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1、小学语文阅读教学(1)论文小学语文阅读教学(1)论文小学语文阅读教学的探究【摘要】：p ：阅读教学一直是小学语文教学的重点，是进步语文素养的主要方式，没有阅读就没有语文教学，对于小学语文老师来说，必须充分重视阅读教学，它是小学语文教学的生命，本文笔者主要探究了小学语文阅读教学的施行。【关键词】：p ：小学语文 阅读教学 人文内涵根据语文课程标准的要求，笔者认为衡量语文阅读教学是否科学有效，主要看学生的参与程度，而不是老师的参与程度，学生是学习活动和课堂的主体，因此，没有学生活动的主动性，没有学生的主动参与，课堂教学就成了填鸭式教学。阅读教学要让学生在主动积极的活动中，掌握语文的知识和学会运用这
2、种门工具的才能，要重点培养感受、理解、鉴赏、评价和运用才能，培养学生丰富的情感和坚强意志。因此，笔者认为小学语文阅读教学应注意以下几各方面。一、语文阅读教学方式的转变传统的小学语文阅读教学，是学生被动承受的教学过程，是老师向学生灌输和填充的教学过程，这样就把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，一个通过反复操练即可掌握技巧的机器人，这完全的违犯了教学的规律，夸张了老师的作用，无视了学生作为学习主体的主观能动性。这样的阅读教学使学生索然无味，失去对阅读的兴趣，更无法通过语文阅读形成安康的个性。比方，小学课本中的古诗，老师过多讲解对诗歌每一句的分析p ，使得诗句支离破碎，失去了诗歌特有的意境，还不如
3、让学生自己去多读，去背诵，自己体会古诗的语言美、意境美。既然是阅读教学，那么语文阅读教学首先要注重学生的朗读，而不是老师自己读，学生读出声来，就可以培养语感，养成良好的读书习惯。通过阅读，还要让学生有所感触，有所得，老师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，组织、指导学生学会合作学习，讨论分析p ，得出读过之后的个人感受，以及悟出的道理，这样的阅读才更有意义。二、创设开放而有活力的阅读教学形式语文教学有其特殊性，它的学习范围和教材都很广泛，它的知识涉及面也很广阔，课堂教学是语文教学的主阵地，但也不是唯一的方式，老师要充分运用课外的学习资，把书本联络实际，引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，临
4、近大自然，让学生在广阔的天地里学习语文。小学语文阅读教学的形式更应该灵敏多变，并不是一味的死读课本，课本是死的，人是活的，课本可以结合实际，这样的教学才会更有活力和活力。例如，在讲授雨点儿这篇课文时，因为小学低年级的学生缺少体验，而正好这天刚下过雨，笔者于是就带着学生走出教室，走向大自然，让学生们观察雨过天晴后户外的情景，看看绿油油的草，红艳艳的花，还有蝴蝶和蜻蜓，学生非常兴奋，注意力完全被吸引住，他们仔细观看，用心倾听，回到教室后，组织学生阅读全文，朗读精彩局部，学生兴趣盎然，整堂课充满了生机。三、注意阅读教学中人文内涵的浸透语文的特点是工具性和人文性的统一，小学语文要特别注意通过课文所表达
5、人文性，人文内涵在阅读中的浸透是不可无视的，人文教学的价值在于使学生树立正确的理想和信念，进步他们精神境界。语文课程标准在施行建议中指出教材应“关注人类，关注自然”。“教材应符合学生的身心开展特点，适应学生的认知程度。”在前言中规定“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、体、美的和谐开展。”“尊重学生在学习过程中的独特体验”。“关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。”在课程目的中又规定“注重情感体验。”“开展个性，丰富自己的精神世界。”小学阶段正是人生观和价值观的形成阶段，要特别注意通过阅读挖掘书本的人
6、文内涵。比方，落花生一课就是一篇人文内涵非常丰富的课文，在教学中，除了要求学生掌握书本知识外，还要让学生通过阅读，懂得做人的道理，在学习中领会到要像花生一样做对社会有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。小学语文阅读教学中浸透人文内涵的教育，培养了学生正确的人生价值取向。四、小学语文阅读教学的方法1、互动学习，培养学生的情感体验在阅读教学理论过程中，要注重学生的个人感悟和个人的情感体验，改变过去班级授课中由传递到承受式的师生单向交流，建立班级阅读讨论小组，互动学习，积极鼓励有个人阅读体验的学生发言，培养学生的创造才能，让学生敢于表达自己的见解，这样的阅读才更有价值。2、角色转变，调动学生
7、主动参与创设民主课堂，营造对话气氛，老师必须从“师道尊严”的神坛上走下来，转变角色，由过去无所不知的知识的传授者，变为学习的带路人、导航员，知识生成的调度员和合作者。首先，老师要学会转变，课堂上老师要学会懂了装作不懂，学会提问，把主角让给学生，让学生主动参与学习过程，学生在帮助老师弄清疑问的过程中，更增添了探究的欲望和信心；其次，学生之间的角色也要转换，在教学过程中，学生之间互相学习，谁的学习方法好，谁就可以当老师，去教其他的同学，谁的课文朗读得好，就可以请他范读。这样，在学习的过程中角色不断地转换，可以使学生积极能动的参与，教学效果自然显著。3、课外拓展，进步语言才能语文课堂的时间毕竟是有限
8、的，而学生的阅读才能的培养需要很长的时间，只依赖语文课堂和课本的阅读是远远不够的，还需要借助课外的读本，老师在上完每一节课后，都要推荐一些配套的读物中的文章，或者是儿童文学，中外名著，增大学生的阅读量，这样才能进步小学生的阅读程度。“于无字处读书”，学生语言才能的提升还需要大量的社会理论的支撑。在教学理论中，应常常带着学生走向大自然，走向社会，优选场景，和学生们一起去寻找春姑娘的足迹；到小溪边观察小蝌蚪；看明月从天边升起；和学生们一起堆雪人、打雪仗，踏雪去欣赏松、竹、梅岁寒三友的风姿-春夏秋冬，日月星辰，花草树木，山川田野，鸟兽虫鱼，都带学生们去观察，去发现社会生活中那些美妙的人和事。学生们置身于此情此境中，按捺不住内心的冲动，常常即兴描绘他们的所见所闻。他们既在理论中学习着语文，也在理论中运用着语文，从而切实在实提升学生的语言才能。总之，小学语文阅读教学在让学生获得知识的同时，还应注重培养学生的语文素养和理论才能，养成良好的个性和健全的人格，只有这样，才能真正地表达语文课程工具性和人文性的统一，全面提升学生的语文素养。第 页 共 页
