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1、2023年珍珠鸟教学设计珍宝鸟教学设计1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。、接着练习用比较快的速度默读课文。相识珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生改变的过程。理解含义深刻的句子。、预习课文，理解词语意思，正确、流畅地朗读课文。、打算珍宝鸟一只。一、导入新课、哪些小挚友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？、老师给你们带来一只珍宝鸟。今日我们就来学习一篇课文珍宝鸟，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才。）冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅漂亮的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？二、自读课文，整体感知课文
2、内容、朗读课文。（表扬采纳默读方式的学生。）、说说课文主要讲了什么内容。三、质疑在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最终一句话是什么意思？）四、依据导读沟通探讨，理解课文内容、出示导读要求：仔细读读课文，想一想，珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些改变？为什么会发生这些改变？从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？、以学习小组的形式探讨探讨。、沟通探讨： 珍宝鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些改变？找出有关语句，细致体会沟通，指导朗读。 为什么会发生这些改变？ 从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？指导朗读： 当挚友送我一对珍宝鸟时，
3、作者是怎样照料它们的？ 三个月后这一对珍宝鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼淘气的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的宠爱之情？第一次：作者对它视察细致，“好肥”。其次次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不损害它，微微一笑第三次：重点体会“摸、啄”。第四次：小鸟对作者特别信任，把他的肩头当成最平安的地方。、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信任，往往创建出美妙的境界。、你能举诞生活中“信任创建美妙的境界”这样的例子来吗？五、作业、从以
4、下题目中选择一个写一段话： 暖和舒适的巢。 可爱的小红嘴。 调皮的小家伙。 人鸟相依图。、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜爱画画的同学可以挑一个喜爱的自然段画下来。珍宝鸟怕人的鸟亲近人信任人珍宝鸟教学设计2、学习生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。、能正确流畅地朗读课文。、讲读课文第一段，体会我对鸟的宠爱之情。第一课时一、揭示课题今日，我们一起来学习闻名作家冯骥才写的一篇散文珍宝鸟。师板书课题：珍宝鸟（教学须要真实，公开课同样如此，我们应当一起先就让学生自然地进入学习状态，有时不必刻意地追求某种形式。）二、检查预习状况、出示珍宝鸟图问：这就是珍宝鸟，你们见过吗？那么通过预习，你
5、对珍宝鸟有了哪些了解呢？（学生沟通后老师补充：珍宝鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍宝鸟羽毛明丽，体态娇小玲珑，叫声细柔嘹亮；同时又有些胆小，经常躲在繁密的树林中，静静地探出小脑袋，露出红红的小嘴。）、课文围绕珍宝鸟写了哪些内容？请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答：师依据学生回答板书：我为珍宝鸟细心做巢；小珍宝鸟特别可爱；小珍宝鸟跟我越来越密切。、指名读，检查学生朗读。、对学生预习进行评价。（引导中年级学生从预习入手，初步感知课文，把课内和课外的学习沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了学生的学习爱好。）三、指导分段，概括主要内容、依据老师的板书，你能给课文分段吗？师依据学生
6、回答板书：第一段（节）；其次段（第节）；第三段（）节。、请同学根据每段大意连贯地说一说课文的主要内容：挚友送我一对珍宝鸟，我细心为它们做了一个巢。这对珍宝鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟我越来越密切了。由此，我悟出了一个道理：信任，能创建出美妙的境界。（在实际教学过程中，老师很留意培育学生的概括实力。一方面允许学生有不同的看法，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相像内容，这正是四年级练习中的一个训练点。）四、讲读节过渡：我得到了挚友送的这对珍宝鸟，心情怎样？你从哪看出的？、讲读开头第一句话： 媒体出示：真好！挚友送我一对珍宝鸟。 品读，体会我对珍宝
7、鸟的宠爱之情。、讲读后面的内容：过渡：我对珍宝鸟是如此宠爱，接下来我又为它们做了什么呢？ 讲读我为它们做巢：提问：这是一个怎样的巢？学生自由读课文后组织学生沟通。出示填空：这是一个（ ）的巢（ ）。 讲读我把鸟巢挂在窗前：我为什么把鸟巢挂在窗前？、小结：我珍宝鸟的照看真是无微不至呀。、有感情齐读。五、教学生字过渡：在预习时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样？老师来检查一下。、出示生字组成的词语，读一读。、出示生字，找出难写的字和简单写错的字。（这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像拨和拔是特别有必要讲的。）、组织沟通，指导书写。六、布置作业、抄写生字。、朗读课文。（第一教时的设计思路
