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1、的倍数的特征教学反思15篇 作为一名优秀的教师,教学是我们的工作之一,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是整理的3的倍数的特征教学反思,希望能够帮助到大家。 3的倍数的特征教学反思1 、5、3倍数的特征练习课是一堂练习课,本节课是在学生已经学习了，5,3倍数的特征的基础上进行教学的。为以后学习分数，特别是约分、通分，需要以因数倍数的知识的概念为基础,到进一步掌握公因数、最大公因数和公倍数、最小公倍数的概念，需要用到质数、合数的概念,而最基础的就是掌握，5,的倍数的特征。从开始学习2，5的倍数特征仅仅体现在个位数上,到学习3的倍数特征时从只看个位转向考
2、察各位上的数相加的和,学生已经有了思路上的转变,思维的转折，观察角度的改变，以此让学生自主探索4的倍数特征,但由于与,5，3的倍数特征又有些许不同,对学生依然有一定难度。 如果只是单一的做习题，势必有学生会感到枯燥无味，这样子学生的学习效果难以保障,对教师的功底与教学策略有很大的挑战。因此课堂伊始，我直接开门见山式的先对前面学习的知识进行复习梳理，接着利用学生感兴趣也是正在使用着的工具“手机”的锁屏密码为线索,通过提示让学生解密码的方式激发学生的学习兴趣，然后以破解后的密码1080，导出本节课我们要重点探究的4的倍数特征。让学生带着趣味，自主的去探索。由于有了前面探索2,5，3倍数特征的基础在
3、,所以在探索4的倍数特征时放手让学生通过操作,观察,思考从而有所发现，体验探索的乐趣。接着通过计数器，让学生明白判断的倍数特征背后的原理。最后在练习巩固中,逐渐熟练应用所学知识,感知数学知识和我们的生活紧密联系。如何让练习课不仅仅只是做练习，让学生能在练习中获得对知识的理解以及思维上实质的提升，仍然值得我在好好的去思考探索。 的倍数的特征教学反思2 3的倍数的特征的教学与2、5倍数的特征难度上有不同，因为2、5的倍数的特征从数的表面的特点就可以很容易看出(根据个位数的特点就可以判断出来),但是3的倍数的特征却不能从表面去判断,因而我特设以下环节突破重难点预习题。1、给出一些数让学生先判断哪些数
4、是的倍数。并让学生说一说你是怎么判断的？2、从以上的3的倍数进行思考： (）、3的倍数与它个位上的数有关系吗？ (2)、3的倍数的各位上的数的和都是3的倍数吗?新课时让学生从上面的练习中去发现了什么,从而归纳的倍数的特征：一个数的各个数位上的数字和是3的倍数,这个数就是的倍数 然后再让每个同学任意写一个的倍数,再看看这个数的各个数位上的数的和是不是3的倍数。要求学生说出方法和思路。 经过以上这些活动后学生都能对一个数是不是的倍数进行简单的判断。特别是学生对3的倍数特征的判断大多数的学生能先求出各个数位的数字之和是不是3的倍数，然后再进行判断，效果很好。 3的倍数的特征教学反思3 的倍数的特征是
5、学生在学习过25倍数特征之后的又一内容，因为2.5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显,容易理解。而的倍数的特征，不能只从个位上的数来判断,必须把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判断,学生理解起来有一定的困难。我决定在这节课中突出学生的自主探索，使学生猜想观察再观察动手试验的过程中，概括归纳出了的倍数特征。 我从学生的已有认知出发,引导学生先进行合理的猜想,进而引发学生从不同的角度验证自己的猜想,通过验证，学生自我否定了自己的猜想。此时学生处于“不愤不启”的最佳的学习状态,他们迫切想知道3的倍数的特征究竟是什么?这样来调动学生学习的欲望，增强学生主动探究意识，有利于后面的探
