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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date教育的智慧读书笔记教育的智慧读书笔记教育的智慧读书笔记1. 关于教育的目的：“只要有人类，就会有教育；人类办教育，为的是促进自身更好的发展。教育赋予人类以智慧与美德，教育赋予社会以进步的力量。教育是人类永恒的乐章。”2. 关于教育的定义：“教育是一种以促进人的发展、社会的发展为目的，以传授知识、经验和文化为培养人的社会活动。”3. 关于教育救国论的来历：“1806年第
2、一次普法战争，普鲁士在失败中抓教育，终于在1820年第二次普法战争中打败了法国，普鲁士统帅摩奇将此功归于学校的教师，这就是教育史上的“教育救国论”的来历。1995年2月，日本关西大地震，伤亡空前，但社会秩序居然井然得使人难以置信，这原因主要来自受高水平教育的国民的素质。4. 关于德育的地位：l“德育为一切教育的根本，是教育内容的生命所在；德育工作是整个教育工作的基础。我也同意这样的观点：诸育只有以德育为首，才能应运而生，才会有其价值。”l“德育为一切教育之本，是教育内容的生命所在，德育工作是整个教育作的基础。”l“关键要注重德育的科学性和实效性。”l 黑格尔说：“一个人做了这样或那样一件合乎伦
3、理的事，还不能说他是有德的，只有这种行为方式成为他性格中的固定要求时，他才可以说是有德的。”5. 关于教师的素质结构：教师素质在结构上，至少应包括以下成分：教师的职业理想、教师的知识水平、教师的教育观念、教师的教学监控能力以及教师的教学行为与策略。6. 关于优秀教师的个性品质与个性特征：l 韩进之教授曾从教师人格的个性特征着手研究（1989），在总结国内外文献的基础上提出，一位优秀教师应具备以下个性品质（韩进之主编：教育心理学纲要，人民教育出版社，1989年版）：（1）热忱关怀；（2）真诚坦率；（3）胸怀宽阔；（4）作风民主；（5）客观公正；（6）自信自强；（7）耐心自制；（8）坚韧果断；（9
4、）热爱教育事业。l 教师人格的个性特征：自信型、思考型、安静型、严肃型、谨慎型、活泼型、自我型。（P35）7. 关于师爱：l 在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。某直辖市教委在教师中随机抽取100名教师，问：“您热爱学生吗？”90%以上的被试回答“是”；然后向这100名教师所教的学生进行调查：“你体会到老师对你的爱了吗？”回答“体会到”的仅占10%.这里，90%与10%之间存在多么大的反差。由于师生之间没有血缘关系，彼此这间要建立深厚的情感连接，是一件很费心思的事，要达到这一点，教师是要下番功夫的。然而，热爱学生是每一个教师的天职。l
5、 “热爱学生就是热爱教育事业，它是师德的核心成分。台湾教育家高震东先生在其著作的扉页上写道：爱自己的孩子是人；爱别人的孩子是神。”l“我则认为，疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子则是神圣。”l“师爱就是师魂。”（P36）“我和所有的优秀教师一样，同感没有爱就没有教育，失去了对学生的爱，教师也就失去了人生的乐趣。”8. 关于教师的本体性知识：l“教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师知识。知识要有事业与职业的目的，一个人最佳的知识结构，主要是以自己所从事的职业与专业为基础。”l“学生的年级越高，教师的威信越是取决于其本体性知识的水
6、平。”l“我们的研究表明教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的高相关关系。有几位颇有名的科学家，他们曾经是一些不合格的中学教师，教哪个班，哪个班乱，甚至被学生轰下讲台，这不就是生动的实例吗？因此，我认为，教师的本体性知识一定要有，但达到某种水平即可，多了对教师的教学并一定起作用。”9. 关于教师的条件性知识：l “教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的，也是我们在教改实验中所特别强调的。在研究中，我们把教师的条件性知识具体化为三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。”l “正如杜威早就指出的那样，科学家的学科知识和
7、教师的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识心理学化，以便学生能理解。所以他强调教师学习心理学，学校是个应用心理学的实验室。10. 关于教育效能感：l “人们把教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的这种主观判断定义为教师的教育效能感。”l “所谓自我效能感就是个人对自己在特定情景中是否有能力完成某种行为的主观判断与期望。这种期望不仅是教师自身工作的动力，而且也是学生发展的重要因素。一位优秀教师必须具备这种期望。”（P42）l“教师的教育效能感包括两个方面，即一般教育效能感和个人教育效能感。所谓个人教育效能感是指教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念。一般效能感反映了教师对教与学
