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1、2023年乘法结合律教学反思乘法结合律教学反思1通过本节课教学，由此引发了我的几点思索和体会：1、供应主动参加的条件，促进教学资源动态生成。传统的课堂教学是老师讲、学生听，依据教材给的例子，通过视察，发觉规律，再进行仿照练习，课堂沉闷乏味。首先，通过教材重组，呈现教学内容结构，学生在感性相识上获得了基础，从而为发觉、概括乘法结合律奠定了基础。其次，为学生供应足够的学习时间和空间，老师启发学生用抽象的算式来举例验证，引导学生进行小组合作探究，师生、生生多向互动，人人体验探究规律的过程。第三，变更了学生被动接受的学习方式，让学生依据自己对学问的理解和课堂中获得的信息进行推断和辨析，提出自己的见解和
2、疑问。因此，课堂上体现学生在主动参加中思维的敏捷性和开拓性，出现了很多令我意外而惊喜的资源。如有的学生提出：乘法结合律不仅是三个数相乘，还可以是四个数相乘。另一个学生提出：两个数相乘也能运用乘法结合律的例子等。2、捕获和利用教学资源，促进教学过程动态生成。当学生动起来，课堂活起来，产生多种教学资源时，老师能否刚好捕获，赐予精确、即时的推断，并且利用这些资源进行教学，促进教学资源的再生成与提升，不断推动教学过程，显得尤其重要。课前，考虑学生在课堂中可能出现的各种状况；课上，关注学生的学习状态思维方向，即时调整教学方案和教学行为，促进课堂教学过程不断动态生成。从学生质疑“乘法结合律不仅是三个数相乘
3、，也可以是多个数相乘”，可以看出学生的思维相当拓展，已经不惟书、不惟师，敢于质疑、批判的精神风貌。我再次引导学生探讨、沟通：“怎样归纳乘法结合律，你能说说吗？”刚好促进学生的思维提升到更高的层面，进行思维的聚合。当学生提出“12516也能运用乘法结合律”时，我觉得这节课的教学已经胜利了。学生学会迁移，学会从个别到一般的推理方法，从而进一步拓展学生的思维，把课堂教学再次推上新的“高潮”。通过这节课的教学，我深深体会到：一个真实的教学过程是不行预设的，而是一个师生等多种因素间动态的相互作用的过程。老师应多关注学生，要为学生供应必要的资源，要擅长开发和利用学生资源，使课堂成为一个资源生成和动态生成的
4、过程，成为促进师生生命共同发展的场所。乘法结合律教学反思2在教学过程中，我比较注意学生认知规律和探究规律的方法与过程，放手让学生自己去发觉，把看到的现象用数据去验证，并引导他们用自己的语言归纳总结。从学生反馈回来的状况看，学生学得很不错。在学习过程中，我还利用多媒体教学出示了课本上语言较为严密的乘法结合律，与学生自己归纳总结的乘法结合律作比较，学生当时就把这个规律牢记在心中，效果很好。我这节课有存在不足之处，评课时老师们能刚好提出了很多珍贵的看法，让我受益匪浅。在感动的同时，我也感觉到自己的教学水平有待改进。感受最深的几点是：1.数学老师的课堂语言肯定要慎密，否则会影响学生的思索方向。2.每一
5、节课，都要做到重难点突破奇妙，并且要引导学生学以致用。3.课堂上的题量要精炼适中，能有效协助教学即可。4.课件制作要为教学服务，学生难理解的地方课件肯定要重点突出。乘法结合律教学反思3本节课我依据教材编写意图，细心设计教学环节组织学生进行乘法结合律的发觉与探究活动。这次的数学活动基本完成了预设的学习目标。上完这一课我收获以下几点：1、充分挖掘教材进行再设计，组织学生估计，多角度视察与多种算法，这一环节设计支配得较好，做到充分利用教材较好地培育了学生的估计意识。2、两次的验证活动支配设计得较好，第一次借直观图形进行验证，其次次在学生获得感性相识的基础上，启发学生思索第一次的发觉是否适合其他算式呢