6、究学习。他们还认为在我们实际生活中，当你解决一个新问题时,一般没有人告诉你解决这个问题会碰到什么困难。你只有碰到问题后，在解决问题的过程中方才清楚还需要哪些知识，然后,你要在原来的知识库中去提取并灵活地应用原有的知识。 新课堂呼唤“自主、合作、探究”,而真探究必然伴随大量差错的生成,学生总会出现各种各样的错误,我们的课堂教学不应该有意识地去避免学生犯错误。因为课堂是学生出错的地方,出错是学生的权利，学生的错误是劳动的成果,关键是要看我们教师如何看待学生的错误，有个教育专家说得好：“课堂上的错误是教学的巨大财富”。因此,我们教师在课堂中要有沉着冷静的心理、海纳百川的境界和从容应变的机智，给学生一
7、个出错的机会和权利。 3的倍数的特征教学反思4 3的倍数的特征的教学是五下数学第二单元“因数与倍数”中一个知识点，是在学生已认识倍数和因数、2和5倍数的特征的基础上进行教学的。由于2、5的倍数的特征从数的表面的特点就可以很容易看出根据个位数的特点就可以判断出来。但是的倍数的特征却不能只从个位上的数来判断，必须把其他各位上的数相加，看所得的和是否为的倍数来判断，学生理解起来有一定的困难。因而在的倍数的特征的开始阶段我复习了2、5的倍数的特征之后就让学生猜一猜什么样的数是3的倍数,学生自然而然地会将“2.5的倍数的特征”迁移到“的倍数特征的问题中，得出：个位上是、6、的数是3的倍数，后被学生补充到
8、“个位上是0-9的任何一个数字都有可能是的倍数,”其特征不明显,也就是说3的倍数和一个数的个位数没有关系，因此要从另外的角度来观察和思考。在问题情境中让学生产生认知冲突,萌发疑问,激发强烈的探究欲望。接着提供给每位学生一张百数表，让他们圈出所有3的倍数,抛出问题：把3的倍数的各位上的数相加，看看你有什么发现，引导学生换角度思考的倍数特征。学生在经历了猜测、分析、判断、验证、概括、等一系列的数学活动后感悟和理解了3的倍数的特征，引导学生真正发现：3的倍数各位上数的和一定是3的倍数;不是3的倍数各位上数的和一定不是3的倍数。从而,使学生明确3的倍数的特征，然后进行练习与拓展。这样的探究学习比我们老
9、师直接教给他们答案要扎实许多,之后的知识应用学生就相应比较灵活和自如，效果较好。这节课结束后,我感觉最大的缺憾之处在最后的拓展练习上,由于自己事先练习下水没有做足,所以误导了学生。题目如下:“从3、0、4、5这四个数中，选出两个数字组成一个两位数,分别满足以下条件: 、是的倍数。、同时是和的倍数。 3、同时是和的倍数。、同时是、和5的倍数。”学生问要写几个时，我回答如果数量很多至少写3个。呵呵，其实此题不需要如此考虑，因为它们的数量都有限。希望以后自己的教学会更扎实起来。 3的倍数的特征教学反思5 的倍数的特征的教学是在第一次教学之后，学校组织县级教学能手选拨赛时候第二次上,可以说是“一课两上
10、”。我在第二次备课时完全从另一个角度来处理教材,收获颇丰。下面我就本节课前后两次上课反思如下: 第一次上课我是让学生圈出0以内3的倍数，去观察3的倍数的特征，由此总结出3的倍数的特征，然后实际应用,巩固练习。效果一般。而第二次上课时我是这样做的：使学生在原有认知的基础上产生认知冲突，在学习2、5倍数特征的基础上，让学生猜测是不是3的倍数的特征也要去看数的个位呢，进而产生新的探索欲望，让后在百数表中圈出3的倍数的特征,接着借助学生熟悉的计数器进行两个实验，实验一:验证的倍数的特诊，实验二:验证不是3的倍数的的数的特征。最后实践应用，课堂检测。 整个教学过程突出了对学生“提出问题探索问题解决问题”
