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1、 扇形的认识 说课稿 后国仕 我今天说课的内容是扇形的认识，我将从教材分析、学情分析、教学过程三个方面来分析。一、 教材分析1. 内容、地位和作用。我说课的是人教版六年级上册第五单元扇形的认识。这部分内容是在学生学习了圆的认识的基础上进行教学的， 学好这部分内容有利于提高学生的动手能力，增强创新意识，而且进一步发展了学生对空间与图形的兴趣，获得解决实际问题的方法有着重要的价值。2.教学目标。 数学课程标准强调，让学生亲身经历发生发展，并进行解释与应用的过 程，从而使他们真正理解与掌握基本 的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学经验，为此我确定本节课的教学目标是：（1）知识目标：在观察
2、、讨论、判断等活动中，经历初步认识扇形的过程。（2）能力目标：知道扇形，初步了解扇形的特征，能在圆中画出扇形。（3）情感目标：体会扇形和圆的关系，感受扇形图与名称的联系。3. 教学重点： 知道扇形，初步了解扇形的特征，能在圆中画出扇形。教学难点： 体会扇形和圆的关系，感受扇形图与名称的联系。二、学情分析我班学生在以前已经认识了圆，又在前面一节课时的基础上来认识了扇形，学生有了一 定的知识积累和生活经验，对扇形的认识也打下了一定的基础，对于学生来说认识扇形很简单，但是在认识扇形的基础上认识圆心角，测量圆心角度数对于学生来说还是比较 难的，所以，根据本班的实际情况，教学时，注重对差生的指导。三、教
3、学过程（一）口算： 1.530= 180.6= 32+4.8= 3216= 70.2= 480.6=3.216= 80.5= 2-1.41= 1.56= 70.2= 80.5= 2-1.41= 1.56= 1.380= 270.9= 120.5= 0.450= 1.62+75= 420.5= 1.74-46= 3216= 32+4.8= 720.4= 70.08= 10.75= 450.6= 0.164= 7.236= 450.9= （设计意图：用开火车形式，继续培养学生口算能力）（二）情境1、教师拿出扇子并打开圆形折扇，让学生观察，说一说： “想到什么图形以及哪 些和圆的知识能联系在一起”给
4、学生充分发表意见的机会。学生可能会说： （1）固定扇子的轴相当于圆心。 （2）扇子的折痕相当于圆的半径。 （3）打开扇子的面的大小相当于圆的面积。 这把扇子打开后不是圆形。 这把扇子打开后像个半圆。l l学生能够说出（3），给予表扬，说不出，不做启发引导。2让学生观察打开的一般折扇，说一说与圆形折扇有什么不同。 师：再看这把扇子（打开普通的折扇），你发现这把打开的扇子与前面那把有什 么不同？ 学生可能会说：3出示教材中的四幅图，让学生观察，说一说涂色部分有什么特征，进而引出扇形。 师：请同学们观察四个圆中的涂色部分，说一说有什么特点？它们的样子像什 么？ 学生可能回答： 涂色部分的图形，一个比
5、一个大，像一把打开的扇子。 师：同学们观察得很仔细，图中涂色的部分像一把把打开的扇子，这样的图形有一个名字叫扇形。 （设计意图：教学的任务是解决学生现有的知识水平和教育要求之间的矛盾。我 们必须关注学生已有的生活经验 和知识基础，为扩展新知作好铺垫。 ） 教师板书课题：扇形。（三）自主探索第一层：认识扇形（通过观察、交流，使学生感受到这些图形就像一把打开的扇子，初步建立扇形的表象）（1）独学。 让学生观察四个扇形，鼓励学生用自己的话描述扇形有什么特征。（2）对学、群学。 小组交流。 学生可能会说： 扇形都是圆的一部分。 扇形是由两条半径和圆上的一段曲线围成的图形。 扇形都有扇形一个角，角的顶点
6、在圆心。第二层：认识扇形的圆心角（1）独学。 师：观察得真仔细，确实扇形都是由两条半径和圆上的一段曲线围成的，每个扇形都有一个角，角的顶点在圆心，这个角就叫做圆心角。 教师在圆上标出圆心、半径和圆心角。师：下面请同学们打开课本第 10 页，动手测量一下上面那四个扇形圆心角的度 数，并在图上标出圆心和圆心角的度数。 让学生动手测量书中几个扇形的圆心角的度数，并在图上标出圆心和圆心角的度数。（2）对学、群学。学生测量完后，小组交流。讨论：圆心角大小与扇形大小有什么关系。 （设计意图：陆游有句诗说得好，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，听过了会 忘记，看过了能记住，做过了就理解，在教师引导下，学生利用已有的生活经验，观 察思考质疑，给学生创设自主建构知识的空间，培养和提高学生 分析问题和解决问题 的能力。 ）（四）展示： 全班交流各组讨论结果，举例说明每个圆心角的度数与扇形大小的关系。