6、，引导学生扩大验证的范围，用抽象的算式举例验证，为发觉、概括乘法结合律奠定基础。3、刚好帮助学生梳理思路，驾驭探究的基本步骤。探究数学规律是有一个过程的，这个过程须要学生自己体验、感受。本课教学，我在学生已经概括出乘法结合律后，没有马上组织学生进行相关内容的练习，而是询问学生：刚才我们是怎样发觉乘法结合律呢？对学生刚刚经验的体验与感受刚好进行梳理总结。在教学中我也发觉了一些问题，如：学生初次用自己的语言描述乘法结合律比较困难，会出现表达不够严谨的现象，此时，我引导得不够奇妙，有将自己的想法强加给学生的意图。另外，在归纳总结探究步骤时，学生归纳得较为迟钝，是否前面的探究经验对学生而言不够深刻。乘
7、法结合律教学反思4本课是北师大版数学四年级上册第三单元乘法中的第三节,它是在学习了两位数乘两位数乘法和初次体验好玩算式规律探究的基础上进一步拓展。乘法结合律这一内容与以往教材支配不同的是把相识乘法结合律放在学生自主探究中,通过创设情境活动,让学生逐步发觉乘法计算中的特别现象。这样支配不仅是让学生能发觉乘法运算定律，更主要的是让学生经验探究过程。但是我依据学生的实际状况与对这节课内容的探讨，进行了修改。本课我着重突出了以下几点:充分挖掘教材结合学生实际进行再设计。教材中对于乘法结合律和交换律的探究是两个分散的情景，在备课时我依据书上的过程设计教学，可试课时发觉在探究结合律时，老师在引导出书上的算
8、式上也有些牵强，而且我发觉学生对乘法交换律理解的更简单。所以我将探究交换律的过程作为探究结合律的阶梯，由浅入深，由易到难会让学生更简单接受。因此，我变更了教材结构，先探究乘法交换律，突出整体性。收到了较好的效果。留意渗透一种科学的学习方法。对于结合律的教学，不应仅仅满意于学生理解、驾驭乘法结合律，会运用乘法结合律进行一些简便计算，重要的是让学生经验一个数学学习的过程，了解所要学习内容的目的是什么。在学习中渗透运用定律解决问题的好处，让学生学得主动、主动。体现学生的自主学习，合作沟通。课堂上老师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解
9、和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。这节课基本完成了教学目标，我感觉比较好的地方：让学生经验探究的过程，发觉问题找出规律举例验证归纳结论。虽然学生要真正理解老师所做的概括还须要大量的体验，但我信任他们经验多次这样的尝试过程，肯定能逐步理解并驾驭探究的基本步骤。这节课感觉存在不足：1.学生初次用自己的语言描述乘法结合律比较困难。2.在介绍结合律时，应刚好引导学生发觉“括号的位置不同”。3.括号的位置不同说明什么？”这里引导不到位。乘法结合律教学反思5本节课的主要内容是经验探究乘法交换律、乘法结合律的过程，理解并用字母表示乘法交换律、结合律，能运用乘法交换律、结合律
10、进行简便运算。教学重点是经验探究乘法交换律、乘法结合律的过程；难点是能运用乘法交换律、结合律进行简便运算。上完这节课，我对这节课值得反思的东西还是挺多的。通过本节课的学习，基本达到教学目标。在课堂上我花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。整个课堂气氛比较好，师生沟通和谐融洽。首先我在通过复习加法交换律引入课题，让学生从一组算式中发觉乘法交换律，让学生说自己喜爱的符合乘法交换律的式子，再次引起学生的学习爱好，并自己总结字母表达式。然后我通过两组算式，采纳男女生竞赛的形式让学生算一算，细致视察，说出自己发觉了什么。引导学生先自主探究，再小组合作探讨，让每一个学生都参
11、加学习的全过程，体会学习的方式的多样化，在老师的引导下将学生的发觉规律加以整理归纳得出：三个数相乘先把前两个数相乘或先把后两个数相乘，它们的积不变，引出乘法结合律。表扬女生使学生发觉女生利用乘法结合律比较简便，自然引入简便计算。最终练习在运用和巩固已学乘法运算定律的基础上，深化学习内容，为学生供应了充分展示自己的思维的广袤空间，培育学生创新意识和探求精神。最终由学生归纳小结本课所学学问，便于学问的主动建构。乘法结合律教学反思6一、对主题图运用的体会教材所供应的主题图是计算正方体的个数，在计算中，出现解题策略的多样化，从而产生我们须要的素材。教后，发觉学生能呈现的算法基本上局限在：345、354
