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1、教育科研我能行之我思 李丽华前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成种单调乏味的义务，那你就应当引导每位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。从教师的研究的历史来看，教师从事教育研究大致走过了从20世纪80年代中期大力实施程序繁复、要求严格的实验研究，到20世纪90年代末以来倡导探寻教育意义的叙事研究等方法的历程。但是，以书面为载体的教育叙事研究在对话的时间、空间和对象上存在局限性。通常只能与少数教师分享自己的教育教学故事，且碍于利益关系和“面子”等一系列问题，叙事者与听者在对话时往往心存顾忌，导致对话的真实性和深刻性大打折扣，影响教育叙
2、事研究的科学性。依托网络上的教师博客开展教育叙事研究，将教师个人的教育教学叙事作为教师群体的共同研究目标和研究资源，不仅可以拓宽叙事者与读者的对话空间，而且可以保证对话更加客观、真实。由于叙事者与读者没有直接的利益冲突，也无须考虑“面子”问题，因此教师可以大胆地讲述自己的教学故事，而读者也可以大胆地表达自己的真实看法。教师可以在Blog等载体上撰写自己的教学故事，在线即时得到志趣相投者的遥相呼应，形成互动交流。教师博客搭建了教师团队共享知识、更新知识、互动开放的平台，为教师进行教育科研研究奠定了理论基础。教师博客通常是由简短且经常更新的日志构成，教师将自己的博客作为教育叙事、筛选的教育理论、教
3、案整理、教学反思、知识管理的个人空间，汇集了原创的和搜集的许多实用教学资源，形成网络教研动态资源库，使广大教师共享教学资源。教师博客还可以通过链接共享无穷多的同类型博客和相关教育网络。通过链接，教师可以获取大量教育理论、教育案例和方法等等。实现了优质动态资源的共建共享，为教师提供了查找优质资源的快速通道，为教师进行教育科研提供了资源基础和交流空间。教师利用博客，可以方便地将教学、研究、生活等方面的精神与物质的成果上传发表，形成教师个人的资源积淀，成为人生路上的好帮手。把自己积累的经验、教训，以日志的形式通过网络在教师博客上发表。这样，一些先进的教学方法、经验可以获得共享，一些在工作中遇到的问题
4、也可以群策群力加以解决，集体的交流更能够让教师碰出灵感的火花，这无疑能让教师收到事半功倍的作用。新一轮课改对教师本身的素质提出了很高的要求，教师本身的综合素质、教学理念等，都面临前所未有的挑战。教师博客可以跨越时空形成网上头脑风暴，成为支持教师隐性知识显性化的重要途径，给教师知识更新提供了很好的平台，为教育研究奠定了理论基础。教师博客为教育叙事研究搭建了信息平台。教师博客其实就是一个巨大的交流平台，老师借助网络舞台，展示各种各样的教育思想和教学方式。教师博客作为交流平台，使得叙事研究更容易书写、保存和复制，叙事研究的数字化比以书面为载体更易书写且速度快，更易修改和保存。在教育博客上进行教育叙事
5、研究的方法有很多，教育日志、教育故事、教育案例等都符合一线教师的研究形势，这些研究或自由表达，或理性提升，或问题趋向，或直抒胸臆，成为教师研究的基本存在形态。在教育博客中，教师可以无所顾忌地进行教育叙事，所叙之“事”是教师所经历之事，是真实的、情境性的。因此，它不仅具有第一手资料的价值，更有心灵轨迹实录的意义，因而它会在教师的脑海里、在教师的成长历程中留下深刻的记忆。同时，它能让读者感受到教师灵魂深处的颤动，诱发读者内心感动的涟漪，具有比理论说教更大的感染力。教师博客为教师同行搭建了互动交流的舞台，使更多的教师参与进来，博客上的教育叙事、教育案例，可以每分每秒刷新，博客使任何人任何时间可以发表
6、教育故事和思考，同时与全世界的读者共享你的研究成果。借助博客，教师可以足不出户地走进优秀教师、教育专家的讲座和课堂，可以通过自己的博客站点与优秀教师、教育专家零距离的对话，实现与名家大师们进行心灵与心灵的交流，心灵与心灵的交融，心灵与心灵的碰撞，得到专家的指导和同行的建议。在线得到来自全国的同行和专家教授的帮助引领。理论层次较高的专家学者可以通过对这些案例的理性分析，提出自己的看法，为实践找到相应的理论作支撑，反过来让教师调整自己的教育教学行为和教育教学理念，使理论起到直接指导实践的作用。教育博客使叙事研究突破了研究者个人的小圈子，研究者与被研究者之间，读者与研究者之间可以展开充分的交流与讨论
