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1、 撑一支船篙 漫溯言语生长处 我教搭石 黄山市祁门县祁山小学 康琰琰 搭石是人民教育出版社小学四年级上册的一篇精读课文，语言质朴、意境秀美。作者以“搭石”作为切入点，展现了乡亲们摆搭石、走搭石的淳朴画面，走出了“清波漾漾人影绰绰”的美，也踏出了“互相谦让尊老敬老”的情。隽永篇章里语境颇耐人寻味，这“耐人寻味”与不同的人，寻的“味”当然迥异。与文学赏析者，他则循着“文采味”一叹笔触清新，与我一个语文教师，又将寻其何味呢？寻的是教学本真“语文味”。文本的遣词造句处彰显着儿童言语的生长点，然语文课堂上篇章格局则滋养着儿童言语的生长。唯有孩子在语境指导中触摸到言语的温度，触摸到言语的表达，这才是语文教
2、学本真的回归。 “寻一支船篙” 生长1指向文本关键处 课堂伊始，先检测学生预习生字词情况，再轮读课文，指导学生读正确、读流利后，我抛出了这样一个问题。 “课文读了一遍，你们了解搭石是什么？” “搭石是一排摆在溪水里让人踏的石头。” 我欣喜于学生的回答，刘章爷爷在课文中写到：“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”这么长的一句话，是对搭石的详细表述，而学生的回答则是针对表述的一种概括性语言。他们没有找到语句去读语句，而是将文本进行了言语的提炼。这叫什么？这叫理解。因为理解了，才有自
3、己的言语描述。阅读的核心就是理解，我让孩子们把“搭石是一排摆在溪水里让人踏的石头”这句话写了下来。 “是的，搭石就是一排石头，简直太普通，太平凡了。在你我的眼里，这没有什么可写的呀？在作者的心里是不是也有同感呢？”我“故弄玄虚”。 学生却“语锋一转”：“在刘章爷爷的心里，搭石构成了家乡的一道风景。” “是吗？作者是这样说得吗？”我心里一阵窃喜。 “第二自然段的第一句话。”学生向我摆“证据”。 “搭石，构成了家乡的一道风景。”我被“说服”了，让学生把这句话也写下来。这句话就是文本的关键处，老师有语文专业水平，一读就明白，学生不一定会关注这句话。很多时候，我们的阅读指导只停留在泛泛地理解课文的大致
4、意思，读一读，悟一悟，而没有用语文专业知识指向文本的关键处，引导孩子在关键处推理字里行间隐含的“语文洞天”，试问孩子的言语生长点将立于何处？假设是这般教学，有素养的家长都可以教孩子学课文，可学课文果真是学语文吗？语文教师的专业尊严，应当是在学课文中专业指向性指导和找准学生言语的生长点，寻一支船篙，指向文本关键处。 “探一文节点” 生长2建立语篇结构 “搭石是家乡的一道风景。那风景里有什么样的人？什么样的事？又会有怎样的情呢？”我让学生自己再读读课文，自己找自己画，也可以做简单的批注。 寻得一支船篙，已经带孩子站在“家乡的一道风景”处了（文本关键处）。但学习毕竟是孩子自己的事情，如何让他们在文本
5、中自由漫溯而又不游离于言语生长呢？ 我们来看学生的自由漫溯： “山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。”（学生批注情况：1、没有搭石，人们的难处2、人们的不方便3、重点圈画了“脱鞋挽裤”这个词等等） “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”（学生批注情况：1、圈划了“协调有序”“清波漾漾人影绰绰”三个词2、走搭石的画面3、声音轻快4、像一幅画等等） “如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人在说上几句
6、家常话，才相背而行。”（学生批注：老乡相让） “假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。”（学生批注：尊敬老人） 这些重点句子散落在文中各个自然段，孩子们能找出来，表明在“指向文本关键处”时就触摸到这些言语的温度了，画出来，读一读，再写上简单批注，是让重点句继续“升温”。从学生的批注情况来看，他们可以根据字面信息，推出字里行间没有明言的含义。这是一种阅读理解，但只是针对单个句子而言的理解层面，是不是我们的阅读指导就止步于此呢？如果止步了，孩子的言语生长也止步了。我没有停下，走了“探一文节点”的路子，就是连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体。 我在以读促悟指导
7、中，让学生对自己触摸到的言语梳理如下：搭石是一排摆在溪水里让人踏的石头搭石是家乡的一道风景搭石是人们日常出行的桥梁搭石是画一般的美感搭石是人们互相谦让、敬老的情感纽带 五句话并不是独立的语句，因为“搭石”就架建了语篇的结构感了。学生恍然大悟，原来课文处处在说搭石。探得此文的节点，用题目去连贯句段，使语篇衔接并连贯成一个整体，这样的整体就可理解了。孩子从触摸到的表层理解，向篇章格局整体理解探进中获得言语的生长。 “迁一隅习得” 生长3丰盈语言运用 刘章爷爷的搭石中有看得见的景美，有看不见的情美。孩子漫溯于搭石，也有一隅习得（连贯篇章），那也是可见的，是真实的。而不可见的言语生长再“长”向何处？我
8、又在思索迁一隅习得，施展言语生长的二度空间，丰盈语言的运用。“孩子们，读读你写下的五句话，它们都是写搭石的。你可以在五句话之间加上一些句子，把它们连成一段话吗？”怎么连缀成段？写什么样的语句？运用什么样的句式.言语的二度空间打开了，学生要充分调动自己对文本的理解，对言语的感悟及迁移运用的能力。听孩子们笔尖流淌的沙沙声，我仿佛听见言语拔节的生长律动；听孩子们迁移的语段，眼前似乎涌动着无数船只在言语生长处漫溯，满心争渡的欢畅。我和学生一样也有一隅习得，并迁移成一首诗送给孩子们：一排排搭石 多普通多平凡一排排搭石任人走走出了清波漾漾人影绰绰一排排搭石任人踏踏出了相互谦让敬老美德谁说搭石不起眼搭石上有美搭石上有意搭石上有情搭石构成了家乡的一道风景孩子们认真地抄下我的诗后，发现诗没有题目，于是他们送给我许多诗题：美意情搭石情心中的一道风景搭石赞乡风.我没有指定选哪一个题目，却给自己定了一句话：丰富语文教学，丰盈语言运用，撑起船篙，带着孩子向言语生长处尽情漫溯。
