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1、新北师大版三年级上册数学小熊购物教学设计板书设计教案反思新北师大版三年级上册数学小熊购物教学设计板书设计教案反思这是一篇三年级上册数学教案，根据学生的年龄特点，创设学生喜闻乐见的童话故事“小熊购物”，并把整个教学过程自始至终地贯穿在购物活动中。第一单元第一课:小熊购物教学内容：2-教学目标：1、通过小熊购物的情景,发展学生提出问题和解决问题的能力。2、结合解决问题的过程，探索先乘后加减的运算顺序，体会到书写与生活实际的密切联系。3、引导学生掌握脱式计算的书写要求，能正确进行乘加、乘减两步式题的计算。、培养学生书写规范,计算认真的良好习惯。重点难点：引导学生理解和掌握乘加、乘减两步式题的运算顺序
2、。教具准点:口算题卡、pp等教学过程:一、复习1、口算。(开火车）ies;54times;8=7tmes;6=36-7043=times；3tim;=371=815=36+7=、观察下面每个算式里含有哪些运算先算什么再算什么65-1845-18+20指名口答，引导学生认识：只有加、减法计算的两步式题一般按从左往右的顺序计算。二、探索新知出示小熊购物的主题图，引导学生观察。、提示学生仔细观察主题图,提问：你能知道那些数学信息2、提出问题：假如你们是顾客，你想买哪两种食品每种食品的数量不限。指名口述自己的想法，教师选学生提出其中一个问题,引出例题:胖胖要买个蛋糕和4个面包需付多少钱3、解决问题。(
3、）列算式:tmes;+66+3es;（2）理解算理,掌握算法。组织学生讨论：3tmes;4+663times;4各表示什么意思。算式3times;4+6中的3times;4表示块面包共付1元，所以3和4要先乘。6=18(元）表示块面包和个蛋糕共付18元。算式6+3tmes;4红的ims;4表示4块面包共付12元,所以3和4也要先乘。6+12=18(元)表示1个蛋糕和块面包共付8元。这两种情况所付的钱都是相等的。所以,3times;4+与6+3ies;4这两个算式都可以求出买1个蛋糕和4个面包共付多少元。(3）引导学生用脱式计算。3times;4+663tims;以上两个算式有什么共同点（都含乘
4、、加计算的两步式题）讨论：含乘、加计算的两步式题应先算什么再算什么(4)认识脱式计算的格式。（板书）解法一：3time;46解法二：+3times;（S:先算的一步用直线划起来）2+612=（元)=18（元）答：该付18元。三、尝试独立解决新的问题1、提问:壮壮有20元，买3包饼干应找回多少元2、让学生在小组内合作、讨论。可能会出现以下两种方法解答。a.3times;4=1(元)2012=8（元)答：应找回8元。b.0-3tim;4(P:先算的一步用直线划起来）=20-1=（元）答:应找回元。3、重点讨论解法b。算式中既有减法，又有乘法的情况下,应先算什么再算什么4、认识:在既有减法又有乘法的
5、两步计算的式题中,应先算乘法,在算减法。、小结：观察三个混合算式,有什么共同点（以上三个算式是乘加、乘减两步计算的式题。）板书课题:乘加、乘减两步计算式题提问：这样的式题要先算什么再算什么四、巩固练习：1、P3结合主题图，说说下面每个算式的意思，再算一算。2、试一试第1题注意注意提醒学生讨论先算什么，把先算的一步用直线划起来。3、试一试第2题学生板演并订正。五、拓展练习:1、第3题让学生再独立思考的基础上可进行小组讨论，写出算式并把现算什么标记出来。第二问根据题目创设的情景来叙述算式的意义。2、第4、5题学生独立完成。3、第6题先让学生说一说题目的意思，再根据题目意思选择方法进行计算。六、总结
6、强调:计算乘加、乘减两步式题应先算什么，再算什么板书设计:小熊购物(乘加、乘减两步计算式题)解法一：3times;4+6解法二：63tme;(先算的一步用直线划起来）=12+=612=18（元）=1(元）答：该付8元。【反思】本单元学习内容是在学生学习了加、减、乘、除法的基础上进行的，这是学生第一次接触两级运算式题，教材不是以单纯学习计算法则的形式出现，而是通过小熊购物主题图呈现生活情境，将教学内容和解决问题过程有机结合，教材列举了用分步算式和综合算式得出结果，在综合列式方法中,出现了两种情况:一种是将乘法放在前面，另一种则将乘法放在后面。这样做的目的是为了让学生了解在加法和乘法的综合算式中,
7、无论乘法在前还是在后，都要先算乘法,再算加法。根据学生的年龄特点，创设学生喜闻乐见的童话故事小熊购物,并把整个教学过程自始至终地贯穿在购物活动中。学生对此感到亲切，并逐步体会到数学与生活实际的密切联系。让学生猜一猜小熊可能遇到的问题，允许学生多角度地看问题，培养了学生提出问题以及开放性思考问题的能力。通过自主探索、小组合作、讨论交流,得到解决问题的方法。最后,通过比较有加法又有乘法和有减法又有乘法时,它们在计算方法上相同的地方都是先算乘法,更加加强了学生正确计算两步式题的能力。但是对于把两个算式合在一起，学生对此还是感到困难,要适当地加以引导,并在练习中不断地加强与巩固。两个算式合并以后,算式的读法还是要加强。1
