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1、2023年山中访友教学反思山中访友教学反思1山中访友是一篇散文。里面所提到的“友”并非我们生活交际中的挚友，而是在大自然的花草树木。此文章用的是拟人的表现方式，以此来增加人与自然的亲切感和依靠感。一、教学目的：1、课文中出现的生字及词语。2、列出“我的挚友”都是谁？3、“我的挚友”与我的沟通方式。二、教学重难点：1、山林情景的描写。2、我是怎么与“我的挚友”进行沟通的？3、拟人方式的表现在何处？三、教学过程：1、让学生默读课文，然后问他们：在阅读本课文的过程中，你的心情如何？2、让学生探讨：山中的挚友指的是谁？3、一一将学生所列出的挚友板书在黑板上。4、让学生依据黑板上所列出的挚友进行描述。5
2、、让学生在课文中将与刚才所描述的语言比照课文上的语言，以此增加对文章的识记和理解。6、让学生探讨：文章为什么要拟人的艺术表现方式？7、叫学生把文章中的美丽句子画出来。8、课堂练习：让学生模拟书本上所描写的情景与对话，同桌之间进行模拟表演。9、作业布置：把文章的生字及词语进行造句。我在上完这一课书后有着深刻的教学反思：1、学生的想象力是很丰富的，但是他们体会不到作者写这篇文章的深刻用途。2、学生的阅读速度比较慢。3、在对情景的模拟表述方面，学生的模拟性的口语表述实力不强。我的山中访友教学设计也以人与自然的亲切和谐感动身，让学生在品读文章的过程中，体会到身至大自然的舒适感与华蜜感，唤起学生酷爱大自
3、然爱护大自然的思想感情，同时让学生在观赏文字带来的奇妙感觉中，能够学会新字新词语。在教学过程给我的反思中我也明白了今后教学的方向。山中访友教学反思2作为一名老师，我深知上好新学期的第一节课，对于整个学期的教学工作是至关重要的。经过暑期的培训，我有了很大的收获，也更新了自己的理念。所以为了上好山中访友这一课我下了很大的功夫查找资料、备课，力图让学生能有新的感受，能提高对语文课的爱好。下面谈谈我上这节课时，感受比较深的几个环节。一、美文美读，带学生走进美的世界。山中访友这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。为了让学生能从心灵上体会到自然界的美，首先，我在课件中或以美丽的自然风光为背景，或用图片展示
4、林中挚友的漂亮形象，并伴以美丽好听的音乐，让学生的视觉、听觉上充分得到美的享受。其次，美文美读。我重点指导学生通过多种形式的朗读，逐步深化课文，体会作者的语言美。比如：在讲授第五自然段时，我让学生分角色、分小组反复朗读，体会作者与“挚友”之间的亲切与深厚的感情，学生的兴致很高，体会也很深。就这样学生通过朗读，相识了大自然的挚友；通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对大自然的敬重、酷爱、感谢等，同时也把自己融入了自然，净化了心灵。二、创设情境，让学生插上想象的翅膀。想象力是学生思维的翅膀，因此教学中，在强调打好基础的同时，应注意对学生想象力的培育。宏大的爱因斯坦说得好：“想象力比学问更重要！”
5、山中访友是一篇构思新颖、富有想像力、充溢童心和新奇心的文章。在讲课过程中应着重调动起他们对于美妙的自然景物、美丽的语言的体验和感悟，发挥丰富的想象力，让他们进入作者用文字营造的美丽的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠与我交换眼神”、“每一课树都在望着我”这两句时，我就让同学们绽开丰富的想象，猜想它们当时可能在沟通些什么内容呢？“挚友，你好！你最近好吗？”“见到你真兴奋，感谢你又来看我们了。”-老挚友见面后的亲切感学生们完全的体会到了；在讲授作者把自己与树相融的那一部分时，我来朗读，让学生们闭上眼睛，把自己当成作者然后谈感受。听完后，一位学生满脸兴奋的告知我：“老师，我感觉我就是一棵树，我的脚
6、正在向地下张，我的手臂上似乎长出了很多枝叶，我都头发好像也要竖起来了-真的，我真的感觉到了！”看着他们开心的表情，我很欣慰。是的.，学生的想象力真的很丰富，我们应当创设各种情境，让他们的想象力得以充分发挥。三、感悟语言，给学生灌输写作方法。“山中访友”从题目起先，作者就始终把大自然中的万物当作人来写。作者通过丰富的想象与联想，运用了比方、拟人、排比等修辞，将静态的事物写活了。因此，这篇文章是学生学习描写大自然的最好例文。在讲课的过程中，我从始至终都注意写作方法的传授。如：分析“你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气概。”这一句时，我问学生：“你觉得这句话写得好吗，好在什么地方？
7、”学生能够知道这句话运用了“拟人”的修辞方法，体现了瀑布流水所产生的声音浑厚、洪亮的特点。以这句为例，我让学生明白了，描写事物不管运用什么修辞都要抓住事物的特点，同时运用修辞也可以让文章生动、形象、有韵味。这一节课下来，学生们很有收获，他们是欢乐的。一节好的语文课，就应当把听、说、读、写有机的结合起来，不但要让学生的实力得到全面的提高，还应当让学生能够身心愉悦。但是每一节课都有不尽完备之处，比如课堂关节不够紧凑，有些环节间的过渡不自然，课堂评价激励性不强等。在今后的教学工作中，我会接着取长补短，让自己不断的成长。山中访友教学反思3山中访友教学反思：反思刚刚讲完的山中访友一课，我感受最深的就是：
8、作为一名老师，每个人都希望自己能上出一节大家都认可的胜利课。而作为一名初中语文老师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望胜利的心理睬更剧烈一些。我是个很幸运的语文老师，在自己语文水平不是很高的状况下，放弃生物从事语文教学。在10次教学评估中，全部获得的一类课。这个胜利，有幸运，但决不是偶然。下面就以山中访友一课谈谈自己的一点阅历。山中访友一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和别出心裁的收获。为此，我的.教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：一、力求挖出
