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1、关于文科加试教学的思考和建议 汇龙中学陆燕辉 长期以来,我们在应对高考对文学加试题的考查上，不管是老师还是学生,都感到力不从心,因而听其自然。当然这有客观原因，但更多的我认为是可以通过努力纠正的。下面就谈谈我的一些思考。 一、专人专教,形成经验 “你教文科还是理科。”这是我们语文老师在文理分班后问的最多的一句话,为什么。所有的老师都不希望教文科班,因为教文科的备课内容，复习内容明显多，同样是语文老师干吗要无缘无故受这份罪。而且又没有额外的奖金。因此，领导在安排文科老师的时候也就考虑轮流上上，今年你上，明年他上。这样一来,没话说了，但势必造成以下弊端：老师没有以往的教学经验，基本都是从头开始摸索
2、，总是边复习边想办法。如果能让专门的老师教文科,学校领导也能够根据工作量给文科老师一定奖励，那么在教学中一定会逐年累积经验,做到不慌不乱,游刃有余。 二、回归原著,统一教材 众所周知,目前我们启东的各所学校，所用的高考复习资料是各自选择的，各有千秋,当然文科复习资料也是，随便订一本复习资料,让学生花了大量时间背诵上面的名著题。能背到现成的题目则皆大欢喜,背不到则也无能为力。我认为这种考前突击，盲目背题的方式是高耗低能的，花了时间但收效不大，纵观近几年的高考名著题，很明显考查的是你在阅读原著过程中的理解和分析,而且越来越细,这靠纯粹的背题是根本解决不了问题的。因而,我们在复习过程中应该回归原著阅
3、读,应该把大量时间花在对文本的阅读和理解上,而非背诵上，老师要指导学生自己形成答案的能力。当然除了原著，也需要一些参考指导书（最好是全市统一选择一本高质量的)，着重对文本的分析和指导,而不是大量的题目的罗列。 三、引导阅读,提高素养 回头想想,为什么造成现在盲目背题的错误复习方法呢。是因为大多数学生根本不会阅读和分析文本，如果不背点题目打打底,根本无法应对考试。我认为这是我们语文教学长期的后遗症，老师不太注重课外阅读能力的培养,只为了应付考试传授给学生一些应试技巧。因为阅读能力和素养的形成是长期的，可以说从小学开始就应该打下良好基础的。纵观整个启东语文教学现状,有多少校长领导真正重视过课外阅读
4、。有多少时间让学生课外阅读。“与其看课外书,还不如做点数学题目了”，这是大多数领导、家长、学生乃至老师们的想法和做法。人家如东啊、海门啊,为什么语文直线上升,就是注重了阅读能力的提高。所以我认为启东的语文成绩要提高，必须要从根本上抓起重视阅读，提升语文素养。 四、系统规划，稳扎稳打 从高一至高三,每个学期安排规定的几本书，读透读熟,由教师带领学生边读边理解,打好基础，不要放任学生自己看，一来不至于学生不感兴趣,二来也帮助学生更好的记忆和理解。平时的阶段考试也只考查本学期看的那几本书，这样更有针对性。我认为高一阶段上学期：哈姆雷特老人与海欧也妮葛朗台,下学期红楼梦;高二阶段上学期三国演义,下学期
5、家边城茶馆；高三上学期飞鸟集子夜呐喊，下学期综合检查。每个星期必须花四节课用作专门的阅读课，进行阅读和点评,师生互动,引导、讨论、评价。当然老师首先要对原著有通透的理解才能有更好的指导，这又回到了第一个问题,我们的老师必须先有经验。 以上一些思考还比较粗浅，在平时的文科教学中我也一直感到比较迷茫，真心希望能听到其他更有经验的老师的一些好的做法，这样以便互相取长补短,为文科教学的突飞猛进积累一些宝贵的经验。大江中学盛素华 文科加试尽管只有40分，知识点也只有三大板块，但教学时觉得时间匆忙,内容庞大,千头万绪,不知该如何是好。而且常常和前面16分的内容冲突，有时疲于应付,收效甚微。结合几届高三文科