12、、453范围内，我们探究所须要的类似3(45)的算式是较难主动再现的。因此，教学中，要通过刻意的人为的“引导”得到，其实很不自然，有些强加的感觉。或许，干脆呈现给学生会更好些。但是又与以前学习的学问是相冲突的，如(34)5，是不应当添括号的。二、对教学内容的体会在教学中发觉，在详细应用时，学生对乘法结合律和乘法交换律是很难分清晰的。比如：2512584，学生处理的第一步是：2541258，其次步是：(254)(1258)。一般来说，学生认为第一步是依据乘法交换律，其次步是乘法结合律。明显这样的相识是不全面的。我认为有些学问在小学阶段的教学可以模糊一点。首先，在小学阶段，有些问题要搞清晰，是很难
13、的。对乘法结合律和交换律，北师大教材没有文字定义，只有字母模型，参考人教版，它对乘法结合律和交换律的定义是：先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变;两个乘数交换位置，积不变，这叫做乘法交换律。较之原来浙教版，少了三个数相乘和两个数相乘的前提，结合它的老师用书，我们不难发觉，它告知大家的信息是：编者无奈，小学生的认知水平低，科学地分析计算过程中究竟依据什么规律，对他们来说，太麻烦，也不好理解，只单纯产应用了结合律或交换律算了。其次，没有这个必要的。在小学阶段不存在非要清晰区分乘法结合律与交换律，我们只要让学生理解乘法结合律是一种数学规律，意义是变更运算依次，积不变;乘法交换律也是数学规律
14、，变更乘数位置，积不变。至于肯定要在三个数相乘和两个数相乘的前提下探讨的话，那学生在简便计算中，看不到三个数、两个数的模型，很难想到依据的定律是什么，只知道变更的什么。所以，从意义上理解定律更能让学生接受，然后让学生体会用定律模型能把这种改变规律表达地最简洁、本质。三、关于对乘法运算定律与简便运算关系的思索是不是学了乘法运算定律以后，学生才会简便运算的呢?有一个好玩的现象，老师应当有体会。许多学生在学习乘法结合律与交换之前，已经会简便运算了。我认为缘由有三：一是教材本身和老师之前或多或少有渗透;二是学生课外学习所得;三是来自学生自身的计算阅历。他们依据自己阅历，模糊地知道在乘法算式中，变更乘数
15、的位置、变更运算依次，结果是不变的，出于须要有时就会对算式进行转换，他们很明显不是通过乘法交换律、结合律。看来，会不会学生是对定律的意义现有模糊相识，然后我们给他们提炼一个本质、简洁的模型的，而这个模型的作用是为他以前的简便算法找到一个数学上的依据。乘法安排律的作用只是为了简便运算吗?学生一想到乘法运算定律就想是简便运算，包括验证时的举例时。其实乘法运算定律是一种数学运算规律，存在一切连乘算式中，它是这种乘法运算中可改变规律最本质、简洁的模型。这些模型代表的可改变规律，有时可以使一些计算简便。但它不是因为简便运算而产生的，它的存在也不是单单为了简便运算。这点机会可以让学生体会。从运算定律到简便运算，就这样一个课时可以了吗?我认为不合理，建议教材在运算定律教学中，重点建立模型和理解意义之后，支配一节运算定律的练习课，不是强化对运算定律模型的相识，而是对运算定律意义及作用的体会。同时培育学生规范的表达简便运算过程的习惯。在学生遇到一些特别运算时，能有意识地依据定律向有利于我们计算简便的方向转化，即具备简便运算的意识。乘法结合律教学反思7本课是北师大版数学四年级上册第三单元乘法中的第三节,它是在学习了两位数乘三位数乘法和初次体验好玩算式规律探究的基础上进一步拓展。对于乘法的交换律，学生学习表内乘法时有了初步体验，知
