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1、在高校排课中理论“以人为本思想的讨论【摘要】高校课程表是高校教学运行的重要组成局部,统筹兼顾合理化和“以人为本的课程表编排,不仅可以稳定教学运行,还能调动和激发教师和学生的积极性。通过对课表编排各个环节的控制,使“以人为本的思想贯彻始终。【关键词】高校课程课程编排以人为本高校的课程表是教学运行的根底,课程表的合理化是教学稳定运行的前提。深化学习科学开展观使我们理解,课程表不仅应该具备合理性,更要表达“以人为本的思想。课表的编排工作大体可分为准备、编排、征求意见、调整、施行、反响情况几个环节1,“以人为本应贯穿于排课中的各个环节。1“以人为本的课表编排基椽合理化和人性化排课前准备工作课表编排是一
2、项既复杂又精细的系统性工作,既要遵循科学的原那么,又要合情合理,保证无过失、无矛盾2。因此做好准备工作,是实现课表“以人为本的前提。1.1严格执行教学方案,是排课“以人为本的根底课表的编排应以教学方案为根据,严格按照教学方案执行:包括学校校历,学年学期详细的教学任务,有关教学改革与教学组织管理的详细政策、法规、要求等,不得脱离总体目的。教学任务的落实应当以现行的教学方案为准,由各学院等教学单位按照学校的详细要求进展填报。各教学单位在填报教学任务时要根据本单位的实际情况尽可能安排最为适宜的教师上课,对于需要合班的课程要进展合理的编班3。编排课程时严格保证课程的学时、性质与教学方案一致,不能任意更
3、改,合理安排合班课程,实现最终培养目的。对于如因“国庆节等假期公休、学生理论周、教师带实习,应该在排课前将此时段空出,防止调课,影响教学秩序稳定。1.2征求排课意见,理论课表“以人为本课表编排要做到以人为本,就要理解教师和学生的各种需要,并尽最大努力为学生和教师的各种需要改善外部条件,激发教师和学生的主动性、积极性和能动性4。因此,在课表编排前,向教师和学生征求排课要求,并对要求进展归类,对于一些有特殊困难的教师和学生,统筹考虑课表编排。2“以人为本的课表编排高校排课“以人为本的“人即指学生和教师。学生和教师是高校办学的主体,教师是教学和科研工作的主体,学生是学习过程的主体。课表编排作为教学管
4、理的一项重要内容,其核心和动力是教师和学生,是教师和学生间的教与学,是教师和学生的创造性和能动性3。2.1把“以学生为根本作为出发点排课始终要本着“以学生为本的原那么,以“一切为了学生为出发点。(1)遵从学生的认知规律,合理安排课程时间按照学生学习的注意力和大脑调节功能的生理及心理特点5,在安排课程时注意课程的搭配,如难度大的课程和较容易的课程,理科和文科课程,根底课和专业课、理论课和理论课,要平衡疏密,合理分布。(2)不同类别学生,采用侧重不同的课程编排学生可以按照年级、学科等进展分类。按照类别编排课程,可以激发学生学习的主动性和积极性。不同年级的学生,编排的课程的侧重不同;不同学科的学生,
5、应按照专业培养目的,调整课程的重心,编排课程。编排课表时,应将一天中最正确时段分给重点课程。(3)课程编排应注意动静匹配,使学生可以减轻负担,劳逸结合,从而进步学习乐趣和学习效率6。学科课程有理论课和理论课。理论课以理论学习为主,形式为“静,理论类课程主要培养学生的实际操作才能和技能,形式为“动。理论类的课程进度要与理论课应互相配合,因此在课程安排上,两类课程时间互相搭配,课程内容互相辅助,以此进步学生学习乐趣和学习效率。通常,理论类课程编排受到场地、实验室、教师资源的限制,因此在安排这些课程时,需要统筹考虑。(4)效劳学生,合理化课表空间安排将“以学生为本的思想落实编排课表的方方面面。在尽量
6、保证每个班级上课教室相对稳定的前提下,可使班级数目少的课程流动,合班课程尽可能保持稳定,流动尽量保证在同一个楼层,防止因一天之内因频繁更换上课地点混淆教室,或下课时间换教室带来的教学楼内人多拥挤的现象。另外,单双周安排的课程,尽量保持在同一个教室里或同一楼层,防止学生因混淆单双周上课地点。2.2充分表达教师的教学主导地位教师是教学行为的施行者,在“教和“学的过程中起着主导性的作用。(1)保证教师在充分的精神状态下完成教学任务排课时应该考虑到教师的业务程度、教学特点、身体状况、所承担的教学任务和是否有特殊要求等。平均教师周工作量,防止因一天内课程过多超负荷工作,影响教师的教学效果和身体安康。教师
7、是教学质量得以保证的关键,即使是老教师上课前也需要备课,从教师课表出发尽可能地给教师充分的备课时间2。(2)统筹安排,兼顾合理化与人性化课表的编排应当从实际出发,对局部教师的合理要求详细分析、区别对待。如对待怀孕、年长、路途较远、有社会兼职教师的合理要求,在不影响全局的情况下,应给予适当照顾。对局部合理而全局有困难的要求,应作好解释,排课时视详细情况而适当处理。排课期间或课表排定后局部教师确因教学需要调整的,在办理相关手续后也应给予调整2。(3)调动教师积极性,提升教学程度尽量保证同一教研室的任课教师有共同空闲时段,以方便任课教师集体备课、讨论、研究,进展教研室活动。尽量错开平行课程的上课时间
8、,方便教师互相听课学习,汲取经历,提升教学程度。另外,对于有些教师因科研或进修学习需要而要求课时适当集中的,应酌情考虑解决。3“以人为本课表编排反响机制课表编排是为学校、教师、学生效劳的,课表质量的上下必须由学校、教师、学生等方面给出的综合评价指标来反映。在制定综合评价指标时,要站在课表编排过程中所涉及的学校、教师,学生的角度考虑和分析课表的诸多因素。如:采用学生问卷调查、计算教学场地利用率、教师的满意度6。针对反响情况,进展分析,对于不合理之处予以及时调整。4结语课表是学校一切教学活动的指挥棒,课表质量的上下决定了学校的教学质量程度;是学校教学管理实现“高标准,精细化的根底6。以“以人为本的思想指导课表编排,是时代和教育开展的要求,也是效劳与管理相辅相成的表达。参考文献1赵峰,等.课表编排初探.山东体育学院学报,1995,(26)77-79.2贺纹.浅析以人为本的高校课表编排.青年科学,2022,(3):87.3鲁井兰.高校课表编排的原那么与要点探析.科学教育论坛,2022,(1):87-89.4陈榕坤.略谈高校课表编排的人本化.中国科技信息,2022,(5):138-142.5孔风琴.关于高职院校排课的假设干考虑科教纵横.2022,(4):236.6孙思模,等.高校课表编排质量问题研究.河南工程学院学报(自然科学版),2022,20(3):77-80.