7、，创造出更多的智慧。教师博客的发展与普及，拓宽了叙事者与读者的对话空间，它不仅为教育叙事搭建了信息相互交流的平台，更使教师的思维方式不再局限。优秀教师正是通过这样不断地实践、反思、再实践，来调整自己的工作方法和思路，适应外部环境，从而促进自身的专业发展。教师博客把参与者形成一个个博客群、部落或博客圈，人们在群体的分享和交流中会产生新的认识。参与者可以在自己的教育实践中通过博客记录自己的教育叙事，看到他人的评价和反馈，从而产生更多的体会和感受。教师可以通过阅读其他人的回复而得到教学启发，也可以在其他教师博客上找到更加有效、简便、科学的教学方法，还可以与很多经验丰富的教师和专家进行有效的交流。教师
8、博客上的教育叙事研究增强了教育叙事研究的生命力，实现了教育叙事研究的新发展。经过一段时间的博客实践，笔者已经领略到了博客的魅力。我把博客介绍给实验学校的老师，让教师们也利用博客进行教育科研活动。首先向老师们普及博客的理念，让老师们了解什么是博客，教师博客在教育中的应用，博客可以为教育做什么，怎么用博客等，让老师们从了解博客开始，逐渐喜欢博客，让其真正成为教育教学的良师益友。然后引导老师们根据自己的意愿注册了属于自己的博客，成为了一名时髦的“博客”，并组建了“外国语中学教育博客群”。有了组织，有了平台，老师们开始行动起来：有的记录发生在身边鲜活的课程故事，进行教育叙事，着力于教育叙事研究；有的利
9、用博客开展行动研究，交流教学反思日志，在不断反思中进步；有的以教育博客为纽带，加强教师与家长、教师与学生的互动；有的把博客作为班级管理的平台；有的通过博客记录专题研究的实施过程，以博客为平台进行专题教研活动；也有老师运用博客开展研究性学习利用数字化网络平台进行自主的教研，拓展传统校本研修的渠道。从而促进教师对教育教学的反思活动。教师们有了真正属于自己的“教育网志”，有了更多创作和创造的冲动，甚至有了一种 “成就感”，他们学会不轻易打发教育生活中发生的问题，学会将自己怎样行动、怎样思考的故事说给更多的人听，讲给同事们听，学会用自己的语言讲述自己的故事。他们在整理自己的思想的同时，也升华着自己的思
10、想。 教师博客为教学反思搭建了平台，在教育博客上进行教学反思，同样属于叙事研究的一个部分。批判和反思是教师教育生涯常青常新的源泉。教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自已的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。教育叙事的同时，应该经常沉入心灵的叩问，时时反思、改进，在自我剖析中，教师必然会由感性的实践，上升到理性的思考，提升自己的教学理念，以实现教学的良性循环。在教师博客的平台上发布教育日志反思自己的教育行为，与其他人一起分享自己的教学反思，也参考别人的教学反思，还可以得到网络上“旁观者”的评价。由于“旁观者”身在事外，往往评述客观、中肯。由于网络广阔的空间
11、，也许有教师有诸多相似或迥然的经历，也许能得到教育理论工作者或经验丰富的教师的评论或指点，可以使叙事者茅塞顿开。教师应该从发表自己的，回复的精彩看法和观点中汲取养分，从而对自己的教育叙事研究进行反思，并在此基础上反思提炼出自己的教育思想。实践证明，利用教师博客，把我们平时教育、教学中的关注点加以积累，进行课题研究。而用课题研究来推动每一位教师不断地将实践经验转化为理论认识。依托教师博客群的平台开展各种形式的教研活动，如教研信息发布、教材分析、集体备课、评课、业务指导、教法研讨、资源征集评选等等，实现网络教研与传统教研的互补，使平台成为教学资源的平台，自我学习的途径，基于博客平台开展网络教研，突破了传统教研活动时空、群体的局限，促进了教师思维的活跃和创新，形成了一个基于网络的学习型组织。对于学校来说，基于博客的校本教研使教师成为研究的主体，使教师人人都可参与教育研究，使教育研究回到教师手里，促使教师对自己、自己的教育活动直至相关的事物自觉的有了更为深入的理解，让教师在不断“实践反思”中提高、发展。老师们在网上交流教学心得，探讨教育问题，共享教学资源，拓展了校本教研的空间，提高教研的质量和效能。随着教育信息化进程不断推进，教师博客增强了教师教育研究的自主意识，正在成为教师教育叙事研究和教学反思的良好载体。面对博客，你心动了么？那么就建一个博客，让博客为你的教育研究的平台吧！
