《2023年垂直与平行评课稿(2篇)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年垂直与平行评课稿(2篇)（20页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年垂直与平行评课稿(2篇) 书目 第1篇垂直与平行评课稿 第2篇垂直与平行点评课稿 垂直与平行评课稿 垂直与平行评课稿 垂直与平行评课稿1 看了杜老师上的垂直与平行的视频，让我耳目一新，受益匪浅。这是一堂图形与空间领域的概念课。杜老师充分相识到了这部分教材是在学生学习了直线及角的学问的基础上进行教学的，是相识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别位置关系，而且在生活中有着广泛的应用。杜老师对此部分教材进行仔细地研读，参透了教材的编写意图，所以才造就了如此平实、朴实、扎实、高效的课堂。下面我就择其课堂的几点简洁谈谈自己的点滴感受。 1.以学生为主体，关注学生的情
2、感体验，让孩子们始终处于主动的学习看法中。整节课，始终以学生的亲自作品为学习素材，使孩子们在学习中增加了亲切感，提高了主动探究的意识。学生的作品，学生自己来探究、分类、解决，挖掘隐藏着的新学问。我想，在关注学问目标的同时，更应当注意学生的情感看法，有了主动的看法，学习才能有激情，才智的火花才能不断地被绽放。 2、以分类为主线，通过学生自主探究，体会同一个平面内两直线间的位置关系。从探讨同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的状况，是一种由“面”到“点”的探讨，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生绽开探究与探讨
3、，探讨的意味浓了。 3.老师素养。杜老师教态自然，营造了民主，同等和谐的氛围，在教学评价时，留意面对全体，且从语气、看法、表情等方面留意调控。在提问时给学生一个广袤的思维天空，提问面较广，体现素养教化面对全体学生的要求。 4、在学问探究的过程中完成了空间想象实力的培育。主要表现在以下几个方面：无限大平面的想象以及在同一平面内两条直线位置关系的想象；对看似两条直线没有相交而实际却相交的状况的想象；对平行线永不相交的想象。通过学生的视察与想象，感知并感受无限大的平面。为下一步进行两条直线间位置关系的想象供应一个可操作的平台。 还有就是提一点建议：是否能把“重合”这种状况在课上提一下，不要求驾驭，但
4、应当拓展一下学问面，让学生了解一下。这样就把在同一平面内两条直线的位置关系阐述的更完整更严谨了。 以上只是我对这堂课的看法，如有不妥，请各位老师多提珍贵看法。感谢！ 垂直与平行评课稿2 垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系。而对于小学四年级的孩子来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因此，许老师大胆地让学生以分类为主线，通过视察、探讨、沟通、老师点拨等活动，使学生相识到两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的状况。下面，就以下几点谈谈我个人的看法： 一、 从整体着眼，留意沟通学问之间的内在联系。 从复习有关“直线”学问入手，
5、唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接打算。再让学生在一张纸上画出两条直线（一张纸上只画一种状况，目的是提高学生分类时的可操作性。）并紧紧抓住“以分类为主线”绽开探究的活动。通过活动学生逐步相识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交有成直角和不成直角两种状况。 二、 细心设计每一个教学环节，对于各种状况老师都做了打算充分。 许老师充分估计到学生理解这些概念时可能出现的问题。如：有的学生会孤立地说某直线是垂直或平行。于是在课前谈话中，许老师便让学生说说“某某同学是同桌”“某某同学相互帮助”这些话有什么问题。在“平行”的概念的出后让学生用“直线a是直线b的平行线”
6、等三种不同的话来描述这两条平行线的 位置关系。在学完“垂直”的概念后也做了相同的处理。再如，有的学生会认为只有水平线和铅垂线的关系才叫垂直。于是，许老师在让学生推断两条直线是否垂直时，对于不是这种状况的垂直的两条直线用尺子的直角进行验证，只要是重合的就行。在推断两条直线是否平行时，也有类似的打算：利用课件将一组平行线进行转动，出现各种方向的平行线，加深学生对“平行”的理解。 三、注意培育空间想象实力。 在复习环节，让学生想象屏幕无限大与直线无限延长。在分类环节，对看似两条直线没有相交而实际却相交的状况让学生依据直线的特点绽开想象。 总之，这堂课许老师打算的很充分，上的也很精彩。我也学到了许多。
7、 垂直与平行评课稿3 人教版四上垂直与平行这一节课，是一堂图形与空间领域的概念课。沈老师紧紧抓住概念教学的特点，对此部分教材（义务教化课程标准试验教科书数学四年级上册6465页的内容）进行了仔细的研读，作了科学、恰当的处理；适当补充了方格图 、白纸、象棋图、课件等教学资源以支持学生对“在同一平面内”“ 相交”“相互平行”“相互垂直”等概念的正确理解；帮助学生理解了看似不相交而事实上是相交的这类现象；发展了学生的空间想象实力；使课堂扎实敏捷有效。 本课值得我学习的地方许多，主要有以下几点： 1、制定的教学目标切实可行。能够以目标为动身点，在精确把握本课教学重、难点的基础上科学、合理的处理教材。使
8、教材内容具有科学性、现实性和趣味性，符合学生的实际学习须要，利于学生的探究和主动建构。沈老师能有效利用生活中、教材中的一些教学资源，将“ 相交”“相互平行”“相互垂直”“在同一平面内”等学问有机地蕴含在这些素材中，看似简洁，却颇具匠心。所组织的素材能既很好地分散了难点又展示了数学的本质；使学习材料、时间和空间得到了充分保障，体现了教学素材的高效性。为学生扎实有效地完成了本课的学习任务供应了良好的保障。 2、教学思路清楚，结构合理，情境创设合理，环节支配科学。重点突出，难点分散。 3、支配了有效的数学活动，使学生在活动中获得充分的体验。学生学习热忱高，能够主动参加学习；预设到位，沟通充分，反馈刚
