古诗两首——石灰吟、墨梅

《古诗两首——石灰吟、墨梅》由会员分享，可在线阅读，更多相关《古诗两首——石灰吟、墨梅（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、20.古诗两首 石灰吟墨梅 【是什么？教材分析】石灰吟墨梅是苏教版第十二册第六单元第20 课的教学内容。石灰吟是明代诗 人于谦的作品，诗人赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决 同恶势力斗争到底的思想感情；墨梅则是元代诗人王冕的作品，是一首题画诗。在其流传 的过程中，由于经过多次抄写、翻刻，几个版本文字上出现了差异，值得庆幸的是，王冕墨 梅图的真迹仍然存世。不少人可能会有这样的看法：作为梅花的量词应当是“朵，”怎么可 以用“个”呢？“个”，古代写作“箇”。说文：“箇，竹枚也，从竹，固声。”竹枚是古人 用于计算的工具，是许多长条形的竹片儿。后引申为物量词。最初只是用于计算

2、竹子的单位， 唐代以后，应用范围逐渐扩大，如“两箇黄鹂鸣翠柳”，是用于计算鸟类。在这首诗中，则是 用于计算花朵。还有版本上是“颜色好”，应为“好颜色”。诗人借墨梅为喻，在素洁的梅花 上寄寓了他鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。两首古诗由七言绝句组成，均为咏物诗，都是 借写某一事物来表达自己的人生处事观，在写法很相似：托物言志。【指导思想】1、古诗教学的思路要简约。在古诗两首的教学中，我的教学思路力求简约。从整体而言，整堂课的教学循着“读 诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行，循序渐进，逐层深入。从局部而 言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导学生读一读，想一

3、想，议一 议中把古诗的解读引向深入。如在对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句 句设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学时间， 又使诗意的解读不支离破碎。2、古诗教学的思路要整合。石灰吟、墨梅这两首七言绝句都是咏物诗，教者把这两首诗编排在一起，正是从 它们相似的主题角度来安排的。因此在教学这两首古诗时，我的教学设计中就凸显了“整合” 理念。“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”，均是从两首诗的整体角度予以设计。这 样的教学整合，使得教学节奏得到最有效的调控，使得教学内容得到最高效的组合，从而产 生最佳的教学效率。如在“辨诗”教学环节中，通

4、过引导学生比较辨析出石灰吟和墨 梅的相同之处，了解这两首诗“咏物抒怀”的写法，并进而把物与人结合起来，由物及人 地解读诗中的深层次情感。【教什么？】这是一组表达自己人生处世观的咏物诗，与一些写景诗不同：对于写景诗，学生比较容 易读懂，还可以领略到那种“诗中有画，画中有诗”的境界，教师只要让学生说一说，演一 演就可达到教学目的；而对于咏物诗，学生读文字本身容易知道诗歌写了什么，但其中蕴含 的深意，学生处在似懂非懂状态之中。学生与文本之间存在着距离，这种距离可能有时间上 的，历史上的，知识水平上的，情感上的学生由于自己的知识水平阅历的限制，人生体 验的缺乏，他们面对精彩的文本，可能是毫无知觉的，因

5、而对诗歌的深层探究不一定到位。作为教师，我们要学会为学生拉近与文本的距离积累资本，进行适时的催化。催化不就 是一种引导吗？学生拉近与文本的距离，可以从文本的空白处开始。这种空白学生有时是难 以发现的，所以它需要一个起点。因而，重新组合古诗的教学顺序，改变传统的“导扶 放”的教学方法，我尝试采用对这两首古诗的“比较”来学习这一课，试图获得意外的课堂 效果。【怎么教教学流程：整合教学、对比领悟 】一、读诗。1、自由读诗，读准字音，读通诗句，读出诗的节奏。（注意诗中前鼻音的字较多）2、指名读，分组读，齐读。（注意激发学生读诗的兴趣）二、解诗。1、自由读诗，结合文中的彩图，试着理解诗意，提出不理解的问

6、题。 2、引导学生在书中批注诗意。3、引导学生提出自己的问题，教师进行归纳梳理。“若”、“等闲”、“吾”、“清气”、“满”、“乾 坤”的意思理解是重点问题。4、引导学生联系诗句讨论上述重点词语的意思，理解诗句的意思。指名说，自由说，引导说。一 口】土三、品诗。1、齐读石灰吟，想一想：诗中的“石灰”给你留下什么印象？诗人为什么要吟诵“石灰”？ “石灰”与诗人之间有什么联系？（石灰坚强不屈、洁身自好，诗人借石灰抒发了自己不同 流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。）2、指导学生有感情地朗读。3、齐读墨梅，想一想：诗中的“墨梅”给你留下了什么印象？诗人为什么要吟诵“墨梅”？ “墨梅”与诗人之间有什

7、么联系？（墨梅素洁高雅、贞洁自守，诗人借墨梅表到了自己鄙视 流俗、贞洁自守的高尚情操。）4、指导学生有感情地朗读。四、辨诗。1、自读自悟：这两首诗之间有什么相同之处？学生交流。明确：都是用来表达自己的志向：石灰吟中诗人愿意像石灰那样不怕磨练，敢 于粉身碎骨，是为了把清白永留人间，洁身自好。墨梅中诗人借墨梅的不畏严寒、清香四 溢的特性，来表达自己对贞洁自守的高尚品格的向往。2.讲解“留” ,“流”字，理解重点。（1）教师引导：这两首诗都有一个非常传神的字，那就是“留”,“流”。请把这两句找出 来读一读。（2）两者有何不同？ （明确：一个是“只流”，一个是“要留”；一个是“留香气”，一个是“留清白