6、的教学,谈些想法： 一、名著阅读是老大难。结合我校情况,背一些题目在某个阶段是有效果的，因为在一些阶段测试中有旧题出现,但真的在高三模考、高考中都是原创题，学生没有背过，那就望题兴叹了。如果只看原著， 即使看几遍了，但学生碰到题目还是无法解答，特别是一些理解性、概括性的题目。所以我认为,原著必须看，最好从升高一的暑假开始把高考的几部名著分解安排下去，一直到高二的暑假全部看完；高 二、高三文科班名著内容合理分配一下，两个学期期中考试前后各一部分,考试要有针对性，这样把原著弄得深些透些。以前我们不讲怎么答题,只是要求背出,但根据考试情况还是建议讲些答题技巧。这样看原著背题目做习题,使得名著阅读全面
7、深入，但耗时较多,最好能有所侧重。另外名著阅读的资料欠缺,找不到合适的，语文教师的精力有限，很难自己编出优秀的题目。所以老师学生都觉得累，而且做不出成绩。 二、文言语段阅读部分,其实只要识记一些文学文化常识，因为断句和语段内容的理解和文言文阅读一样，不用另外多化时间。文学文化常识分散记忆,或者每天积累，然后检测强化记忆。但在考试中发现学生掌握得很差，哪怕很简单的都会错,其实主要是基础不扎实。所以建议从高一起就要重视文学文化常识的积累。但文学文化常识内容繁多,学生又记不住，为了2分,花去大量时间,关键考的有时从来没见过，不知该如何解决。断句的方法技巧还是要讲解下,但重在读懂文本，养成好的习惯就可
8、以了。 三、材料阅读部分,其实还是论述文的一部分,教授时间不宜很长,但需要常练习,学会一定的答题技巧。但平时阅卷中,因为要点很多，学生所得分数和答案常常有出入。所以建议统一阅卷时，一定要安排文科班老师批加试题，这样的分数稍微客观些。 另外，教研室最好和每个学校商量好文科班该加的课节数,否则，很难把加试部分处理好；教研室也能推荐一些好的资料供我们参考，外省的一些名著阅读练习题很好的,建议我们大家去网上搜寻，来补充我们的资源。东南中学王春燕 自从202X年实行新课程改革以后,我一直从事语文文科班的教学，名著怎么教，或者文科40分该如何争分一直是我在思考的问题，在这里我写一点我的浅见。 首先是文言文
9、板块，这个部分有3道题。 (）文言断句,我个人认为首先要有一定的文言功底这个在高 一、高二阶段都可以做好铺垫,但有一点要注意,近几年高考文段都是议论型文段,而且虚词在断句中的作用很大，但是在总体教学上我们更注重叙述性语段和实词的积累，所以在高一高二阶段，尤其是高二,文科班一定要注意扩充,不能全跟着理科班走，否则高三会很累。这一部分的得分东南中学一般在4-分之间，我认为夯实基础还是有空间的提高党的。高三多找一些小段子练练手,提高还是很快的,不要多一天一个。还有要重视文言文的朗读也很重要，这是语感的问题了。 （）文学常识积累，背诵别无他法。在早读中滚动进行。(3）文段理解概括读懂文言文概括就不是问
10、题。还是要多积累。其次是名著阅读板块,这部分有1条多选,2条简答。 其中简答一条必定是三国或红楼中的，考了那么多年，只有一年考了三国，其他几年都是考红楼，从考人物考情节考细节,今年开始考分析,对于高中生来说是越来越难,从一开始的背题目（可以应付人物、情节)，到后来的必须看名著（为了考细节),到现在一定要关注各学派红学观点（考分析)，所以现在如果要充分备考红楼,要求学生要看原著、背题目、还要关注红楼相关评论,这需要的时间、精力、材料是我们学生很难达到的。所以对于红楼梦的复习,我的建议是利用假期看不少于遍的红楼梦电视（新版语言最接近）,在校期间背红楼梦的题目,另外老师也要提供或者串讲一些红学观点，