9、好，调控有效。 4、教学手段恰当，适时运用了课件来协助教学；演示刚好、精确。 5、教学语言精确简练，评价合理、恰当。 6、板书设计合理、书写工整，通过形象直观的欧拉圈向学生呈现了一幅完整的集合型板书，对学生渗透了集合的思想。 沈老师这节课的亮点许多，主要有： 1、沈老师以摸摸桌面、课本面为切入点，先让学生闭上眼睛想象出无限大的平面，又让学生想象出在无限大的平面上出现了一条直线，又出现了一条直线，最终让学生把他所想象的这两条直线的样子画下来。然后再进行梳理和分类，这 样的设计发展了学生的空间想象实力，让学生对直线的特点作了回顾性的复习；让学生对“平面”理解有了初步的相识，为下面理解“在同一平面内
10、” “看似不相交而事实上是相交”的这类现象打下了基础。 2、通过两次分类活动，引领学生在自主探究中，完成了对平行与垂直概念的构建和理解。这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生绽开探究与探讨。沈老师能将“平行、垂直”的概念由远及近，层层推动，逐步帮助学生完善对于“平行、垂直”的理解，并通过想象来建立表象，逐步引导学生建立概念。在学生基本建立概念后，老师又放手让学生运用所学地学问，依据自己地理解来表示出平行和垂直；教学始终有“扶”、有“放”，学生在探究中获得了胜利的体验。沈老师把学生引领入了一个视察、操作、探究的学习领域，学生学得主动、主动；获得的概念也比较清楚、深刻；学生的探究意识与空
11、间观念得到了培育。尤其是“让学生想象屏幕无限大与直线无限延长。”“对看似两条直线没有相交而实际却相交的状况让学生依据直线的特点绽开想象。”这两个环节的设计，使学生的空间想象实力得到了很好的发展。 3、通过“动手验证”这一操作，来培育学生养成用工具验证结论的习惯，给学生渗透了：数学结论要用科学的验证方法去验证的意识。 4、本课数学味很浓。学生在本课的学习中经验了“数学化”的过程，学习技能得到了提升，获得了数学思想与方法。学生还从探究中收获到了胜利，体验了学习的乐趣。 沈老师以分类为主线，从学生的实际动身，引领学生主动参加学习，主动探究。在探究的过程中，学生得到了主动的发展：学生的学问技能、数学思
12、索、解决问题、情感看法、等方面都得到发展，特殊是完成了空间想象实力的培育和探究精神的发展。学生各方面的提升很明显，是一节扎实、敏捷、有效的好课。 垂直与平行评课稿4 11月6日，学校老师数学课大赛， 我听了张艳老师的垂直与平行，让人感到耳目一新，受益非浅。这节课，张老师让学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种位置，同时学生的空间观念、思维实力得到了充分的发展，还培育了学生主动参加、团结合作、主动探究的精神。详细概括以下几点： 一创设纯数学探讨的问题情境，用数学自身的魅力感染学生。 本课在设计导入时，让学生想像：一条直线无限延长，又一条直线无限延长。再让学生在纸上画一画，进行梳理分类。
13、从学生的已有学问基础和空间想像实力入手，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。在这个过程中，吴老师留意到了教学评价与教学过程的和谐融合，促进了学生情感看法、实践实力等方面的发展。 二、以分类为主线，通过自主探究，体会同一平面内两条直线的位置关系。 从教材上来看，本课从探讨同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出平行与垂直。这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生绽开探究与探讨。所以，在设计教案时张老师大胆地让学生以分类为主线，通过视察、探讨、沟通、老师点拨等活动，帮助学生在困难多样的状况中逐步相识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况。再通过演示、想像，领悟到永不
14、相交的则是平行线，相交成直角的则是相互垂直。通过两次分类、分层理解提高学生的空间想像实力，培育学生初步的问题探讨意识。 三、在学问探究的过程中完成自主探究意识与空间想像实力的培育。 一起先学生动手画出两条直线的位置关系，再选取有代表性的状况贴在黑板上，从学生已有的学问阅历和认知发展水平动身，放手让学生绽开想像的翅膀：想像两根小棒变成两条直线后的位置关系并让学生上来延长小棒，从而进行第一次分类。学生在视察、沟通、画的过程中找到问题的本质属性，形成清楚的学问。 学生在本课中不是用耳朵听数学，而是用眼睛视察数学现象，用身边的数学现象理解数学学问，用数学学问说明身边的数学现象，在探讨、沟通、分析中获得
15、数学概念，拉近了抽象的数学概念与生活实际的距离。 本节课的练习设计有梯度，由浅入深。通过视察和探讨，让学生更深化的理解垂直与平行的概念。从而达到培育学生数学情感的目标。 垂直与平行评课稿5 垂直与平行是人教版四年级上册的教学内容，它探讨的是在同一平面内两条直线的特别两种位置关系，在生活中有着广泛的应用，这部分学问学习的基础是直线和角的关系，它又是学习梯形和平行四边形的基础。本节课杜老师注意从学生的实际动身，关注学生的生活阅历和认知基础，引领学生主动参加学习，并为学生学习供应了探究的空间和时间，不仅数学味浓而且学生得到了主动的发展，主要在以下方面得到了较好的体现： 1、创设了纯数学的引入, 用数学的魅力感染学生。本节课在设计导入时，并没有从生活中的现象入手，而是干脆进入了纯数学探讨的氛围，以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在啊无限大的平面上出现了一条直线，又出现了一条直线，让学生把他所想象的这两条直线的样子画下来，然后再进行梳理
