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1、教师的教态行为默认分类2007-10-14 16:35:58阅读246评论0 字号：大中小订阅（一）教师的教态类型与德育效果教育工作实际证明，在德育过程中能否取得良好的德育效果与教 师的教育态度有着密切的关系。因此，认识教师的教态及其在德 育中的影响，以及如何确立正确的教态，是当前加强和改进思想 品德教育工作迫切需要探讨的问题。所谓教师的教态，是指教师对教育工作所具有的认识、情感、能 力、行为特征等各个侧面的比较持续的倾向。教师对学生持什么 样的教态，决定他的世界观、教育思想、个性心理品质和教育经 验。教师的教态对学生自觉性的培养、学习效率的提高、优良品 德的形成、班集体的建设以及对学生的个性
2、、品格、意志等都有 十分重要的影响，而不同类型的教态有着不同的影响。当前，教 师的教态大致可分为四种类型：（1）民主指导型表现为用民主的、诚恳的态度对待学生，以激发学生的独立 性、自觉性。这类教师注意研究青少年学生的生理、心理特点， 能站在学生的立场上考虑问题，理解和尊重他们的兴趣爱好、思 想感情，相信学生的能力和他们要求上进的愿望。学生最欢迎这 种教态。在这类教师指导下的学生，身心健康，求知欲望和社会 参与意识强烈，能力得到充分培养，步入社会后成才率高。(2) 挚爱感情型表现为热爱学生，重视用真挚的爱去感化学生。这类教师对 学生有深厚的感情，表现出爱学生与爱教育事业的一致性。这类 教师关怀、
3、爱护、尊重、信任学生，学生就会产生积极的情绪体 验，激发出奋发向上的力量和信心，并能吸取相应道德经验，培 养起关心人、尊重人、对人诚恳友善的品德。学生，特别是低龄 学生很喜欢这种教态。(3) 控制教育型这类教师对学生管得多、教得少，习惯于发号施令，要求学 生绝对服从，忽视学生在思想、感情和行为中表现出来的独立 性，批评指责多，因而学生容易产生自卑感以致怨恨的心情。这 将会影响学生人格的健全发展，容易形成抑郁孤僻或凶狠暴躁的 性格，对人对事采取漠不关心或是疏远仇视的态度。学生不欢迎 这类教师及教态。(4) 放任自流型这类教师责任心不强，在管理教育上是放手式的，“乱班”往 往就出于他的手下；在师生
4、关系上是冷漠的，互不了解，感情隔 阂。这种教态，决不能培养学生的创造精神和创造能力，相反会 使学生形成自由散漫的作风，染上不良风气，对人对事采取不负 责任以致敌视的态度。学生最反感这种教态。教师的教态在德育中的影响已不容置疑。怎样才能自觉地确立正 确的教态呢？达县文教局叶武贵老师总结为三点：(1) 端正教育思想，正确评价学生教师要端正教育指导思想，以培养素质全面的合格公民为己 任,既重视“传道”、“授业”，更重视“解惑”。要树立正确的学生观， 对学生有一个全面的、辩证的、客观的看法：要从他们所处的时 代背景、社会环境、个人家庭条件，认识其思想倾向性；从他们 的年龄特征、心理生理特点、个性特点，
5、认识其心理状态；从他 们的知识结构、兴趣爱好，认识其行为动因，分析他们的独立倾 向和要求，认识他们的长处与不足。只有这样，才能因势利导， 对他们进行有效的教育。(2) 努力完善自己，不断提咼素质教师的教态与他的世界观、道德风貌以及对事业的认识、感 情、能力、行为方式密切相关，而且每时每刻影响着学生的健康 成长。教师要自觉地确立正确的教态就必须重视马克思主义的理 论修养，确立辩证唯物主义的世界观，提高政治素质；重视知识 修养，懂得教育科学，提高文化素质；重视培养良好的个性心理 品质。在教育过程中，教育心理品质对学生心灵的影响是任何其 它教育手段都无法代替的。它不但表现为一种教育才能，直接影 响着
