍，表现力主要指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特 征的能力；重现力指教学媒体不受时间、空间限制，把储存的信息内容重新 再现能力；接触面指教学媒体把信息同时传递到学和的范围；参与性指教学 媒体在发挥作用时学生参与活动的机会，受控性指教学媒体接受使用者操纵 的难易程度，获取的难易性，带宽，指传送时占用网络带宽的多少，交互性; 指媒体用户和制作者、用户之间能否及时通信、实时性：指媒体能否及时传 递信息。先行组织者策略先行组织者策略是奥苏贝尔的有意义接受学习理论的一个重要组成部 分。奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用 适当的引入性材料对当前所学新内

14、容加以引导。这类引导性材料便于建立新、 旧知识之间的联系，从而能对新学期内容起固定、吸收作用。这种引导性材 料被称为“先行组织者”。实际上就是上面所述学习者认知结构变量中的第一 个变量“可利用性”，即学习者的原有认知结构中存在可利用来对新观念（即 新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。根据原有观念和新观 念之间的三类关系，先行组织者有上位组织者、下位组织者、并列组织者三 类。课程开发：课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科 （或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修 订，以最终达到课程目标的整个工作过程。项目管理：项目是指致力于完

15、成具有独特性的产品或服务的一次性工作。学校教育中的 项目管理，是指对学校特定教育教学项目的计划、组织、监督与调控。项目 管理在学校教育中主要应用于教学系统设计、教学资源开发、教育技术应用 和教育改革实验等开发项目与研究课题中。信息技术教育：信息技术教育是指学习、运用信息技术，培养信息素质，实现学与教优化的 理论与实践。信息技术：信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技 术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视 广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和 虚拟现实技术等。信息素养：完整的信息素养应包括3个层面：文化素养（知识

16、层面）、信息意识（意识层 面），以及信息技能（技术层面）。信息素养是人们对信息活动的态度以及对 信息的获取、分析、处理、利用等能力，它是一种对目前任务需要什么信息、 在何处获取信息和如何获取信息的意识和能力。信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有 机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。多媒体教学：多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学 设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参 与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达 到最优化的教学效果。多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用 多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种教学 技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速 发展和普及，多媒