8、”；一个是为 了“满乾坤”，一个是“在人间留”。）（3）这两个字表达一种什么意思呢？这两个字，显示了两位诗人的民族气节、高尚情操。 3形成板书：咏物抒怀石灰于谦清白墨梅王冕清气4.熟读成诵。五、延读。1.布置学生课外阅读郑燮的竹石咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚 劲，任尔东西南北风。2.收集有关梅花的古诗：王安石梅花、张渭早梅、卢梅坡雪梅、王冕白梅教学过程：一初步阅读，感知诗意1认识作者，了解诗人是什么样的人。2听教师范读，初步感知诗意和诗情。3学习本课的生字新词。读通，读顺古诗。指导学生按古诗的音韵节奏读好诗句。4学生自学古诗，常识理解诗意。师生再交流，明白古诗的内容。二比较阅读

9、，把握诗蕴（一）、朗读导入，带入情景。师：同学们！两首诗的意思我们弄懂了，现在我们就来欣赏它。请大家高声朗诵这两首 诗。（全体学生大声朗读。）（二）、抓住名句，比较阅读。1你对哪首古诗最感兴趣？说说你的理由。2请同学们找出这两首诗中你最喜欢，最感兴趣，最想收藏的句子。并说一说你为什么 选这句。（引导学生抓住“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”、“粉骨碎身全不怕，要留清白在 人间”来进行体会。着重抓“清气”、“清白”、“粉身碎骨”等词语。）（新课标指出，学生在学习过程中“应当是一个劳动者、求索者、设计者”。由此看来， 在课堂上，学生的学习行为应当是积极的、主动的，学生在课堂上获得的知识的多少取决于

10、 他们在课堂上付出劳动的多少，取决于他们的求索的精神。因此，课堂教学中教师必须以尊 重理解学生为前提，树立师生平等的对话关系，从容地面对学生真情流露时的“百家争鸣”。）3教师小结：今天我们联系实际，从这首诗中读到了这些，说明这首诗对今天的我们来 说，是一种财富。也就是说，这首诗教会了我们做人的道理。4同学们！听了你们的发言，我也想冲动一下，把我的想法说一说，不知你们可不可以， 愿不愿意给我这个机会？（新课程中提出教师的角色是协作者，是引导者，是学生的朋友。“我想把我的想法和大 家说一说，不知同学们愿不愿意给我这个机会？”教者把自己也当作“普通一生”，当作学生 的朋友，真诚恳切。在教学中，新课程

11、的理念不同程度地得到了体现：老师的权威消解了， 师生关系融洽了，学生的胆子变大了，自由表达的愿望强烈了，个性化的表现越来越多了。）（三）、讲解“留” ,“流”字，理解重点。1教师引导：这两首诗都有一个非常传神的字，那就是“留” ,“流”。请把这两句找 出来读一读。（学生读诗句。）2两者有何不同？（明确：一个是“只流”，一个是“要留”；一个是“留香气”，一个是“留清白”；一个 是为了“满乾坤”，一个是“在人间留”。）3这两个字表达一种什么意思呢？学生交流。明确：都是用来表达自己的志向：石灰吟中诗人愿意像石灰那样不怕磨练，敢于粉身 碎骨，是为了把清白永留人间，洁身自好。墨梅中诗人借墨梅的不畏严寒、

12、清香四溢的特 性，来表达自己对贞洁自守的高尚品格的向往。这两个字，显示了两位诗人的民族气节、高 尚情操。（ 新课程的实施，使课堂气氛成为了大家讨论的热点。“让学生动起来是改革的一 个目的，但光动起来是远远不够的。“要尊重多元，珍视个性，让学生思维肆意驰骋”这 是新课标的要求，面对诗中“留“的问题，让学生先找再说也自己的想法，这样激发学生多 元化思考，这正是张扬个性的必要手段。）（四）、联系生活，拓展诗蕴。1石灰是这样，墨梅也是这样，把自己奉献给别人，像这样的人或物你还想到哪些呢？2让我们饱含深情再次齐读两句精句。（学生齐读）三欣赏阅读，体味诗情。1教师再次诵读。2学生自读、背诵。（要求学生用刚

13、毅的语气读出豪迈的气概。）3 配乐朗诵。（诗歌的教学重在朗读，无论是学前、学中，还是学后，都需要强调朗读。尤其是学后 的朗读，是学生在朗读中的“再创活动”，通过自己的声音形式来表现古诗的思想、语言的音 韵美，同时学生读时更能够出感情、出真情，是感悟交流后的真切体验。）教学反思：一、注重文本的整合虽为两篇古诗词,然教师通过重组教材后,学生既了解诗词所表达的意思,又能触类旁通, 更利于学生全方面地发展。二、围绕话题，涵泳体悟围绕话题、化碎为整。教案一改过去一首首地讲解下来，而是深入研究教材，把握教材 内在的联系，在初读诗文、整体感知的基础上产生一个话题。围绕这个话题能起到“牵一而 动全身”的功效，引领学生深入品读诗文、感悟诗文。三、学法渗透，扎实有效注重自主、合作、探究的学习方式。在学习过程中:自学古诗词,大声朗读古诗词,你对哪 首古诗最感兴趣？说说你的理由等让学生自由地品读、自由地感受、自由地表达，学生有了 自由，就有了灵性，就会不断地冒出创造的火花。其次是体现感悟体验的自主性。 “石灰是这样，墨梅也是这样，把自己奉献给别人，像 这样的人或物你还想到哪些呢？让学生通过品读、想像、感悟、体验，使学生的情感与诗人情感产生共鸣，情不自禁地 发出内心的咏叹。