6、教师教育工作的成效，而且作为一种巨大的教育力量，潜移 默化地影响着学生的人格。每个教师都必须努力完善自己，培养 自己具有高尚的情感，热爱自己的事业，热爱自己的学生。有了 对党的教育事业和对学生真挚、深沉、持久的爱，教育中出现的 矛盾就易解决，教育效果就能趋于最大值。（3）加强师德修养，做到为人师表加强教师的职业道德修养是十分必要的。它不仅要求教师努 力发展和完善从事教育事业活动所必须的个人品质，而且对社会 主义精神文明建设起着推动作用。教师应成为学生做人的楷模， 起到良好的示范作用，做到师德高尚，慎独律己，言传身教，为 人师表，使自己的行为不仅在心灵如一张白纸的小学生面前成为 当之无愧的榜样，
7、而且在选择性很强的中学生面前能享有令人羡 慕的威望。因此教师要有高度的责任感和事业心，全心全意为学 生服务，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事 业接班人尽职尽责、尽心尽力。（二）教态三忌教态一一教师在课堂上的表情、姿态、动作，与课堂教学 效果关系很大。（1）忌呆板枯燥教师在课堂上不是一个简单的知识批发者和施舍者，课堂教 学是教师运用教育教学艺术教书育人的过程。如果教师伴以之以 良好的教态，就会增强潜移默化的教育效果。反之，教师在学生 的众目睽睽之下，动作呆板，神情失落，手脚失措，就势必导致 课堂气氛的沉闷、枯燥、委顿和死寂 自然干扰学生学习的情绪， 降低学习的兴趣。(2) 忌严峻
8、清冷师生间爱护与尊敬的相互关系，建立在信任、理解基础上的 情谊，以及和谐、默契的课堂教学氛围，无疑会唤起学生学习的 积极性和主动性，是提高教育教学效果的必要条件。反之，教师 在课堂上总是一幅冷若冰霜的面孔，使学生对教师望而生畏，敬 而远之，以致形成师生间的心理隔阂。这种教态自然会妨碍教育 效果。(3) 忌活泛失度“教师的巨大技巧在于集中和保持学生的注意力”。一个有经 验的教师，会把经过严格过滤或处理后而形成的风趣、诙谐、洒 脱的教学风格，辅之以教学的全过程，这自然会提高学生的课堂 注意力。如果教师的教态带有随意性，出现了滑稽性的活泛，使 课堂失去应有的郑重与严肃。学生会思无所从，哗然难止，真理
9、 与知识会像浮萍一样随着这种气氛而被冲走。理应机动而不失分 寸，活泛而不失严谨。(三) 课堂身姿语的运用身姿语是指人体躯干的动作所发射的信息。教师在课堂上 应当如何运用自己的身姿语呢？形体上庄重但不故作姿态，神态 上自信但不盛气凌人，潇洒利索，自然得体，是对教师身姿语的 基本要求。古语有“站如松，坐如钟”的说法，这句话时于教师授 课来说也同样适用。具体说来：如果站着讲，站立要稳，但不可 总站在一处，给学生一种呆板的感觉；不要左摇右晃，给学生一 种心神不宁的印象；不能长时间手撑讲桌，使学生以为你疲惫不 堪。如果是坐着讲，坐势要正，不可趴在讲桌上，使学生以为你 精力不支；不可手托下巴，使学生以为你
10、漫不经心；不可如坐针 毡，前仰后合，使学生以为你心不在焉；不可坐在凳子上转过身 去板书，使学生以为你懒散懈怠。如果手执教鞭，不要以教鞭拄 地，像是老人拄拐杖，使学生以为你暮气沉沉。坐着讲久了，应 当站着讲一会儿，站着讲久了，或者坐下讲，或者自然地移动脚 步，变换一个位置，调节一下课堂的气氛。都是在讲台上授谭， 众目昭彰，一举一动都可能影响学生的情绪。因此，教师决不可 忽视自己的身姿语在课堂教学中的作用。教师的体态，实际就是教师的风度的外在形式，郭沫若说它是“文 化的表征”、“思想的殉”，是一个人的精神气质在行为举止姿态方 面的外部表现，是教师的思想品质、知识修养以及情感的表达。教师的体态总的来
11、说，应该稳重端庄，但也不能强求一律，应因 人而异男教师年龄大些的应着力于老成持重，有学者风度；年轻 些的应该潇洒自如，充满青春活力；女教师则要端庄、慈祥、亲 切，这样就会给学生以人格的示范。教师在教学过程中的体态，尤其是站、走都要得体，要给学生以 挺拔、轻松的印象，不要左右摇摆，或者把手插在衣袋里，站的 位置，一般地应该潇洒自如，充满青春活力；女教师则要端庄、 慈祥、亲切，这样就会给学生以人格的示范。教师在教学过程中的体态，尤其是站、走都要得体，要给学生以 挺拔、轻松的印象，不要左右摇摆，或者把手插在衣袋里，站的 位置，一般地应该站在讲台的“黄金分割”点，但也不能总是站在 一个地方，固定不变的