9、主题的深度，让学生有簇新感。对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真实切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱惜、关切大自然中的一切。二、力求用“美”的课件感染学生。为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展示出教材的美丽之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次在其他幻灯片中，或以美丽的自然风光为背景，
10、或用图片展示林中挚友的漂亮形象，让学生的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。三、力求充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习沟通中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。四、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同
11、学们快速阅读课文，去找找你最喜爱的山中挚友，把她朗读出来并说说你为什么喜爱它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作探讨将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解实力、想像实力、思维实力等也不同程度地得到了提升。五、力求课堂教学的完整与和谐。本课的学习导入是以贾岛的寻隐者不遇起先的，课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都与本课的学习内容有肯定的联系，不仅增加了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。正是这些方面的努力，使得我的这节看似简洁的课有了很多的亮点，学生学习的
12、眼睛亮起来，激情高涨了起来，我的课才随之而“亮”了起来。我想，只要每个老师在教学设计的环节多设计一些亮点并且努力实践，你的课也可以“亮”起来。山中访友教学反思4听了邓爱静老师的巨人的花园一课后，不由自主地想起了自己讲授山中访友一课时的情形，觉得自己在语文工具性方面的教学做得实在不够。感悟语言文字的情感与体会作者的表达方式是这节课的两个重要的教学目标。课文的第、自然段都把山中的一切当作友来写，但是，在表达上各有特点。很缺憾，我没有让学生完整地、对比地感受这种特点，在感受语言文字情感的基础上渗透进体会文章表达上的特点，渗透得不是很到位。先说第自然段，这一段是作者对老桥的倾诉：啊！老桥，你如一位德高
13、望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸你弓着腰唯有你依旧如旧。这段中一连用了四个你，对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。第自然段作者转换了视察的角度，改为第三人称叙述，林中的鸟儿呼喊我的名字，露珠与我交换眼神，每一棵树都在望着我。在进行这一段的教学时，我是这样过渡的：老桥是我的老挚友，树林是我的什么呢？听邓老师讲课时，指导学生朗读时，邓老师没有停留在学生的语气的指导上，她还指导学生：巨人在说这话时，会有怎样的心情？会有什么神态、动作？指导学生朗读这样细致、到位，天长日久，学生的朗读水平怎么会不提高？想想自己当时讲到此处，假如我再追问一句：作者还是像对老桥那样倾诉吗？学生可能就能
14、体会到表达上的不同。这节课的两个重要的教学目标之一体会作者的表达方式就体现得明显、到位，语文的工具性将得到体现了。当学生在我的引导下说出了鸟儿、露珠、树对作者的知心话后，我可以这样导读：明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说鸟儿呼喊我的名字。明明是看到晶莹的露珠，作者却说露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树，作者却说每一棵树都在望着我。作者为什么要这样说？这是关键的一问，惋惜，我给忘了。假如当时上课时，我能体现这一环节，信任学生对文章表达上的特点会更深刻。惋惜当时上课时，我只顾得让学生感悟作者与大自然融为一体的感情了，忽视了对表达方式的学习。第自然段的问候语，是作者与山里的一切融为一体后与山中挚友
15、心与心的沟通：你好！凉爽的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好！凉爽的山泉，体现了作者对山泉的情，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？是山泉对作者的情，作者不仅干脆对山泉说话，连山泉对作者的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验啊！假如说第自然段的情感表达是：我对桥，那么第自然段却换了个角度，是：树林对我，第自然段是物我相融，既有从我对山中的一切挚友的角度，又有从山中的一切挚友对我的角度。假如在教学时，抓住其中的一句，让学生感悟这其中情的倾诉对象之别，学生在学习文章的表达上会更明确，更有针对性。假如再上这一课，我会以情这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完备的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是好心情；见到老桥是对老桥的敬重、赞美之情；走进树林是鸟儿、露珠、树对我的密切无间之情；与山中万物是互诉心声。假如真是这样，语文课不真的实现了工具性与人文性的完备统一了吗？山中访友教学反思5一、胜利之处山中访友是人教版课标试验教材六年级上册第一单元的第一篇课文，是一篇文质兼美、构思新颖、富有想象力、生动呈现大自然美景的散文。作者“带着满怀的好