8、正确，教学过程支配合理，老师的指导到位，真实、扎实、朴实在课堂中得到了详细的落实。）本着简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求质量的宗旨，我设计执教了珍宝鸟的第一课时。课上完了，思绪却久久不能平静，因为这堂课带给我的思索真的不少。在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话：授之以鱼，不如授之以渔。以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。我在课堂上，用课文围绕珍宝鸟写了哪些内容一问，引导学生读书归纳，然后依据学生的回答进行板书，有意识地引导学生依据板书的不同内容给课文分段，渗透了依据不同内容给课文分段的分段方法。接着，我顺势请学生根据板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程
9、中，我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减，在有跳动的地方添加适当的词句，很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。求实务本，扎实训练是我这堂课最实在的收获。在讲读节时，我敏感地抓住了真好！挚友送我一对珍宝鸟。这句奠定全文感情基调的句子，通过让学生说表示兴奋的词语，顺势引导学生运用这已有的感知来有感情朗读这句话，学生读得兴致盎然，也就水到渠成地体会到了对鸟的宠爱之情。接着通过读中悟的手段，引导学生完成这样一个语言训练这是一个（ ）的巢：（ ）。这一训练，既归纳了学生对文本的零碎的感悟，又有了总分句式的训练。然后又带着学生读课文，引导他们抓住关键字词竹条编成、一卷干草、垂蔓蒙盖、挂在窗前等来体会
10、作者对鸟无微不至的关爱。俗话说：课堂的精彩来自细微环节。我在课堂细微环节的处理上，须要锤炼，努力使自己成为一个才智型老师。珍宝鸟教学设计31、了解小珍宝鸟是怎样信任“我”的。2、正确有感情的朗读课文，体会课文语言文字的精确生动。背诵课文46自然段。3、体会人与鸟类之间和谐相处，创建出美妙境界。珍宝鸟是怎样逐步信任“我”的?理解“信任，不就能创建出美妙的境界吗?”这个中心句。一、复习导入，直奔主题1、用一个词概括“我”对珍宝鸟的感情。2、描述小珍宝鸟的样子。二、质疑探究，抓住重点1、默读46自然段，质疑、梳理出重点问题：小珍宝鸟是怎样一步一步信任“我”的?2、在这三个自然段中，哪一个自然段最能反
11、映出这个过程?三、自主理解，美读文本1、学习课文第四自然段：默读或轻声读，把反映小鸟一步步信任“我”的词语画下来。同桌沟通：把你所划的词语和同桌沟通，并说说理由。全班沟通：依据学生的沟通，梳理出珍宝鸟逐步信任“我”的有关词语。大屏幕展示：起先随后慢慢后来小结：刚才同学们已经从时间依次、地点转移、动作表现的改变，把小珍宝鸟一步一步信任“我”的词语划下来，现在就让我们一起细细地品读。品读第四自然段：读书、体会、沟通。大屏幕展示：胆小摸索胆子大了完全放心小珍宝鸟为什么会逐步信任“我”的?找出有关的词语读一读：抓住“不损害”，“抚一抚”等词语。小结：作者对珍宝鸟充溢宠爱之情，这就是小珍宝鸟“亲近我”，
12、“信任我”的重要条件。这段话，把小珍宝鸟对作者由远及近，由担忧到放心，由亲近到信任的整个过程写得如此生动。让我们再有感情的朗读。(引读。)2、学习课文5、6自然段：由于我对珍宝鸟的关爱，它越来越信任“我”，和我关系日益亲密。课文第五、六自然段正是给我们展示了这个奇妙的画面。请同学们选择一节，读出自己的独特感受。学生自由练读。采纳多种的读书方法激励读好书：第五自然段抓住“调皮、一再”等词语，体会小珍宝鸟与作者的情感深。用一个成语概括。齐读。第六小节。抓住重点词“尽然”、“睡着了”、“不停咂嘴”等重点词语，引导学生谈体会。给课文的插图起题目，体会人鸟情深。3、学习课文第七自然段：看着这可爱的小家伙
13、，作者不由自主地发出了呼喊：信任，不就能创建出美妙的境界吗?学生读句，你是怎样理解这句话的?(各抒己见。)四、拓展延长，提升感情1、简介作家冯骥才写这篇文章的缘由。2、同学们，你还知道哪些方面也能创建出美妙的境界?3、作业小练笔：写一个你与小动物之间发生的故事。珍宝鸟教学设计41.学会9个生字（其中1个多音字“挨”）以及新词。2.想象人和小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。3.联系课文内容和生活实际理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的意思。4.有感情地朗读课文。5.了解原本怕人的小鸟竟然在“我”肩头睡着了缘由，并能和同学沟通，能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互依靠建立的，产生喜爱小鸟的思想感情。了解原本怕人的小鸟竟然在“我”肩头睡着了缘由，并能和同学沟通，能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜爱小鸟的思想感情。联系课文内容和生活实际理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的意思。学生对鸟类应当是比较熟识的，但是对珍宝鸟没有见到过，珍宝鸟一课，学生初读后好像没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为困难和微妙的，不易被读者真正把握到。在阅读教学中，老师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、观赏、评价”。在感受中有所理解，在理解中加以观赏，在观赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多