12、位置使人产生疲劳的感觉。让学生朗读、 听写、演算时，教师可以在教室里慢慢走动，一方面巡视了解学 生的学习情况，一方面促使部分精力分散的学生集中注意力。可是，有的教师带些不良的习惯到课堂上，比如上课时不停地眨 眼睛，有时还掏耳朵、抠鼻孔，站没有站相，常斜靠在桌子上， 更有甚者，半椅半坐在桌子上，把脚蹬在学生的椅子上，这些不 良习惯动作，都会给学生不好的印象，引起学生的嘲笑和反感， 影响教师的威信，影响上课的效果。（四）影响课堂体态语的主要因素体态语言，受内外多种因素的制约与影响，它与行为主体 所具有的修养、习惯有关，与身体、情绪状况和其它外部因素有 关。我们仅就影响教师课堂体态语的几个主要因素做
13、一粗略分析：首先，教师的课堂体态语与其对教学事业尤其是本门学科的 热爱程度有关。一个热爱教学、热爱专业的教师，走向课堂所获 得的是一种“职业快感”，这种职业快感表现在体态语言上就会是 积极的、热情的和生动活泼的；相反，如果一个教师对自己的工 作、对所教学科存有“厌倦”情绪，那么，反应在体态语言上的将 是懈怠、马虎、随便。其次，教师的课堂体系语言，也受着教师对教育对象的情感因素 的影响。师生关系融洽，课堂上充满友爱，教师的体态语言就会 显得大方、自然，具有美感；如果教师嫌弃学生或总是担心学生 在课堂上出自己的“洋相”，那么 教师将表现得局偲 警戒冷漠、 消极。另外，一个教师课堂体态语言的基本格调
14、或模式，还受到所在学 校教风的影响。在教风良好、教师工作态度认真严肃的学校环境 里，教师会把课堂看成是一个神圣的阵地，以良好的姿态出现在 自己的工作岗位上；相反，有的学校由于管理的松懈或不良因素 的影响，教师走进教室或俯身于讲台之上，或坐着进行讲课。因 此，一个学校中教师们的课堂体态语言，往往彼此影响、互相效 仿，产生“趋同”，或形成积极的学校课堂体态语言模式，或形成 不良的学校课堂体态语言模式。（五）课堂中的人体语言的意义和作用人体语言学在教学中的应用，对于保持这两个方面的相互适应性 和在相互适应前提下的同步增长，都具有非常重要的作用。教师在授课的过程中，必须随时注意学生的人体语言在“说”些
15、什 么，依据学生人体语言反馈的信息，适时地调整讲授的内容、方 法和速度，以达到在学生信息接受系统允许的限度内，尽可能地 增大信息发射量。但是，教师的有用信息发射量也不能无限度地 增大，如果信息发射量过多，大大超过了学生信息接受系统的承 受能力，就会导致学生信息接受系统功能的紊乱，陷入“欲速则 不达”的境地。那么，怎样才能做到既不使学生吃不饱”，又不至 于使其“撑破肚皮”呢？解决这个问题的途径固然是多方面的，但 其中最重要的莫过于注意随时“倾听”学生人体语言的“诉说”，并 且依据课堂上学生人体语言反馈的信息，将自己的信息发射限制 在适度的范围内。在课堂教学的特殊环境下，人体语言是学生内 心状况和
16、意向的唯一表露途径。一般来说，当教师的信息发射超 过了学生信息接受系统的承受能力，他们往往就下意识地挠头、 皱眉，有的还会情不自禁地发出遗憾的“啧啧”声，当教师的信息 发射不能满足学生信息接受系统的需要时，则又会以手指轻扣桌 面、东张西望、面部表现出明显的不满，有的甚至故意弄出声响 等等。如果教师无视学生通过人体语言向自己发射的这些讯号， 完全按照自己的主观意志行事，其教学效果如何，是可想而知的。 教师在授课的过程中，用自己的人体语言不间断地刺激学生的视 觉系统，才能使学生的视觉系统保持经常性兴奋，进而使听觉系 统和整个信息接受系统的摄取信息功能不断增强。课堂教学的特 殊环境不允许学生随时有声语言干扰教师的讲授，如“请你讲得 慢一点”，“讲得太快了”、“我没听清楚”等等。如果听课的每一个 学生都随心所欲地向教师发问，毫无约束地自由发表演讲，课堂 上的混乱状况可想知。这也是课堂纪律所不能容许的。在这种情 况下，学生
