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1、教育心理学复习纲要文新学院高泽红第一章教育心理学导论一、教育心理学的研究对象（定义）；任务（学生的学习和教师的教学）1、教育心理学（1）广义：是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学校教育心理学， 也包括家庭和社会教育心理学。（2）侠义：专指研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。简言之，就是研究教师 如何教、学生如何学以及教师如何帮助学生学习的科学。2、研究对象教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。基本含义：（1）教育心理学研究的范畴是学校教育教学过程中的心理现象；（2）教育心理学研究的目的是学校教育教学活动中人的心理活动规律；（3）教育
2、心理学是通过考察教育过程中主体的行为来研究主体的心理活动。二、教育心理学的发展史（诞生的标志：1877年俄国教育家与心理学家卡普捷列夫出版了 世界上第一本以教育心理学命名的教科书）1、苏格拉底（产婆术）2、赫尔巴特（意识阈和统觉团、五段教学法）在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人；德国教育家、哲学家兼心 理学家；著有普通教育学（1806）、心理学教科书（1816）；提出了“意识阈”和“统 觉团”的概念。（1）人类的心兼具有知、情、意三种功能；（2）教育应以道德为先；（3）重视儿童兴趣；（4）教学重程序（在统觉论指导下他提出了教育过程四阶段论：明了、联想、系统、方法, 同这四
3、个阶段相对的心理状态是：注意、期待、探究、行动）。五阶段教学法：预备（唤起学生的原有观念和吸引学生的注意）、呈现（教师清晰地讲授新 教材）、联系（使新旧知识形成联系）、统合（帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团）、 应用（以适当方法应用新知识）。3、桑代克（教育心理学的奠基人、创始人，教育心理学之父）：1903年，桑代克教育心 理学的发表，被认为是教育心理学独立的标志，教育心理学开始强调教育测量和统计分析 以及学科心理的研究。三、教育心理学研究的基本原则和基本方法（一）原则：客观性原则；发展性原则；系统性原则；理论联系实际的原则；教育性原则（二）方法：1、描述性研究方法：观察法；调査法；个案
4、研究；教育经验总结法2、实验性研究方法：自然实验法；实验室实验法3、行动研究：深入访谈法；文件分析法四、学习教育心理学的意义概括而论，教育心理学的理论和方法，有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。 集体说来，主要有以下几方面的意义：有利于树立未来教师的专业精神；有利于提升未来教 师的专业智慧；有利于改变未来教师的思维方式；有利于服务未来教师的教育实践。 第二章学习概论一、学习的定义学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。广义的学习：是指人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得，由经验而引起比较持久的 心理和行为变化的过程。狭义的学习：是指学生在学校里的学习，
5、是指学生在教师的指导和引导之下，有目的、有计 划、有组织、有系统地掌握知识和技能，促进身心素质发展的活动。它是学习的一种特殊形 式。二、学习的分类，掌握加涅的学习结果的分类和奥苏泊尔的学习的分类（一）加涅在1970年出版的学习的条件和教学论一书中，根据学习的繁简水平，提出了学习结果 分类理论，提出了五种学习结果：1、言语信息：即学习关于“是什么”的知识。2、智慧技能：即学习“做什么”。如阅读、写作、运用数字。（加涅具体的把智慧技能分成 了五个层级：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则）3、认知策略：个体通过学习掌握支配自己学习、记忆和思维的技能。（学习策略：普通认知 /特殊认知/反省认知
6、策略）4、动作技能：学习者学习促使身体灵活运动的能力，如穿针、溜冰、绘画。5、态度：学习者学习行为趋向的内部状态，它使学习者的行为具有某种倾向性。（二）奥苏泊尔1、按学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系：有意义学习和机械学习2、按照学习进行的方式：发现学习和接受学习三、学习的准备；最近发展区及启示学习的准备：学生开始一项新的学习时，他原有的知识经验与身心发展水平对于新的学习的 适合性。（影响学习准备的因素是成熟与先前的学习）维果茨基的最近发展区理论:儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作 业过程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。启示：1、教学必须走在发展的前
7、头，为发展开路。2、教学要能促进学生的发展，教学内容必须定向于学生的最近发展区。第三章学习理论一、行为联结主义学习理论（一）巴甫洛夫和华生的经典条件反射学说1、经典条件反射学习理论是行为一一联结主义学习理论的重要流派。经典性条件反射是由 苏联著名的生理学家、诺贝尔奖获得者巴甫洛夫最早提出的。含义：如果将中性刺激与无条件刺激反复多次配对呈现，中性刺激就成为条件刺激，能够引 起原先只有无条件刺激才能引发的反应，即唾液分泌反应，这种反应就被称为条件反应。这 个过程被称为经典条件作用。2、华生的学习观华生：美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为学习的实质：有机体的学习就是通过经典性条件反射的建立