11、还有百家讲坛中红楼梦的部分有机会的话也要去看。 当然这还只是红楼梦还有三国演义、呐喊、子夜等等,由此可见文科名著的备考是一个非常巨大的工程,而我们文科班去年却只有2个老师，课也只比理科班多一节夜自习，学校对我们的关注也不多,资料也很少,巧妇也难为无米之炊。我觉得全市的任教文科班的教师应该尤其团结起来,共同寻找资料,高 二、高三协同合作才有可能在名著复习这块达到一以贯之的效果,才有可能有所提高。 最后是语言材料分析概括，这部分其实是文科加试中可以争取的一块。它和前面的论述类文本、或者说散文的考查点是有重复的。 但有一点又是需要文科语文老师要注意的,也就是这一块内容是最能体现”文史哲不分家“的一个
12、部分、要求我们的学生有一定的知识面，政治也好、哲学也好、美学也好、甚至建筑等等,我们在平时教学的时候也要有意识地去渗透相关的知识或观点或者还是要求学生多阅读,阅读面一定要广。 其实语文文科教学我们现在能做的不多，建议。()增加文科班语文课时数()多多提供文科加试方面的资料(3)各校高二高三的文科教师联动,形成统一的文科教学计划(这个估计有难度)。 文科只有重视了，才能进步。吕四中学张菊红 1.尽量要求学生在高一高二时阅读原著,有些可以观看电影,比如老人与海哈姆雷特边城茶馆子夜等,不过有些电影因为版本太老效果不是很好;有些已经翻拍成电视连续剧，比如红楼梦三国演义家等，可以建议学生利用寒暑假观看。
13、 2.布置学生阅读原著时要求做笔记，对原著中人物进行梳理，一级、二级、三级,人物之间的关系，以及这些人物身上的相关故事情节,尤其是那些概括好的情节名称要重点记。 .高三时有计划地布置学生背诵红楼梦三国演义等每个章节的内容梗概和重要情节，然后默写检测。建议学生购买小题精练高考冲刺40分，东南大学出版社。 4.网上寻找各省模拟卷,尤其像福建各地的模拟卷，因为他们出的题非常细，大多是情节类的，可以让学生整理积累。江海中学施春雨高二时: 1看相关名著的影视。 看原著,可以看一本陈冬英主编的名著重要篇章的合订本。可以讲解一下红楼梦。 4背诵网上的资料。还有一本核按钮的加试题目。高三时： 1主要背诵附加4
14、0分（陈冬英主编的)每周完成一张综合卷。 加试每周给一节课时间太少，实际操作中每周需要三到四节课。 第二篇:对文言文教学的一点思考和建议对文言文教学的一点思考和建议 现在的中学生大部分是不喜欢文言文的,这已成为一个不争的事实，学生们说:“语文我最怕,一怕文言文，二怕写作文,三怕鲁迅文。”文言文被列为“最怕”之首,学生对文言文的畏惧和文言文学习的无助可见一斑。 在我们设计的问卷调查中发现，学生对文言文存在以下看法:“我想学,可用不上。”“文言文,是应该学习的，那是我们民族文化的传承,不能丢，假如连这都丢了,我们还剩下些什么,可是我曾努力去学过，但最终我放弃了。”“不是我不想学文言文,一是有点难，
15、二是没用”,“我其实很喜欢文言文，也知道对自己有好处,可是我不会花时间去专门研究,老师教一点就学一点,碰到就学,碰不到就算了。”“学了没用，我不想学,但是考试要考。” 从许多的学生回答中我们可以看出,现在的中学生在一定程度上认识到文言文的作用，可是社会发展趋势让这些都变得无用,最多也就是提高个人的人文素质,对于今后走入社会,这并不是一种能力,可学生仍然在学，试想，假如在中考、高考中去掉文言文这一块，还有学生会自愿、自觉的去学习文言文吗。 加上多少年来，我们的教学方法呆板,始终是一种基本模式：先介绍作者和时代背景，再读课文读准字音，然后开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容分析”,或者来个“中心归纳”。整个教学过程中,学生忙着记笔记，课后再死记硬背，应对考试。连教师都对文言文教学提不起精神，感觉乏趣、乏味、乏力,缺失了现代文教学时的自信和洒脱，学生对文言文又怎能提得起兴趣呢。白话文无法完全取代文言文,学生能够理性的看待文言文的地位和社会作用,学生害怕或没有兴趣学习文言文，教师教学文言文的积极性不高。这，就是当今文言文教与学的现状。 那么,应