8、的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。”l “在我们教师队伍中也确实存在缺乏教育效能感的现象，既不相信自己能够教好学生，更不相信学生普遍能发展。”（P43）l “教师的一般教育效能感随着其教龄的增长而呈下降趋势；而个人教育效能感则随着教师教龄的增长表现出上升趋势。”（P44）11. 关于教育能力中的自我监控能力：l “在教师素质的结构中，有一种素质可以称之为才华，即教师的教育能力。韩进之教授将其归纳为七种能力：教学能力，言语表达能力，教育观察能力，注意分配的能力，思维的系统性、逻辑性和创造力，教育想像力和教育机智。”（P45）l “我们将其概括一下，无非是两种能力，一种是教师
9、的教学能力，一种是教师的教育能力，这两者加起来构成合格教师教书育人的才华。这种才华的核心成份是什么呢？我们从自己的思维结构观（朱智贤、林崇德：思维发展心理学，北京师范大学出版社，1986年版）出发，认为其核心为自我监控能力。它表现为教师在教育教学活动中的那种知其然，又知其所以然的品质。这种监控能力是教师从事教育教学活动的核心要素，有人说，教育的成功，来自于教育活动加反思，我们认为这说的就是教师自我监控能力的重要性。”（P46）12. 关于教育的监控能力：l “所谓教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积
10、极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要可分为三大方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。1995年1月，中国教育报刊登记者对我的采访纪实，问我21世纪教师能力中最重要的成份是什么？我毫不犹豫地回答是教师的教育监控能力。”（P4647）l “根据教学过程，辛涛把教师的教学监控过程分为三个有机联系的部分（辛涛：教师教学监控能力：一个验证性的研究，心理学报，1998年第3期）：自我检查、自我校正和自我强化。”（P48）l “值得注意的是，教师的教学监控过程是一个螺
11、旋式发展的过程，在这种发展中，教师的教学监控能力得到不断的提高，教学效果会越来越好。”（P49）l “可以说，评价和反馈性是教师教学监控能力的基础，教师的教学监控过程都是从他对教学活动的反思、评价与反馈开始的。”（P49）l “教学监控能力的根本作用就在于它使教师能够有意识地、自觉地对自己的教学活动进行调节和修正，使之达到最佳效果，能最大限度地促进学生的发展。”（P49）13. 关于教学行为：“教学行为是教师素质的外化形式，它既是一种技术，更是一门艺术。”（P50）14. 关于教师素质结构：l 教师素质结构模型：职业理想教育观念 教师知识教学监控能力教学行为学生发展l “教师的职业理想是其献身
12、于教育工作的根本动力；教师知识是其从事教育工作的前提条件；教师的教育观念或信念是其从事教育工作的心理背景；教师的自我监控能力是其从事教育活动的核心要素；教学行为是教师素质的外化形式。”（P52）15. 关于备课应考虑的十七个字：“三的”：备教学大纲的目的；备各单元或章节的目的；备课时的目的。“三点”：突出重点，讲好难点，说明疑点。“三实际”：从学生实际出发，从教材实际出发，从社会发展实际出发。“二基本”：基本知识和概念，基本技能和技巧。“一灵活”：灵活地发展智力与能力。“纵横联系”：纵的联系是一门学科的上下联系、年级之间的联系。横的联系，就是各学科要彼此照顾。（P5662）16. 关于讲和练：
13、“精讲善练，讲练结合。”“讲课无论何时都要精讲，一个学生学好多门课，教师都要旁征博引，必然喧宾夺主，学生听得热闹，而收效甚微。”（P7273）17. 关于好课与“两头生”：“什么叫好课？大多数人听得懂，中等学生掌握了就是好课。当然课下要按程度进行辅导。但是课堂上不必太迁就两头。对尖子学生的辅导可在课下进行，这是课堂教学的延伸；对差的学生的辅导也可在课下进行，那是课堂教学的继续。这是不可缺少的两个环节，但必须放在课下。”（P73）18. 关于双主体地位：“提倡双主体地位。”“在教授的过程中，教师是主体，因为教师是教育目的的实现者，教学活动的组织者，教学法的探索者；教师起的是主导、领导和调动学生积
14、极性的作用，他是学生能否获得知识经验的关键，他能加速或延缓学生心理发展的进程，合理而良好的教育是适合于学生内因变化的条件。在学的过程中，学生是主体，因为学生是教育目的的体现者，是学习活动的主人，是学习过程积极的探索者；学生起的是主动性，即发挥主观能动性和内因的作用，学习的成败、学习水平的高低、智能与品德形成的程度，在根本上取决于学生的内因。”（P74）19. 关于“学生”的定义：l 高震东先生在忠信教育法中谈到了学生的概念：“学生活的知识，学生存的技能，学生命的意义。”（P7778）l “教育的根本目的在于教会学生做人，因此，学生含义的灵魂是学生命的意义，而生命意义的核心则是崇尚道德。”（P79）l “生命意义是学生学习生活知识、生存技能的动力，因此我认为教学生学，最终目的还在于教其学会做人；而生活知识与生存技能则是通向生命意义的阶梯，所以，我深信没有知识不会领会生命的真正意义，愚蠢的人不可能是有德行的。”（P80）20. 关于气质类型的特点：“胆汁质的人性急，可以发展为勇敢的性格，也可能表现为冒失；多血质的人灵活，可以发展为活泼机智的性格，也可能表现为动摇，有冷热病；粘液质的人迟缓，可以发展为镇定、刚毅的性格，也可能表现为顽固、呆板；抑郁质的人敏感，可以发展为爱好思索的性格，也可能表现为疑心重重。”（P83）21. 关于“年龄特征”：l