8、，形成刺激与反应（S-R） 之间联结的过程。3、学习规律： 习得律：条件反射是条件刺激与无条件刺激的配对引起的，是后天习得的。 消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射 逐渐减弱甚至消失。 泛化律或分化律：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条 件反射，称为泛化。（杯弓蛇影，一朝被蛇咬，十年怕井绳） 辨别律：即个体所学到的条件反应，只对条件作用中受到强化过的条件刺激反应， 对其他类似而未受过强化的刺激不做反应。 高级条件作用律（二级条件作用律）：经条件作用的实验过程形成条件反应后，所 采用的条件刺激（如铃声）即可冲当无条件刺激之用，与另一条刺激
9、（如灯光），形成另一 个刺激-反应的新联结。（二）桑代克的试误说，学习的三定律桑代克美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的鼻祖；联结主义心理学的创始人，创 建教育心理学，与吴伟士共同研究学习迁移；并设计心理测验，为美国教育测验运动的领袖 之一。他是心理学史上第一位用动物实验来研究学习的人，也是第一个系统的论述教育心理学的心 理学家。他对学习理论最大的贡献是：他从动物和人类学习的实验中总结出了一系列学习规 律，提出了试误说。他认为，动物的基本学习方式是试误学习，在试误过程中形成刺激 反应之间的联结。所以，他的试误论又称为学习联结论。1、迷笼实验：桑代克根据实验的结果，认为动物和人的学习实质是
10、“刺激”和“反应”的 联结；学习过程是一种循序渐进、尝试错误的学习，简称“试误”。2、学习规律（1）准备率：学习者对某种刺激做出反应与其是否做好准备有关。（2）练习率（由作用率和失用率两部分组成）：指重复一个学会了的反应将增加刺激一一反 应间的联结，S-R联结练习和使用越多，就变得越来越强，反之越弱。（3）效果率：这是桑代克对教育心理学的主要贡献之一，它是指刺激与反应之间联结加强 或减弱受到反应结果的影响。（三）斯金纳的操作性条件反射学说，强化学说斯金纳美国当代心理学家，操作性条件反射理论的创始人，新行为主义心理学的主要代表 人物之一。激进的行为主义者，操作条件作用论者。1、反射学说认为一切行
11、为（应答性行为与操作性行为）都是由反射构成的，条件反射分为应答性条件反 射（又刺激性条件反射，强调刺激对引起的所期望的反应的重要性）和反应性条件反射（又 操作性条件反射，强调反应），强调后者；（S-R-S ）。应答性行为：指由特定的、可观察的刺激所引起的行为。操作性行为：指在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体行为，它似乎是自发的。 应答性行为比较被动，由刺激控制操作性行为代表着有机体对环境的主动适应，由行为的结果所控制2、两种学习形式：经典式条件反射学习，用以塑造有机体的应答行为（SR的联结过程）操作式条件反射学习，用以塑造有机体的操作行为（RS的联结过程）3、强化学说认为行为变化在于强
12、化作用，强化就是能增强反应率的效果，凡能增强反应概率的刺激和事 件都叫强化物；强化可分为积极和消极强化，一级（满足基本生理需要）和二级（社会接纳、 信物和活动）强化，连续式（即时）强化与间隔式（延缓）强化（单间式与比率式等。 一级强化：满足人和动物的基本生理需要二级强化：指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质 正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。 强化的程式：是指反应在什么时候或多频繁地受到强化。强化原理的应用
13、：表扬、批评（四）班杜拉的观察学习论，观察学习的过程。班杜拉是美国著名学习心理学家，社会学习（观察学习）理论的创立者、集大成者。他主要 关注人的学习，尤其是社会行为的学习。班杜拉于1977年出版了社会学习理论一书， 该书总结了他的研究成果，系统地介绍了社会学习理论的基本观点，同时也反映了社会学习 理论的形成过程。1、观察学习的理论（1）、社会认知理论班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象 或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。（2）交互决定观这一观点认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的 环境和行为的性
14、质。2、观察学习的过程所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化结果的观察而习得新 行为的过程。观察学习取决于四种相互联系的子过程：注意过程;.保持过程；复制过程；动机过程3、自我效能理论班杜拉于1977年首次提到了自我效能1980年在荣获美国心理学会杰出科学贡献奖的大会上更透彻地阐述了自我效能原理自我效能感与自我效能信念：自我效能感：被感知到的自我效能结果。自我效能信念：自我效能感深化到价值系统就成为自我效能信念，即有关自我能力判断的认 知取向。4、替代强化：所谓替代强化是指学习者观察榜样受到强化，从而使自己受到强化。二、认知派学习论（一）格式塔学派的学习理论格式塔心理学
15、，20世纪初产生于德国，主要代表人物是韦特海默、苛勒和考夫卡等。韦特 海默早年从事似动现象和人类知觉的研究，最早提出格式塔心理学的基本观点。1、学习的完形说2、学习的顿悟说（黑猩猩解决问题实验）（1）基本观点： 学习的实质是组织或完形作用。 学习是一个顿悟过程而非试误过程。 刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。（2）评价格式塔学派强调学习过程是有机体内部进行复杂的认知活动而实现的顿悟过程，而不是通过 试误而形成的联结活动，主张从问题情境的整体出发去知觉、学习、记忆、人对刺激一一反 映学习；顿悟学习理论是格式塔学派对心理学得最大贡献。（3）不足：格式塔的学习理论把学习完全归于有机体自身的一种组织活动，根本否认对客观现实的反映 过程，把认识堪称是脑自生的东西，甚至不承认过去经验的作用，这是主观唯心主义的。（二）托尔曼的认知目的说（符号学习理论）托尔曼是美国新行为主义的代表人之一，他博采众长，在华生的行为主义心理学、伍德沃斯 的动力心理学、考夫卡等人的格式塔心理学的基础上，经过多年的动物实验，形成了自己独 特的行为观，对心理学界产生了