11、的能力培养,学生能在猜想、操作、验证、交流、反思、归纳的数学活动中,获得较为丰富的数学经验,也有助于创造性的培养。这就要求我们教师首先要具有创造精神,注重设计宽松和谐民主的教学氛围，尊重学生,抓住一切可以利用的机会,激发学生的创新欲望，学生的创造意识才能得以培养,个性才能充分发展。 反思这节课的不足我觉得在每个环节的过渡上要做的更加自然、一气呵成会更好。由于本节课按照赛教要求只有30分钟，时间的把握做的还不够恰到好处。总之,教无定法，学海无涯，需要我不断的学习和实践，不断提高自身素质和专业水平，大力提高教学质量。 3的倍数的特征教学反思6 【初次实践】 课始,让学生任意报数,师生比赛谁先判断出
12、这个数是不是的倍数，正当我沉浸在游戏的情境之中，几个“不识时务者”打乱了课前的预想。“老师,我知道其中的秘密，只要把各个数位上的数加起来,看看是不是3的倍数就行了！”“对!在数学书上就有这句话。”又有几个学生偷偷地打开了数学书。“怎么办?”谜底都被学生揭开了。面对这一生成，我没有死守教案,而是果断地调整了预设,变“探索”为“验证”,将结论板书在黑板上，让学生理解这句话的意思,然后组织学生将百数表中的倍数圈出来，验证是不是具有这样的特征，最后进行一系列巩固练习 反思 课堂上经常会出现类似上述案例中的“超前行为”，即有些学生提前把要探究的新知识和盘托出。我们的习惯做法就是变“探索”为“验证”,当然
13、有些知识的教学采用这种方式是有效的,然而本课中“验证”的过程真能取代“探究发现”的过程吗？仅仅举几个例子试一试，验证方法单一，思维含量低，学生充其量只能算是执行操作命令的“计算器”，又能获得哪些有益的发展？如果经常进行这样的教学,还容易使学生形成浮躁浅薄,不求甚解,甚至只要结论的不良学习风气。怎么办,置之不理吗?如果这样，不仅没有尊重学生已有的知识经验,而且在已经揭开“谜底”的情况下,再试图引导学生进行猜想、实验、发现,体验遭受挫折后取得成功的那种激动，也只能是一种奢望。那么又该如何激发学生探究的热情,促使学生进行深入探究呢？ 【再次实践】 （与第一次教学情况基本相同,有些学生能够正确地判断一
14、个数是不是的倍数，这时一些学生却依然感到困惑,我设法将这一困惑激发出来。） 师:同学们真能干，这么快就知道了3的倍数的特征,上节课我们学习了2、5的倍数的特征只和什么有关？ 生：只和一个数的个位有关。师：与今天学习的知识比较一下，你有什么疑问吗？生：为什么判断一个数是不是3的倍数只看个位不行？生2：为什么判断一个数是不是2、的倍数只看个位，而判断是不是的倍数要看各位上数的和？ 师:同学们思考问题确实比较深入,提出了非常有研究价值的问题。那我们先来研究一下2、的倍数为什么只和它的个位有关。 （学生尝试探索,教师适时引导学生从简单数开始研究，借助小棒或其他方法进行解释。)生1：我在摆小棒时发现，十
15、位上摆几就是几十,它肯定是2、5的倍数,因此只要看个位摆几就可以了。 生2:其实不用摆小棒也可以,我们组发现每个数都可以拆成一个整十数加个位数,整十数当然都是2、5的倍数，所以这个数的个位是几就决定了它是否是2、的倍数。 师:同学们想到用“拆数”的方法来研究，是个好办法。生3:是否是3的倍数只看个位就不行了。比如13,虽然个位上是3的倍数,但10却不是3的倍数；12虽然个位不是3的倍数，但12 = 10 + 2= + 1 2 = + ，因此只要看十位上余下的数和个位上的数合起来是不是3的倍数就行了。生4:我也是这样想的，我还发现十位上余下的数正好和十位上的数字一样。 生：（面带困惑)起初,我也是这样想的,可是在试三十几、四十几时就不行了。余下的数和十位上的数不一样了，比如4除以3只余1,余下的数就和十位数字不同。 生（部分):对。 生4：其实40不要拆成9和1，你拆成3和4，余下的数不就和十位数字相同了吗? 生6：也就是说整十数都可以拆成十位上的数字和一个3的倍数的数。这样只要看十位上的数和个位上的和是不是3的倍数就可以了。 师:同学们确实很厉害！那三位数、四位数是不是也有这样的规律呢?
