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1、 学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑才能促使学生进一步去思考,去探索。心理学研究表明:疑,最易引起思维的不断深入。在引导学生理解、感悟语言文字时,教师热情地鼓励学生质疑解疑,是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径,有利于增强学生自主学习的能力。 如教草船借箭一课，我在学生初读课文后,启发质疑：你们发现哪些问题,需要大家帮助的?一位学生提出：我觉得课题上的lsqo;借quo;字用得不恰当，应该是q;骗rsquo；字。他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生敢于向教材挑战,这正是他们身上闪现出的求异思维的火花。于是我抓住契机引导学生仔细读课文，组织了讨论： 生:我觉得
2、用借箭是可以的。船受满箭后,诸葛亮吩咐军士齐声高喊:谢谢曹丞相的箭。我们平时借了他人东西后总会说些感谢的话,诸葛亮正是这样在借箭后对曹操表示感谢的。 生：我不同意这个说法。这不是感谢,而是嘲讽,意思说:曹操，这下你上当了,白白送了十万多支前。生：我觉得课题中用借箭,意思深远。俗话说有借有还,诸葛亮得到这十万多支箭不是不还的,在日后交战时他会如数归还给曹操。 生：我认为骗字含贬义，若用骗字就会损害诸葛亮的形象,而用借字则充分表现了诸葛亮的神机妙算。 学生纷纷发表了自己的见解,在讨论中发展了求异思维,拓展了思维的广度和深度。 实践证明,在课堂教学中注重激励学生质疑解疑,不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，便重要的是，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性,从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理,使学生由一个被动者变为一个主动探索者,把学习的潜力充分挖掘出来。1
